學習任務群視角下思辨性閱讀的教學探析

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）16-0020-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“思辨性閱讀與表達”學習任務群的理念，并指出“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系…培養理性思維和理性精神”。思辨性閱讀強調將思考、分析融為一體，以加深學生對教材文本內容的理解，促進學生對文本的自主探索。因此，在日常教學中，教師要充分運用思辨性閱讀的方法，有效提升學生的思維能力和學習能力；同時，要讓學生選擇適合自己的閱讀材料，調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與閱讀活動，加深對文章的思考，培養學生的學習能力和閱讀能力，推動閱讀教學進一步發展。

一、閱讀教學現狀

小學階段的學生閱讀能力普遍較弱，缺少能夠進行自主閱讀的能力，表現為不理解閱讀文本的內容，無法根據自身的學習情況選擇閱讀內容等。同時，由于不認識的生字較多，學生對長句、難句無法理解，閱讀速度較慢，這會影響學生參與閱讀活動的積極性，影響閱讀教學的質量和效率，導致學生的閱讀理解能力難以提升。在閱讀教學中，一些教師只注重表面內容，忽略引導學生深入探究文章的內涵和作者要表達的意義，使得學生缺少對文章背后內容的探索。在應試教育的影響下，有的教師只講授教材上的內容，注重提高學生的考試成績，忽略了閱讀的重要性。學生缺少閱讀課外讀物的時間和機會，閱讀能力的提升就會受影響，學習語文的興趣也會逐漸被消磨。

二、思辨性閱讀教學的意義

（一）提升學生的思辨能力

在閱讀教學中，教師要基于語文新課標提出的學習任務群的理念，設計具體的語文實踐活動，引導學生進行閱讀、比較、推斷、討論等。為充分有效地開展思辨性閱讀教學活動，教師要根據學生的心理特點和文本的具體內容，明確思辨方向，積極探索各種教學方法，突出教學重點，幫助學生積累豐富的語文知識，開闊學生視野，使學生的閱讀更加全面和深入，有效提升學生的思維能力。因此，在教學活動中，教師要根據教學內容和教學目標進行合理設計，引導學生理性分析文章內容，幫助學生掌握閱讀的基本方法，使學生形成自己的判斷和見解，深度理解文章內容，提升學生的閱讀能力和學習能力。同時，教師要鼓勵學生從多個角度思考問題，引導學生在閱讀中運用比較、分析、推理等方法進行思考，并勇于表達自己的見解。這能增強學生學習語文的興趣，讓學生體會到語文的魅力，深化學生對文章內容的理解，有效提升學生的表達能力和邏輯思維能力。

（二）培養學生的理性思維

語文新課標明確指出，思辨性閱讀與表達學習任務群要注重\"培養理性思維和理性精神”。因此，在閱讀教學中，教師要結合學情和具體的教學目標明確思辨方向，根據學生的知識水平和學習能力，充分尊重學生的主體地位，注重學生的個體差異和學習興趣，設置思辨性閱讀學習任務群，引導學生積極進行分析、比較、推斷、質疑等，使學生能夠負責任、有中心、有條理地表達自己的意見和觀點，提升交流能力和思辨能力，發展語文核心素養。思辨性閱讀注重培養學生的理性思維，因此要讓學生在閱讀時運用對比、分析和判斷等方式，深入挖掘文章內涵，對文章主旨和中心思想進行梳理，發現作者表達的目的。在日常教學中，教師應改變以往的教學理念和教學思路，創新教學模式，以提升學生的思辨能力和理性思維，培養學生良好的思維品質，發展學生的思辨性閱讀能力，達成預期的教學目標。

（三）培養學生正確的價值觀

為有效開展思辨性閱讀活動，教師要根據學生的學習特點和個性化學習需求，由淺入深、由簡單到復雜、由形象到抽象展開實踐活動，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考問題。同時，教師要設置思辨性閱讀學習任務群，在提高學生的學習能力的同時，培養學生正確的價值觀。在教學中，教師可組織開展多種閱讀活動，引導學生積極轉變學習方式，從被動轉為主動，對課內文本、課外閱讀材料進行思辨性閱讀，以拓寬學生的知識視野，提升學生的思辨性閱讀能力。同時，教師還要充分挖掘語文教材內容，并對文章內容進行深人分析，引導學生對各種材料進行比較、辨析、推理，學會辨別真假、是非、善惡、美丑等，以提升學生的閱讀能力和辨析能力，培養學生正確的價值觀，促進學生身心的健康發展。

三、思辨性閱讀教學實施策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

閱讀教學是語文教學的重要部分，是培養學生閱讀能力和表達能力的有效載體和重要抓手。對一些學習難度較大的文本或一些長文章，在幫助學生理解和掌握文章內容的同時，培養學生的思辨能力，成為教師一直在探討的問題?；趯W習任務群理念，教師應充分運用思辨性閱讀方法，改變教學思路，創新教學手段，根據課文內容和學生的學習特點，創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生沉入文本不斷思考探究。在課堂教學中，教師可通過創設符合文本特點、滿足學生學習需要的教學情境，引導學生進行思辨性閱讀，激發學生的求知欲和探索欲，以有效提高學生的思辨能力和閱讀能力。

例如，教學統編語文教材四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》一文時，教師先組織學生進行交流討論，分享自己在動物園游玩的經歷，總結老虎的外貌特征，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；然后，教師利用多媒體，播放老虎的視頻或者圖片，讓學生感受森林之王的氣勢；最后，引入教學內容，將“窩囊”一詞以著重號標記，提出“‘窩囊'是什么意思呢？老虎怎么會‘窩囊'呢？”的問題，引導學生思考。學生自主查找詞典，理解“窩囊”一詞的含義，并進行自主閱讀，通過分析和討論理解文本內容，表達自己的觀點。這樣，在理解和掌握文本知識的同時，學生深度理解了文章的內在含義。教師根據學生的學習特點，結合文章內容，創設教學情境，運用思辨性閱讀方法，在幫助學生理解文章內容的同時，有效提升了學生的思辨能力和閱讀能力。

（二）利用思維導圖，整體閱讀文章

思維導圖作為一種創新的教學工具，能夠讓學生更加清晰、直觀地理解和掌握文章內容，鍛煉邏輯思維能力，從而形成系統的語文思維，養成良好的閱讀習慣。因此，基于學習任務群的理念，教師要引導學生繪制思維導圖，并利用思維導圖梳理文章脈絡，對文章重點內容進行整理歸納，從而更深層次地理解文章內容；同時，要讓學生學會猜想、驗證、推理等思維方法，學會從辯證的角度看待問題，拓展語文思維，提升的學習能力。教師應設置思辨性閱讀學習任務群，引導學生開展思辨性閱讀實踐活動，培養學生的核心素養

例如，教學統編語文教材四年級下冊的《海上日出》一文時，教師要求學生根據文章的第一句話“為了看日出，我常常早起”展開想象，進行自主閱讀，感受作者所描寫的日出景象，加深學生對文本內容的理解。同時，基于學習任務群的理念，教師采用思辨性閱讀方法，引導學生理清文章內容，繪制思維導圖，分析文章為什么說“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光”，提升學生的閱讀能力和理解能力。同時，考慮到學生的實際情況，教師為學生提供理解框架，幫助學生梳理文章脈絡，理清文章內容，使學生對文章寫作的先后順序形成清晰的認知，從而完善自己的知識結構，深化對文本內容的理解和掌握。

（三）設置專題學習活動，開展語文實踐

為有效提高思辨性閱讀教學效率，教師要打破以往傳統的教學模式，根據教學內容的特點，設置符合學生學習特點的專題學習活動，引導學生進行不同層次的語文實踐，以鍛煉學生的思維能力。專題閱讀活動能激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。在這過程中，教師要鼓勵學生參與到閱讀活動中，展開交流、探討活動，深度分析文章內容，并鼓勵學生敢想、敢問，提升學生的閱讀專注度，加強學生對文章的理解，增強學生的學習能力和合作能力。思辨性閱讀作為一種全新的教學形式，具有綜合性、實踐性、思維性的特點，能激發學生的學習興趣，讓學生感受到思考的全面性、深刻性等，學會從不同的角度、不同層次、不同方面進行分析，從而獲得理性思維和理性精神的發展。

例如，教學統編語文教材五年級上冊的《月跡》一文時，教師深度分析文章的重點內容，根據教學任務和教學目標，結合學生的學習情況，開展以“月亮”為主題的思辨性閱讀專題活動；同時，將學生進行分組，讓學生積極進行交流討論，對內容進行細致的分析。在這過程中，教師提出相關的問題，讓學生結合文章內容進行解答，以加深學生對文章內容的理解。在教學活動中，教師引導學生從月亮的形狀、描寫月亮的古詩等角度進行分析，理解月亮的豐富內涵，幫助學生深度理解文章表達的思想情感，有效提升學生自主閱讀的效率，拓寬學生的思維深度與廣度，幫助學生完善自身語文知識體系、豐富文化知識、沉淀文化底蘊，有效提升學生的語文核心素養。

總之，在學習任務群視角下，思辨性閱讀能夠加深學生對文章的理解，提升學生思維的靈活性。為此，教師要根據教學目標，結合教學內容，創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生利用思維導圖，對文章內容進行梳理；同時，教師要設計與教學內容相關的主題學習活動，引導學生參與多樣的實踐活動，以提升學生的思辨能力和學習能力，培養學生的語文核心素養。

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（責編韋雄）