互動教學對學生寫作能力的影響

小學語文寫作教學是培養學生語言表達與思維能力的重要環節。然而，在傳統教學模式下，學生普遍缺乏寫作興趣與創作積極性，寫作水平提升緩慢?；咏虒W作為一種以學生為主體的教學模式，通過師生、生生之間的有效互動，能夠激活學生思維，為寫作教學注入新的活力。本文深入剖析了小學語文課堂互動教學對學生寫作水平的影響，并提出了優化策略，以期為語文教學改革提供有益參考。

一、背景

互動教學以問題引導、討論協作等手段為特色，旨在喚起學生的參與熱情與學習自主性，推動課堂從“教”向“學”轉變。寫作能力是語言表達能力的延伸，涵蓋語言組織、思維表達與情感抒發等多個層面，是學生綜合素養的重要體現。

二、教學實踐及現狀分析

傳統寫作教學以教師講授為主，學生自主參與度低，導致學生對寫作興趣不高，實踐能力欠缺?；咏虒W則通過構建開放、公平的課堂環境，促進學生在與教師、同學及文本的多維度互動中深入思考與表達。例如，教師可安排學生對課文情節進行改寫或討論，引導學生領悟寫作方法與表達技巧，從而提升寫作水平。此外，互動教學還可通過角色扮演、主題探討等形式，讓學生在實踐中積累寫作素材，進而培養寫作思維。

（一）教學現狀

當前，小學語文課堂教學以教師講授為主，側重于知識傳授與基礎技能培訓。然而，部分課堂存在重結果輕過程的現象，教學設計傳統，過于注重教材剖析與重點難點闡釋，忽視了學生的主體地位與互動性。這導致學生參與感不足，課堂活躍度不高，難以激發學習的學習興趣。近年來，隨著教育理念的更新，部分學校開始嘗試啟發式、探究式等多種教學方式，但整體推廣力度仍不足。

（二）互動教學的應用現狀

互動教學在小學語文課堂中逐漸受到教師關注，主要通過小組合作學習、師生交流、情境教學等方式開展。這些方式有助于提高學生的表達能力與課堂參與度。然而，由于互動教學設計標準較高，部分教師缺乏系統培訓，互動環節趨于表面化，因此難以有效實施。此外，班級人數較多、時間有限等客觀條件，也制約了課堂互動的深度與廣度。部分課堂互動以簡單的“問答”形式呈現，缺乏深層次的思維啟迪與情感溝通，未能充分挖掘互動教學的潛力。

（三）寫作教學面對的挑戰與問題

寫作教學往往以范文分析與模板化引導為主，限制了學生思維與創造力的發展。部分教師在引導時未能聯系學生生活實際，導致學生對寫作內容缺乏興趣與體驗。同時，教學資源匱乏也加劇了這一問題，教師難以給予每位學生有針對性的反饋，學生在寫作過程中常感迷茫，寫作能力提升緩慢。此外，評價體系相對單一，多以應試為導向，忽視對學生寫作過程與情感表達的關注，導致寫作教學難以全面提升學生的綜合語文素養。

三、互動教學對學生寫作能力的影響

（一）提高學生寫作的積極性

教師設計趣味性強的問題、討論或游戲活動，能夠使學生在輕松的互動氛圍中找到寫作的樂趣。例如，通過“小組故事接龍”或“創編神話故事”等活動，學生在合作與分享中對寫作產生濃厚興趣。互動式教學模式能夠促進學生的積極參與，將寫作從單一的書面作業轉為互動式的學習過程，從而提高學生寫作的積極性。

（二）促進學生思維的發散與創新

互動教學鼓勵學生多維度、多層次地思考問題，推動其思維的發散與創新。通過提問、討論及小組合作等形式，學生能夠從不同角度理解和闡述自己的觀點。例如，在描寫自然景觀的過程中，教師通過啟發性問題引導學生觀察身邊的自然景色，學生在互動中學會從不同視角進行觀察和分析，從而拓展思維空間。

（三）提升學生的語言表達能力

互動教學提升了學生的語言表達能力。通過課堂討論、合作與分享，學生有更多機會闡述自己的觀點，鍛煉了口頭表達的流暢性與準確性。教師應組織學生進行小組討論與個別交流，讓他們在互動中獲取反饋，從而在實際寫作中更自如地抒發情感與思想。

（四）培養學生的自主寫作能力

互動教學使學生不僅學會接受知識，還學會對信息進行分析、質疑與批判。例如，在熱點話題寫作時，教師引導學生探討環境保護等社會問題，鼓勵他們提出自己的觀點并加以論證。這種訓練有助于培養學生的批判性思維，同時提升其對寫作邏輯與結構的把控能力。此外，教師還可通過布置有趣的寫作任務、舉辦寫作競賽等形式，幫助學生將寫作融入日常生活，培養他們自主寫作的習慣。

四、互動教學的實施策略

（一）基于問題的互動設計

問題設計應與教學目標相匹配，既具有挑戰性，又能激發學生的好奇心，促使他們積極參與課堂互動。在教師的引導下，學生經歷從發現問題、思考問題，到最終解決問題的過程。這一系列環節的推進，有助于提升學生對知識的理解與運用能力。

在預習環節，教師要鼓勵學生閱讀課文并提出問題，這是培養學生探究能力的關鍵步驟。通過質疑與研討，學生不僅能深入理解文本內容，還能拓寬閱讀視野。

在教學過程中，教師可圍繞文章核心要點設定開放性問題，如：對人物性格的探討、寫作手法的解析等，幫助學生深度挖掘文本的內在意義。同時，教師提出的問題應具有層次性，從基礎問題逐步過渡到綜合性問題，輔助學生搭建清晰的知識架構。在互動過程中，教師可根據學生反饋，靈活調整提問方式，確保課堂互動的深度與廣度，讓學生真正感受到學習的樂趣。以《黃山奇石》為例，教師引導學生發現問題、提出問題，開展一場以互動為核心的課堂教學活動。課前，教師布置預習作業，要求學生仔細閱讀課文，并標注不明白或印象深刻的部分。有學生在預習時提出疑問：“為什么文中多次運用比喻描繪石頭？這種寫法有什么作用？\"在課堂上，教師組織學生針對這一問題進行討論。首先，教師引導學生分享自己在生活中目睹的奇特景觀，并描述其形狀與特征。有學生描述了一塊形似海豚的巖石，引發了其他同學的興趣。其次，教師引導學生分析課文內容，通過對\"仙桃石”\"猴子觀海\"等奇石描寫的研討，幫助學生領會比喻修辭如何使文字更具畫面感與趣味性。在此過程中，教師不僅要引導學生體悟作者的寫作技巧，還要結合學生自身的描述，促使其仿照課文中的修辭手法進行仿寫。如有學生將巖石比作\"微笑的海豚”，并用擬人手法寫道：“它靜靜地臥在湖邊，似乎在守護這片寧靜的水域。\"通過這樣的互動，學生不僅熟練把握了比喻與擬人的寫作技巧，寫作能力也得到顯著提升，課堂氛圍隨之更加鮮活靈動、朝氣蓬勃。

（二）小組合作與集體討論的運用

小組合作學習有助于促進學生之間的交流互動，讓他們在合作中取長補短，共同進步。通過小組討論，學生能夠在交流中產生多樣化的構想，拓展個人思維領域。合作學習的成果不僅體現在學業成績的提升上，更在于增進學生的情感融合與責任意識。在小組合作中，學生需明確分工、相互協作，在解決問題時達成一致意見，這不僅有助于知識的獲取，還能增強學生的團隊協作能力。小組合作學習的順利實施，離不開教師的科學分組。教師可根據學生的語言表達、學習基礎、性格特點等因素進行科學分組，確保小組成員間實現有效互補。例如，在小組合作學習中，教師將性格內向的學生與外向的學生進行組合，幫助內向的學生克服表達障礙，激發他們在小組討論中的積極性。同時，根據不同的教學內容，教師還可靈活調配小組成員，確保學習目標的達成與良好合作氛圍的構建。

教師可借助小組合作學習，開展具體的課堂互動。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師采取分組討論的方式，引導學生探討該主題。首先，教師幫助學生回顧課文內容，勾勒出圓明園的歷史背景、建筑風格和文化價值。其次，教師提出開放性問題，要求學生從不同角度闡釋圓明園毀滅給予我們的歷史警示。小組成員在討論中積極交流觀點，就文物保護、歷史傳承等問題進行辯論，拓寬了彼此的思路，形成了新的認知。討論結束后，每組學生代表總結發言，展示討論成果。通過這一過程，學生對圓明園的歷史意義和文化價值有了更深入的理解，并掌握了運用對比手法呈現事物變化的寫作技巧，強化了敘事能力和情感表達能力。整個教學活動注重學生的主體地位，培養了他們的批判性思維和表達能力，實現了預期的教學目標。

（三）利用多媒體技術支持互動教學

多媒體技術的廣泛應用極大豐富了教學方式。尤其在小學語文課堂，能為學生營造更具互動性與吸引力的學習氛圍。當下，教師可充分調動學生的多種感官，激發他們的學習興趣，提升其課堂參與度。多媒體技術能打破傳統教學的束縛，使課堂內容更生動，將抽象知識具體化，使學生更直觀地理解課文。借助多媒體技術手段，教師可以打造高效的互動學習情境。在此情境中，學生通過多感官交互，不僅能深刻理解課文內涵，還能圍繞課文展開深度思考，進而有效激發想象力，促進思維能力的拓展與延伸。在詞語教學環節，教師運用圖片、音頻等多媒體資源，充分調動學生的聯想能力。學生在生動形象的感官刺激下，主動關聯已有知識經驗，既豐富了詞匯儲備，又提升了觀察能力。此外，教師還可通過視頻、動畫等形式，構建鮮活逼真的教學情境。這種沉浸式體驗，能夠激活學生的創造性思維，引導他們在情境模擬與角色代入中，將思維火花轉化為文字表達，切實提升寫作水平。

在教學實踐中，教師可通過具體的多媒體教學實例展現其應用成效。以四年級上冊《觀潮》為例，教師可通過播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學生在觀看視頻的過程中直觀感受錢塘江的壯觀場景，增進學生對自然現象的感知能力。視頻生動呈現了潮汐變化的整個過程，幫助學生體悟到大自然的力量與美麗。觀看視頻后，教師引導學生交流觀潮的感受，讓他們結合視頻中的畫面展開討論，表達自己的看法和情感。在這一過程中，教師通過視覺和聽覺的刺激，激發了學生的積極性，并通過現場互動，提升了學生的思維深度和表達水平。在寫作練習中，教師引導學生寫自然現象，運用比喻、夸張等修辭手法強化文章的表現力。教師提出問題，讓學生根據自己的想象，結合所學修辭手法，生動描繪錢塘江的壯觀，從而提高寫作的生動性和感染力。這種結合視頻素材的互動教學，不僅讓學生感受到自然之美，還有效提升了他們的寫作水平。

（四）激發學生的自主創作

教師不僅要提供豐富的學習資料，還要通過開放性的任務安排、靈活的寫作形式，以及積極的課堂氛圍，喚起學生的創作熱情與想象力。具體而言，教師可從以下幾個方面進行引導：首先，教師應為學生提供多樣化的寫作主題，鼓勵學生根據自身興趣選擇寫作內容，培養學生的自主創作意識。例如：在寫作課上，教師可以給出“我的理想”“我最喜歡的動物”等題目，讓學生依據個人經驗和愛好進行自主創作。這樣不僅能喚起學生的寫作熱情，還能增強他們的參與感。其次，教師應鼓勵學生嘗試記敘文、詩歌、議論文等不同寫作體裁，幫助學生發現自己擅長的寫作形式，并加以培養。最后，教師應為學生營造自由表達的創作環境，打破傳統的寫作限制，鼓勵學生發揮個性，進而形成獨特的寫作風格。

在寫作教學中，教師要借助具體案例，為學生開辟一條提升創作水平的康莊大道，引領他們在文學創作的海洋中前行。開課前，教師要設計一系列開放性問題，引導學生自主探尋寫作主題。當教師提問：“如果你有一只寵物，它會是什么樣的呢？\"這一問題仿佛一盞探索的明燈，瞬間激發起了學生的無盡想象。學生根據自己的興趣和經歷，選擇貓、狗、熱帶魚等不同寵物為寫作對象。教師指導學生從外貌、習性等多方面入手，細致描寫寵物的特征。同時，還鼓勵學生寫日記、故事、信件等，抒發自己的情感。在評估環節中，教師不僅要梳理學生的語言框架和脈絡，更要關注其創意思維的發展情況，及時給予學生肯定與鼓勵，激勵他們在下次創作中大膽創新。

小學語文課堂采用互動式教學模式，賦予學生選擇權和自主創作空間，有利于激發學生的寫作興趣與創新思維。教師需關注學生的個性化發展，巧用各類教學策略，鼓勵學生主動參與、積極表達。在后續教學實踐中，教師要不斷探索，為學生創造更多自主學習和創作的機會，促進他們語文素養及綜合能力的整體提升。

作者單位陜西省安康市旬陽市第二小學