初中語文大單元教學的思考

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教師也在積極探索新的教學模式和方法。大單元教學作為一種以主題統整、任務驅動的教學模式，近年來在語文教育領域備受關注。它立足未來、著眼學生終身發展的長遠視角，突破了傳統的教學框架，從單篇教學轉向單元教學，強調整體性、系統性和綜合性，通過整合與重構語文知識，形成具有內在聯系的大單元。同時，將真實生活融入課堂，還原學習過程的真實性與完整性，使語文學習真正落到實處。除了在知識整合方面具有優勢外，大單元教學對培養學生綜合能力也具有重要意義。下面，筆者從整合單元知識、培養綜合能力、提高學習效率、拓寬學生視野、促進自主學習等維度，對初中語文大單元教學進行深度的思考。

一、整合單元知識

在傳統的語文教學中，教師多注重單個知識點的傳授，忽視知識間的關聯與系統性建構。而大單元教學則強調知識的整體性與系統性，圍繞主題或任務重組零散知識點，構建完整的知識體系。這種整合方式不僅能幫助學生系統把握知識脈絡，還能促進學生對知識的深度理解與靈活運用，從而提升學習效果。例如，部編版八年級語文上冊第一單元是新聞單元，其內容具有鮮明的實踐性特征，新聞作品的選題、采寫、編輯等是一個完整的流程。因此，教師需遵循“以新聞的方式學習新聞”的原則，還原真實情境中的新聞生產邏輯，幫助學生熟悉新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作的基本流程。在新聞閱讀板塊，學生要了解新聞六大要素：何事、何人、何時、何地、何故、如何，學習消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等的新聞體裁，明確消息的倒金字塔式結構。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》結構清晰，事實準確，行文精粹，表現了作者鮮明的情感態度。《首屆諾貝爾獎頒發》堪稱“倒金字塔結構”的樣本，平實嚴謹。《“飛天\"凌空一跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫的佳作，它將運動員起跳到入水的瞬間定格為三個畫面，逐一刻畫，生動細膩。《一著驚海天一一目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》報道了我國航母艦載戰斗機首架次著艦的過程，描寫生動，敘述詳盡。《國行公祭，為佑世界和平》一文就第四個南京大屠殺死難者國家公祭日發表評論，表達了“銘記歷史、捍衛和平”的觀點，極具說服力。這六篇文章秉持新聞“用事實說話”的原則，體現了消息、特寫、通訊、新聞評論在結構、語言等方面的不同特點，為學生下一步學習新聞采訪和寫作打下了堅實基礎。這些文章相互關聯，圍繞共同的學習目標，引導學生思考、分析和解決問題，逐步構建語文學科知識體系，形成清晰的語文學習框架。

二、培養學生綜合能力

在大單元教學中，教師既要注重知識傳授，又要通過布置真實有效的學習任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，進而培養學生的綜合能力。在此基礎上，教師可通過創設情境進一步引導學生歸納新聞知識，如系統梳理新聞采訪的三個核心環節：訪前準備一現場訪談一后期整理。

（一）召開采訪選題會，確定選題

確定選題是采訪的起點。選題應聚焦校園或班級熱點事件，確保其貼近學生生活、有價值、有意義。例如，學生經討論確定了“教師節表彰的本班優秀教師”\"開學典禮表揚的班級優秀學生”“新開展的晨練活動”等新聞選題，為后續實踐奠定基礎。

（二）擬定采訪方案，明確組內分工

選題確定后，學生需明確組內分工，全面了解事件背景，采訪親歷者，并拍攝新聞照片。具體步驟包括擬寫采訪提綱，明確事件主題、采訪地點、采訪對象、采訪目的、采訪方式、采訪器材及問題設計等，確保采訪工作有序開展。

（三）現場模擬提問，完成新聞采訪

完成方案制定與分工后，進入現場模擬與實地采訪環節。在課堂教學中，學生可模擬采訪班級優秀學生或學生干部，從身邊榜樣汲取成長力量；課后則對獲獎教師及同學進行實地專訪。通過精心設計的問題，小記者們既能深人了解優秀教師的成長經歷，又能增強集體認同感和榮譽感。

以上三個環節以實踐活動為中心，凸顯學生主體地位，將“新聞采寫能力培養”目標貫穿始終。在完整的采訪實踐過程中，學生的信息整合、語言表達、團隊協作等能力能夠得到很大的提升。同時，學生在團結協作中能夠鍛煉溝通能力，在思維碰撞中實現共同進步。

三、提高學生學習效率

在大單元教學中，教師通過整合和梳理知識點，幫助學生在更短時間內高效掌握更多內容。該模式著重培養學生的自主學習能力和協作探究精神，通過任務驅動、情境創設等多元化教學策略，引導學生經歷“發現問題一自主探究一協作解決一成果建構\"的完整學習過程，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠提升學生的知識掌握能力，拓寬學生的視野。在本單元的教學中，學生可以進行整體學習和實踐操作，完成新聞寫作任務；整合采訪素材，撰寫校園新聞；以小組分工的形式，制作一份班級報紙。

（一）集體討論報紙命名

學生集思廣益，提出了許多富有意義的報名：凌云報—心有凌云壯志，樹立強國夢想；振華報一一振興中華，強國有我；華陽報一一中華少年，向陽而生；宏向報一一陽光少年，宏偉志向；蟬鳴報一一奮斗不息，吶喊不止…這些充滿創意的命名充分展現了學生的少年志氣和遠大抱負。

（二）采編新聞稿件

學生精選前期完成的校園熱點新聞，以及對全紅嬋、谷愛凌、蘇炳添等體育健兒的新聞特寫，再配以采訪花絮，完成了報紙內容的采編工作。

（三）排版印刷實踐

學生參考《人民日報》《陜西日報》等專業報紙，認真學習版面編排要素，并將所學知識運用到自己的報紙編排中。

此探究單元系列活動以能力培養為核心，構建了階梯式語文素養提升體系。首先，通過多樣化的語言訓練，系統提升學生閱讀、聆聽、書面及口頭表達能力，全面培養了學生的語文基礎能力。其次，以閱讀積累為支撐，開展新聞采訪與寫作實踐，推動學生將知識轉化為實際應用能力，實現從“學\"到\"用\"的跨越。再次，在原創報紙制作過程中，小組成員各展所長，將個人能力凝聚為團隊智慧。最后，在成果展示環節，學生通過作品分享與互評互鑒，既展現學習成果，又在多元反饋中激發學習內驅力。此外，學生在真實情境中整合單元知識，將綜合能力聚焦于寫作輸出，摒棄了單純依賴課本的學習模式，寫作能力得到了顯著提升。這種\"學、用、創、思”一體化的教學實踐，不僅讓學生成為學習主體，更為課堂提質增效提供了新路徑。

四、拓寬學生視野

大單元教學通常涉及跨學科知識整合，將不同領域的內容融為一體。以人教版八年級語文下冊《大自然的語言》為例，學生除了學習文章的說明順序和闡述的事理外，需掌握物候和物候學的概念。地理與物候密切相關，如在二十四節氣中，霜降是秋天的最后一個節氣。學生通過地球公轉軌道示意圖可知，當太陽直射點運行至南回歸線與赤道之間的某個位置時，北半球受太陽斜射，天氣轉寒，由秋季逐漸進入冬季，故有“天下繁霜降，人間秋色深”之說。了解了物候與地理的關系后，學生還需了解物候學對農業生產的重要性。這種教學方式不僅能夠拓寬學生的視野，提升學生的綜合素質，還能夠培養學生的跨學科思維和創新能力。

五、促進學生自主學習

大單元教學非常注重培養學生的自主學習能力和合作探究能力，鼓勵學生通過自主探索和協作互動獲取知識，讓學生在未來的學習和生活中更加自信、獨立。人教版八年級語文下冊第四單元主題為“根據目的和對象發表觀點”，要求學生會撰寫演講詞，能夠獨立完成演講。在這個過程中，學生不僅要學會根據目的和對象確定觀點，用結構化的方式論證觀點，還要掌握將靜態的演講詞轉化為動態演講過程的技巧。這就要求學生要具備制定日程表、組織安排、撰寫串詞、針對不同目的和對象確立觀點等綜合能力。在語文大單元教學中，學生通過整個單元的學習，能夠掌握閱讀、寫作、口語交際等技能，思維能力、觀察能力、想象力和創造力也能得到提升。這種教學方式不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠滿足學生的全面發展需求，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

總之，學生學習語文要有豐富的想象力和創造力，既不能局限于教材，又不能局限于課堂。語文教材大多是文質優美、思想深刻的文章，大單元教學與單篇課文教學并不矛盾。因此，教師要擺脫傳統語文教學的束縛，創設真實多元的教學情境，設計富有挑戰性的語言實踐任務，激發學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習能力與批判性思維，豐富學生的精神世界，真正實現學以致用。

作者單位陜西省灞橋教師進修學校