基于認知發展理論的博物館兒童文創產品設計策略探究

本文引用格式：.基于認知發展理論的博物館兒童文創產品設計策略探究［J］.藝術科技，2025，38（6）：53-55.

中圖分類號：G269；TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）07-0053-03

0引言

在文化消費與教育功能深度融合的背景下，兒童文創產品已成為傳承文化遺產、激發兒童認知潛能的重要載體。目前市場中的同類產品普遍存在設計類似、教育目標模糊的現象，無法精準貼合兒童認知發展規律，而皮亞杰認知發展理論展現了個體從感知運動到形式運算的階段性發展特點，為處理相關難題提供了理論后盾。文章圍繞博物館豐富的文化資源開展相關研究，將認知發展階段理論與文創產品設計相結合，提出基于兒童認知動態發展特點的文創產品設計策略，實現文化基因的創意性轉化，構建適應現代兒童成長需求的教育載體，為深化兒童文創產品教育功能及促進其可持續發展提供新范式。

1認知發展理論分析

1.1認知發展理論概述瑞士著名兒童心理學家與認知理論家讓·皮亞杰提出的兒童認知發展理論引發全球關切，引導人們轉換思考方式從兒童的視角看問題。該理論將兒童心智和環境關聯在一起，著重關注邏輯思維、社會道德知識和行為認知，強調兒童在跟環境互動時構建知識，強調心智和環境的對稱性，主張“在行動中思考”和“在思考中行動”。皮亞杰指出兒童認知能夠被組織成特定形式，形成不同年齡階段的認知技能與心理活動方式，并與心理品質整合，形成個性特質與行為范式，表現出兒童成長各階段心理特征的關聯性、發展性、復雜性與具體特質，這為后續認知發展階段理論奠定了基礎[1]。

讓·皮亞杰將幾童的認知發展水平劃分為四個階段，每個階段發展的重點各不相同，無論處于什么階段，兒童的認知發展都呈現出不可逆的遞進關系。其中處于具體運算階段的兒童具備一定的邏輯推理能力，且思維具有多維性、可逆性、守恒性，智力發展相較于之前更為成熟，他們對外界環境的覺察力明顯提升，創造性想象十分活躍，對未體驗過的現象具有強烈的認知渴望和探索動力，該時期是進行知識儲備、接受科學文化熏陶的核心階段。

1.2基于兒童認知發展的過程分析

“在行動中學習”是這一階段兒童階梯式成長的重要特征[2]。因為主觀意識的發展及控制能力的差異，兒童所表現出來的行為特征也不盡相同[3]。在“行動”的過程中，通過使用體驗、信息輸人及互動反饋等過程獲得的知識與經驗，促使兒童認知發展。因此，要緊緊圍繞“行動”這一關鍵詞設計文創產品，以外觀視覺、產品體驗、教育需求為多維度設計錨點，塑造產品多樣性、互動性、趣味性、科普性特征，并借由“在行動中學習”這一環節，促進認知發展理論中“同化一順應一平衡”的建構機制，使兒童能通過已有的認知圖式去同化產品信息，為遇到的新刺激及時調整重構圖式，通過動態循環達成認知平衡，實現從產品設計到知識積累、思維提升、興趣強化的認知發展輸出，構建資源從低級向高級發展的完整閉環。

2博物館兒童文創產品設計現狀

2.1國外博物館兒童文創產品設計現狀

以紐約現代藝術博物館、法國盧浮宮博物館、大英博物館、紐約大都會藝術博物館等為代表的國外博物館最具代表性，這些博物館具有深厚的文化底蘊并坐擁眾多知名IP資源，憑借先發積累，在文創領域已取得一定成績。其兒童文創產品的種類完備，且每一款都獨具匠心，彰顯出極大的競爭優勢。另外，很多海外博物館都開發了針對兒童群體的文創產品，消費者不僅可以在線下商店選購，還可以在線上商店兒童文創產品分區購買。

2.2國內博物館兒童文創設計設計現狀

近年來，中國文化領域進入產業黃金發展階段，各大博物館紛紛將資源傾斜至文創產品的開發中。然而，對比國外博物館兒童文創產業可以發現，我國博物館兒童文創產品的研發進度明顯滯后，多數場館尚未建立起針對兒童游客的博物館主題文創生產線。但國內特大中心城市博物館文創產品已意識到相關問題并著手進行探索，這對其他城市博物館文創設計的發展具有重要的借鑒意義。例如，故宮博物院在建院100周年推出了《故宮日歷·2025年·童真版》，以“回歸童真，探尋經典”為路徑，向年輕讀者揭開故宮博物院藏文物與傳統色彩的秘密，以萌蛇的視角探索中國傳統的“五正色”和“五間色”，使孩子們在互動中感受色彩的魅力。日歷里還有文物上色、制作取色卡等相關內容，能培養孩子們的創造力與動手能力。

總體來看，國外研究起步較早，已深人探索兒童認知心理，并將其應用于設計美學領域，取得了豐碩成果。同時，國外博物館兒童文創產品開發也頗為成熟，形成了較為完善的產業鏈。相比之下，國內研究起步較晚，雖已逐漸認識到兒童認知心理的重要性，但針對兒童群體的博物館文創產品研究仍有待深入，需要更多理論指導和實踐探索，以使博物館兒童文創產品得到更好發展。

3兒童對文創產品的需求

筆者從學齡兒童認知發展特點與成長需求的角度出發，將學齡兒童對文創產品的核心需求歸納為以下幾個維度。

3.1功能與體驗需求

7～12 歲兒童動手能力較強，對外界充滿好奇心，可操作性強的產品對他們的吸引力更大。可通過參與這一手段，從互動上激發兒童對文創產品的興趣。例如，湖南博物院推出的“考古現場”盲盒，創新了文創產品的互動形式，巧妙地將游戲元素融入其中，拉近了兒童與博物館文物之間的距離，讓孩子們在體驗考古的過程中收獲成就感[4]。設計師通過模擬考古現場，將抽盲盒的驚喜與考古的神秘巧妙結合，讓兒童在“考古發掘”的過程中感受未知的神秘與樂趣。產品采用原汁原味的考古木箱、探方分區、發掘簡報等創意設計，配備專業考古工具，深度還原考古體驗。每個體驗箱還設置專屬編號與驚喜玩法，如隱藏款“文物”部件，提升了產品的趣味性與收藏價值。

3.2情感與社交需求

隨著年齡的增長，兒童在父母的教育引導、學校的系統培養、同伴的相互影響以及大眾傳媒的多元熏陶下，逐步認知并接納自身的性別特征與性別差異。他們將自身生物學上的性別特質與社會對性別的規范要求相融合，內化為自我認知的一部分，并以此為依據，主動選擇與個人偏好相契合且符合社會性別期待的行為模式。與此同時，該階段兒童需要培養社交屬性。友誼更有利于他們的成長，如更好地學習社交技能，獲得更多的資源，產生更多積極的情緒，不同年齡的孩子對友誼的追求也存在差異。過于以自我為中心的孩子會逐漸失去親社會行為，將來很難融入社會。

3.3安全與文化需求

處于學齡階段的兒童自我保護意識較弱，身心發展水平仍處于上升期，所以該階段文創產品需要將安全性作為核心要素，同時確保使用過程中無安全隱患及信息泄露的問題。使用安全主要體現在產品的材質、外觀、結構上，要避免兒童在好奇心的驅使下對自己造成傷害。信息安全則體現為結合文物相關信息，根據學齡兒童的認知發展水平篩選適合他們的相關內容，并把握好文創內容的難易程度，避免出現晦澀難懂的信息。

4基于認知發展理論的博物館兒童文創設計策略

4.1優化用戶體驗設計

好奇心在學齡兒童身上表現得尤為顯著。盡管這一階段的兒童感知覺能力正逐步向成年人水平靠攏，但與成人相比仍存在顯著差異。相較于冗長且復雜的文字描述，那些以圖像為核心、直觀易懂的傳達方式更能引起學齡兒童的好奇心[5]。在博物館兒童文創產品設計中，需充分考慮兒童的感官體驗特點，通過聽覺、視覺、觸覺等多維度的感官感知體驗，為兒童打造沉浸式的體驗過程，激發博物館文創對兒童的興趣。

《你好呀，故宮》巧妙融合了視頻和音頻學習元素，以及藝術創新體驗設計。它配備多元化的創作素材，通過二維紙張的創新轉化，實現了立體三維的視覺呈現，促使兒童深度理解故宮神獸的象征意義，辨識古代建筑的結構特色，參與仙鶴祥云圖的構建，親手繪制傳統服飾圖案，并利用黏土進行實體雕塑，從而進行寓教于樂的學習。故宮文化的教育以直觀的方式系統化呈現，通過趣味實踐活動，有效提升了兒童的觀察能力與感知體驗，同時促進了他們對知識的主動探索，以及對理論知識的實際運用和對問題解決技能的培養。在這個過程中，孩子們不僅能獲得內在的滿足感，還能加深對傳統文化的理解。

4.2 強化互動體驗

現有的博物館兒童文創產品大多將文物本身或相關知識程式化地轉換在相應的媒介上，這樣即使產品運用了符合兒童喜好的外形、顏色、圖案，兒童也很容易因單一枯燥的形式而喪失興趣，為了增加文創產品中的興趣觸點，兒童文創設計應增設互動性體驗內容，加強游戲化設計，通過及時、積極的反饋，讓兒童既能夠在游戲中以愉悅的心態獲取知識，同時與伙伴分享，增進兒童之間的友誼，進一步激發他們的學習動力。

廣州博物館的“穿粵記”主題桌游涵蓋廣州從秦代至民國兩千多年的城市發展歷史，采用“大富翁”式玩法，以廣州歷代城址為棋盤，玩家化身為六位“廣州歷代名人”，通過擲骰子驅動棋子穿越古城，在游戲中了解城市變遷，認識古跡遺存，收集文物卡和美食卡，感受文物魅力，探尋“食在廣州”的根源。將廣州的城市文化和歷史變遷以游戲的方式進行呈現，能讓兒童在與同伴的對戰中感受陪伴的同時，加深對文化的理解。

4.3融合文化教育

在基于認知發展理論的博物館兒童文創設計中，融合文化教育的設計策略至關重要。這一策略不僅能夠通過有趣的形式促進兒童認知的提升，同時能增強他們對傳統文化的認同感。依靠故事化、場景化的方法，將展品的背景故事融入文創產品設計，可以使優秀傳統文化生動形象地傳達給兒童，凸顯文創產品的教育功能，實現文化知識與教育目標的融合，提升兒童文化水平。

故宮文創推出的“神龍說字·女媧與云童”漢字學習禮盒，深度貼合孩子愛玩的天性，以“邊玩邊學”為核心模式，運用階梯式的難度編排，從基礎范疇到擴展范疇，從圖畫到基礎字再到復合字，然后從單字過渡為詞匯、短句，最后串聯成故事搭建系統化漢字學習路徑，精準把控內容的難易度，由淺至深慢慢開展學習。運用蠟筆畫風格營造鮮明有趣的視覺感受，將創新互動設計相融合，如在小劇場進行角色扮演、轉盤游戲搭配貼紙、提供可反復用的磁貼題卡等，用沉浸式體驗激發兒童對漢字的興趣，實現趣味與知識的深度結合，達成文化與教育的無縫銜接。

5結語

在文化消費與教育功能深度融合的時代，博物館兒童文創產品設計成為傳承文化遺產、激發兒童認知潛力的關鍵載體，其重要性日益凸顯。本文把皮亞杰認知發展理論作為切入點，系統搭建了博物館兒童文創產品的設計邏輯架構，探究兒童認知規律與文化教育功能的深層次聯系，并將7～12 歲的學齡兒童作為主要對象，將該階段人群認知發展的“同化一順應一平衡”機制與博物館文化元素轉譯過程相結合，提出多感官體驗優化、游戲化互動增強、階梯式文化教育融合的策略，為應對當下文創產品同質化、教育目標混沌等問題提供了有效辦法。

博物館兒童文創產品設計應當進一步深化對兒童認知發展規律的探究，研究創新的設計手段與教育途徑，順應兒童日益發展的認知需求及文化愛好，增進國際交流合作，采用成功案例的模式，結合當地文化特色，推出更多富有中國特色、符合兒童認知規律的文創產品，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化添磚加瓦。

參考文獻：

[1］艾子玲.基于皮亞杰認知發展理論的兒童繪本裝幀設計[D］.株洲：湖南工業大學，2023.

[2]楊靜，張嘉敏.基于兒童認知的博物館交互體驗設計策略研究［J].包裝工程，2021，42（8）：57-62，92.

[3］朱曉輝.兒童陪伴機器人造型設計研究［D］.沈陽：沈陽航空航天大學，2018.

［4］王昕宇，李維鈺，馬千翱．博物館兒童文創產品的設計開發策略[J].設計，2025，38（5）：66-69.

[5］白文怡.學齡兒童科普文創設計的互動體驗實踐研究［D].重慶：四川美術學院，2023.