聚焦主題意義探究的初中英語單元整體教學實踐

英語學科核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過英語課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確的價值觀、必備品質和關鍵能力。包括語言知識、文化意識、思維品質和學習能力。英語課程內容的六個要素是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，由單元這一形式來呈現，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，促進學生英語學科核心素養在義務教育全程中持續發展。當下，部分教師在英語教學中還不同程度地存在單一化、碎片化和零星化的問題，缺少關聯性、整體性和發展性的大單元課程觀，影響了學生英語學科核心素養的形成和發展。因此，廣大英語教師要緊抓英語課程人文性和工具性統一的特點，通過踐行學思結合、用創為本學習活動觀等方式，落實以主題為引領的英語課堂內容的組織和選擇，關注單元不同類型語篇的研讀和分析，構建以主題意義為線索的結構化知識生成，培養學生英語學科思維品質和終身學習能力，全面貫徹黨的教育方針，為黨育人、為國育才。

一、聚焦主題意義的單元整體教學設計原則與思路

基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇的學習和提煉建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念。因此，要加強單元教學的整體性，也就是要求教師要強化學科素養立意，以主題意義為引領，以語篇為載體，整合英語課程內容的六個基本要素，創設具有統領性、關聯性、進階性和實踐性的英語學習活動。單元是承載主題意義的一個最基本、最完整、最獨立的學習模塊，各個單元都是以某一特定生活主題來編排設計的，能夠多維、全面、完整地呈現不同的主題意義。因此，教師要認真研讀單元教學內容，梳理、整合、概括、總結與主題意義相關的語言知識、文化知識等，然后結合學生實際水平和現實需求，統籌教學任務，確定教學目標，設定教學重、難點，設計教學活動，在課堂多維度、全流程實施單元整體教學。同時要兼顧學生的個體學習基礎水平差異，做到有所照顧，有所側重，既要保證基礎目標任務的達成，又要保證拓展目標任務的滲透點撥。

筆者所在課題組探索總結出了基于主題意義的單元整體教學設計思路。首先，整合分析單元語篇，確定單元主題意義和語篇子主題。分析單元內多模態語篇（含練習題）及彼此的關聯，把與單元話題維度或視角相似的確定為同一個子主題，梳理子主題的主題意義及彼此間的關聯，提煉單元主題意義，設定單元課時數。其次，結合學生學習實際，確定大單元教學目標和子主題教學目標。了解學生知識基礎、學習經驗、能力水平和情感態度，確定學生在單元學習前的起點；結合語篇分析、學情分析和單元主題意義，確定單元整體教學目標和子主題目標，體現整體性、層次性和關聯性。最后，設計教學評活動計劃。單元整合性輸出活動是評價單元教學效果的重要依據，在子主題學習活動中，設計關聯性、進階性問題，構建單元整合性輸出所需的子主題結構化新知，完成對主題意義的深度理解和個性化表達，促成學生英語學科核心素養的融合發展與進階。

二、聚焦主題意義的單元整體教學設計案例

筆者依據英語課標中有關單元整體教學目標的闡述，再結合教學實踐，以人教版八年級英語下冊第一單元的教學設計為例，從單元內容分析、單元教學目標、教學活動設計等角度，探索如何在初中英語教學中實施聚焦主題意義的單元整體教學。

（一）整合單元內容

通過對本單元的研讀、分析和概括，筆者提煉出本單元的主題內容為Healthproblemsandaccidents，把單元的兩個部分整合為五個課時、四個子主題，計劃一周完成。第一課時為聽說課，時長為45分鐘；第二課時為精讀課，時長為45分鐘；第三課時為語法課，時長為45分鐘；第四課時為泛讀課，時長為45分鐘；第五課時為寫作課，時長為45分鐘。

（二）確定單元目標

筆者計劃通過本單元兩個部分、四個語篇、五個課時的教學，實現以下目標：1.學生會陳述自己的身體狀況，表達自己身體的感受；2.學生會關切他人的身體狀態，并給出合理的建議和勸告；3.學生能獨立面對一些突發事件，當遇到別人遭遇不幸時，勇于伸出救助之手，并知道如何施救;4.學生能從容面對生活中的突發事件和事故，保持良好的心態，積極應對問題；5.學生擁有正確的健康觀念，能夠綜合運用所學語言知識進行獨立思考和個性化表達，比如用英語討論健康問題，實現學以致用，學用一體。

（三）教學活動設計

課時1引入單元主題，使學生在聽說活動中感知、體驗、理解主題信息。課時1是聽說課，教師首先通過身體部位展示帶領學生復習已學身體詞匯；接著教師通過表情、動作和神態表現出身體不適，引起學生關切詢問，順勢導人本單元主題\"What'sthematter？”。播放五段聽力材料，讓學生完成課本中 1b，2a，2b 中的任務，引導學生感知、體驗、理解單元主題Health problems、Accidents、Giveadvice，使學生形成對主題意義的初步認知。組織學生分角色朗讀2d中的對話內容，強化學生對單元主題的認知。通過師生對話、生生對話等，使學生初步掌握身體不適的表達方式，以及詢問對方是否不適時應如何表達，提高學生的口語交際水平，培養學生的遷移創新能力。

課時2深入單元主題，讓學生在閱讀活動中理解單元主題的意義。課時2是精讀課，閱讀語篇3a是信息報道，因而可以先讓學生迅速瀏覽全文，并向學生提出問題\"Doyouthinkit comes froma newspaper or a book？”“How do youknow？”。讓學生理解信息報道的及時性，以及報紙消息和書本內容的區別。接著讓學生結合2b中的6個細節陳述再次閱讀語篇，并給出F（fasle）或T（true），這一步要求學生能精準把握語篇信息，并能準確陳述細節，同時要提醒學生判斷正誤時注意前后對照，避免以偏概全擴大概念及移花接木偷換主題等。最后讓學生帶著3c中的問題再一次閱讀語篇，并試著回答3c中的問題，師生可以進行深入討論，強化學生對單元主題的認知，引導學生內化單元主題的意義，提升學生表達水平和創新能力，培養學生良好的思維品質，促進學生英語學科核心素養的形成和提升。

課時3強化單元主題，在語法教學中生成、構建及輸出主題結構性表達。課時3是語法課，教師可以先通過不同的圖片進行師生對話，總結表達身體不適、關切詢問對方及適當給予建議的結構化表達句式，然后要求學生進行練習并對照標準糾錯，接著要求學生完成 4a，4c 中的任務，并展示個別學生任務完成情況，最后進行集體糾錯，促成新知生成，強化學生的結構化表達能力。

課時4拓展單元主題，在閱讀活動中發展、創新、升華單元主題。課時4是泛讀課，閱讀語篇2b介紹了一個美國登山愛好者AronRalston在一次登山事故中的經歷，啟示人們在逆境和事故面前，要正確選擇和決定，有信心有勇氣主宰自己的命運，活出精彩人生。第一步，教師可以要求學生泛讀語篇，完成2c、2e中的任務，對文本內容有一個初步了解，比如事故發生的時間地點、事故的細節等。第二步，讓學生再一次閱讀語篇，生生、師生討論2d中的問題。第三步，拋出問題：如果本次事故發生在自己身上，該如何去做？引導學生明白生活中有很多的意外，在災難面前應遵從生命至上原則，積極求生，樂觀面對，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生健康、自信、陽光地成長，真正落實單元主題，強化對學生英語學科核心素養的培養。

課時5圍繞單元主題，使學生在寫作活動中內化、輸出主題。課時5是寫作課，是基于主題意義的單元整合性輸出表達。單元整合性活動是根據單元主題，整合本單元重點語言知識和語言技能，通過交際性活動來對主題意義進行獨立思考和個性化表達，構建個人對單元主題的理解。教師可以要求學生“Writeaconversationbetweenthenurseand thestu-dent”，以強化學生對功能性語言的使用，提高學生日常交際能力和生活技能，體現英語學科工具性和人文性相統一的特點。

（四）單元教學評價

注重對學生學習積極性和合作意識的評價，聚焦學生能否積極關注他人身體及生活狀況，能否給別人提出合理的建議，能否積極參與配合他人施救。評價內容還要關注學生對單元知識的理解和應用，聚焦學生能否運用單元所學知識進行有關“Healthproblemsandaccidents\"的日常對話，展現英語課程的工具性和人文性的統一。本單元的教學設計應堅持整體性，堅持課堂教學教師主導、學生主體，堅持從主題語境研讀分析，堅持教學評一體化，形成一個以單元主題語境為中心的有機整體，最終達到教學過程、任務、目標相互關聯、彼此延展、有序進階的目的，促進學生英語學科核心素養的養成和發展。

綜上所述，單元整體教學是以層級目標為基礎導向，以語言學習內容為基本載體，以主題探究為基本途徑，以系統思維和整體視角進行的教學，其對培養學生英語學科核心素養具有重要意義。初中英語單元整體教學的活動設計要做到有關聯性、延展性和進階性，就是前一個活動是下一個活動的基礎，環環相扣，層層遞進，從課本延伸到課外，從課堂拓展到課外，使學生形成對單元主題綜合性、整體性、全局性的理解，促進學生語言能力和學習能力螺旋式發展，推動學生英語學科核心素養的培養和深化。

作者單位陜西省澄城縣北關中學