巧用問題導向促進小學語文閱讀高效教學

問題導向教學法主要是指教師通過精心設計問題，引領學生逐步實現深度閱讀，以此促進學生掌握閱讀技巧。在教學中，教師要將問題導向落到實處，創設問題情境，結合問題布置閱讀任務，引導學生逐步探究閱讀問題，延伸提問范圍，進一步夯實學生高效閱讀的基礎，真正實現高效閱讀目標。

一、創設問題情境

教師結合文章內容，運用多媒體工具展示相關的圖片、視頻，將學生引入閱讀情境，激發學生的閱讀熱情，探究相關的問題。

比如，統編版三年級下冊的《紙的發明》，這篇文章主要記敘了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發明過程，說明中國的造紙術極大地促進了社會的進步和文化的發展，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。其中，第1自然段直接點明造紙術的發明是中國對世界文明的偉大貢獻之一；第2自然段簡述了幾千年前由于沒有紙，人們用文字記錄事件的不便；第3一4自然段介紹了紙的發明過程；第5自然段介紹了造紙術的傳播路徑，說明造紙術對世界的影響，照應了開頭。根據文章的核心內容，教師創設多媒體情境，展示造紙術的視頻資料，提出相應的問題：

“造紙術的發明有什么影響？”學生結合多媒體資源，尋找答案，比如，造紙術的發明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一，造紙術影響深遠、貢獻突出。教師繼續提出問題：“造紙術是如何發展的？”學生發現應用多媒體資源無法梳理造紙術的發展過程。教師聯系學生對造紙術的了解情況和文章核心內容，提出相關的問題：“造紙術的具體發展過程是什么？在發展過程中遇到了什么問題？”學生積極整理造紙術的發展過程資料，比如，造紙術發明之前，人們將字刻在龜甲、獸骨、青銅器上，后來又刻在竹片和木片上，再后來寫在帛上；西漢時期，人們已經懂得了應用麻造紙，但麻紙比較粗糙，不便書寫；東漢時期，蔡倫吸收人們長期積累的經驗，改進了造紙技術；后來，造紙術傳到了全世界，極大地促進了文化的發展。

二、設計問題任務

教師結合閱讀核心和主要教學目的，布置對應的教學任務，確定閱讀問題，促進學生實現高效閱讀，有利于提高學生的綜合素養。

比如，統編版三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇文章講述了急性子顧客和慢性子裁縫之間發生的事情，刻畫了顧客和裁縫不同的性格特點。教師需要明確教學目的：這篇文章告訴我們，做事時既不能拖拖拉拉，也不能過于急躁，要學會合理處理事情。在此基礎上，教師布置對應的教學任務。第一個任務是分角色朗讀文章，第二個任務是梳理故事情節，第三個任務是復述故事。除此之外，教師根據不同的任務，提出對應的問題。對于第一個任務，教師提出問題：“故事的時間、地點、人物、人物性格分別是什么？”學生閱讀文章回答問題：“文章對應的時間是冬天，地點是裁縫店，人物是裁縫和顧客，裁縫是慢性子，顧客是急性子。”基于第二個任務，教師提出問題：“故事的發展節奏是什么？”學生繼續閱讀文章，找到故事的發展節奏一做棉祅（越快越好），秋季的夾祅，夏季的短袖襯衫，春裝。基于第三個任務，教師提出問題：“如何用自己的話復述整個故事？”學生根據自己整理的材料，組織語言進行復述：顧客的要求每天都不一樣，制作衣服的時間越來越提前，體現了顧客的急性子；裁縫說話不緊不慢，每次都表示沒問題，結果每次都沒有按時完成任務，這體現了他的性格特點。

三、落實問題探究

教師結合文章細節內容提出問題，促進學生分組合作分析問題，不僅可以引領學生實現高效閱讀，還有利于加深學生對文章內容的理解。

比如，教學統編版四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》，教師組織學生開展小組合作學習，引領學生解讀文章內容。教師可以提出問題：“文章使用了哪些說明方法？”學生閱讀文章，在小組內交流，得出答案：文章使用了列數字、作比較、舉例子的說明方法。接下來，教師圍繞文章的中心內容提出問題：“每一段的中心句是什么？”學生開展小組合作學習，分析每一段的內容，尋找每一段的中心句，比如，第3自然段的中心句是

“納米技術就在我們身邊”，第4自然段的中心句是“納米技術可以讓人們更加健康”。教師結合文章細節繼續提出問題：“納米技術有哪些優勢？”學生在小組內交流，分析、總結文章內容，得出答案：納米涂層具有殺菌、除臭的作用，碳納米管具有結實、輕的特點，等等。

四、延伸問題范圍

教師以文章內容為基礎，延伸問題的范圍，分析課后閱讀問題，鍛煉學生的思維能力，夯實閱讀基礎。

比如，教學統編版四年級下冊的《黃繼光》，教師提煉、總結文章內容：在抗美援朝時期的上甘嶺戰役中，志愿軍戰士黃繼光所在部隊接到奪取某高地的任務，黃繼光請戰，頑強戰斗，壯烈犧牲，表現了黃繼光英勇獻身的大無畏精神和英雄氣概。教師引領學生分析課后習題的第三題，提出問題：“下列語句對表現人物品質有什么樣的作用？”學生分析“幾發照明彈升上天空炮彈在他們周圍爆炸”“火力點里的敵人…冰雹一樣射過來”兩段內容，第一段內容突出了環境的惡劣，本來黃繼光等人的行動是在夜間，有夜幕作掩護，而照明彈將黑夜變成了白天，增加了他們前進道路上的難度，炮彈在他們周圍爆炸，說明隨時有生命危險，進一步表現了他們頑強的意志和必勝的信心；第二段內容寫敵人發現了黃繼光單獨行動，將機槍對準了他一個人，說明危險更大了，“子彈像冰雹”說明子彈特別密集，黃繼光無處躲藏，這樣的描寫表現了黃繼光早已把個人生死置之度外的英雄氣概。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要結合閱讀內容落實問題導向的教學方式，促進學生結合問題逐步分析、探究文章內容，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。