基于讀寫一體的 小學習作單元教學路徑探索

小學語文統編教材重視解決傳統教學中讀寫兩張皮的問題，不僅在一般單元語文要素中，突出閱讀與寫作的密切聯系，而且從三年級起，每學期安排一個習作單元，選擇學生習作中普遍存在的問題，設置專項訓練。因此，教師應認識到習作單元的編排是“舉單元之力，寫一篇好文”，借助讀寫一體理念實現閱讀與寫作交互融通，需要以學生習作能力發展為主線，重視組織學生圍繞專項習作能力開展多樣化的表達實踐活動，達成提升習作單元教學效率的目標。

一、解讀教材，把握讀寫一體特點

1.以語文要素為交融點

在習作單元中，單元頁同樣呈現了閱讀與表達兩個層面的語文要素，設置的閱讀要素與表達要素都指向了表達方法；只是從閱讀角度看是學習表達方法，從表達層面看是運用表達方法。由此可見，習作單元中閱讀與表達具有高度的統一性與協調性，體現為語文要素就是讀寫一體的交融點。了解習作單元這一重要特點，有助于教師確定單元教學目標與方向。

比如，三年級上冊第五單元是第一個習作單元，以羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”表述人文主題，語文要素中指向閱讀的是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，指向表達的是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。不難看出，人文主題和語文要素，強調的都是觀察。實際上，“發現美的”除了眼睛，還包括感受美的心靈以及其他感官（觸覺、聽覺、嗅覺等）的活動；當這些感官主動進入觀察狀態，留心觀察、細致觀察就能得到落實。觀察既包括運用不同觀察方法觀察到的多種內容，又包括對觀察到的內容進行有序表達，這就是本單元讀寫一體的具體體現。

2.以單元結構為邏輯線

教師對習作單元的解讀還需要深人各個板塊中，梳理出單元結構，才能體現出讀寫一體的內在邏輯線。教師解讀習作單元時，需要關注單元內在的編排結構，了解各板塊承載的功能，在助學系統中尋找落實的抓手，以表達實踐訓練引導學生實現從閱讀到寫作的一體化轉身。

仍以三年級上冊第五單元為例，本單元的兩篇精讀課文中，《搭船的鳥》是觀察動物，是觀察訓練的起點，以留心觀察為主，《金色的草地》是觀察植物，突出細致觀察，注意觀察變化；與之匹配的習作例文有兩篇，《我家的小狗》指導學生觀察動物特點的方法，《我愛故鄉的楊梅》指導學生以多種感官觀察植物的特點。交流平臺和初試身手，為學生搭建了遷移運用的平臺，為主題為“我們眼中的繽紛世界”的習作服務。

二、前后關聯，落實讀寫一體認知

1.從結果出發定位目標

習作單元是針對學生習作中普遍存在的問題，

設置學習主題作為訓練學生習作關鍵能力的指南。

提升學生習作關鍵能力就是習作單元學習目標。

比如，五年級上冊第五單元，單元習作主題是“介紹一種事物”，教材的編者為學生提供了表格支架，列舉了動物、植物、物品、美食、感興趣的內容等五組事物，幫助學生從中選擇習作介紹的對象。在習作之前，學生需要細致觀察介紹的對象，搜集相關資料進一步了解介紹的對象，還要想清楚從哪幾個方面進行介紹，注意用上恰當的說明方法。盡管單元習作處在每冊教材靠后的位置，可從讀寫一體的理念看，教師應將其放在單元體系中，借助前后關聯的策略，達成讀寫一體的教學目標。

2.逆向設計習作過程

在習作單元教學中，教師需要走出傳統教學套路，根據逆向設計理念，讓學生在課前先寫一篇習作，在課堂上弄清楚習作中存在的問題，尋找解決問題的路徑、策略，在學習實踐活動中不斷完善自己的習作。

仍以五年級上冊第五單元為例，教師讓學生運用已有習作經驗，自主閱讀單元習作教材，按照要求完成一篇介紹一種事物的習作，教師不進行任何指導，完全由學生自主寫作。學生完成習作后，教師組織學生集中評價，找出習作中存在的主要問題：一是事物的特點介紹得不夠清晰，二是說明的方法使用不恰當。針對這兩方面的問題，教師引導學生在習作單元學習中，尋找適宜的解決方法，及時進行修改與完善，直到把預先寫的習作修改成為一篇清楚、有效介紹一種事物的文章。

三、解決問題，實現讀寫一體進階

1.圍繞問題重組資源

在習作單元教學中，教師應正視學生習作中存在的問題，采用重組合并單元資源的策略，幫助學生有效地解決問題。

比如，四年級下冊第五單元中，習作主題是“游 ”，要求學生按照一定的游覽順序，把印象最深的景物寫清楚。學生課前寫的習作與這一要求相比存在明顯的不足：不清楚游覽順序所指，寫起來有些亂；寫成流水賬，不懂得選擇印象深的景物進行重點介紹。針對前一個問題，教師可以重組教材資源，讓學生在《記金華的雙龍洞》和《頤和園》中，通過梳理游覽順序和繪制路線圖，弄明白游覽順序就是將自己先后到過的地方有機地串聯起來。針對后一個問題，教師引導學生在《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》中尋找解決方法，在《記金華的雙龍洞》中，學習“空隙”的分層介紹方法，在《七月的天山》中，學習對天山深處野花由遠及近的描寫方法。學生掌握上述方法，就能逐步解決習作中存在的問題。

2.設置任務指向關鍵

在習作單元教學中，教師需要設計相應的訓練任務，讓學生在持續的寫作實踐中形成關鍵習作能力。

仍以四年級下冊第五單元為例，學生在課前寫的習作中暴露出普遍性的問題后，教師可以有針對性地設計如下任務，幫助學生解決問題。任務一是深入研讀精讀課文，尋找解決方法。在精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》中，學生結合課后練習要求，提煉游覽順序的一般表達方法；在《海上日出》中，學生學習按照時間變化表達游覽的順序，在《記金華的雙龍洞》中，學生學習按游程變化表達游覽的順序。任務二是遷移運用所學方法進行練筆，按照單元習作要求完成習作。

總之，在習作單元教學中，教師需要從寫出發，讓學生在讀寫交融中聚焦單元語文要素，以讀寫一體理念來培養學生的關鍵習作能力。