學生獲得感視角下高校輔導員思政工作效果研究

輔導員作為高校思政工作的骨干，承擔著培養學生價值觀和思想政治理論教育的重任，是學生思政教育的組織者、引導者和管理者。輔導員與學生關系密切，在開展思想政治工作方面具有天然的優勢。大學生作為高校思政教育的主體，其獲得感是衡量高校思想政治工作成效的重要指標之一]。

一、基于學生獲得感的高校輔導員思政工作提升策略

（一）深入推進輔導員職業素質建設

要提高高校思政工作的實效性，就必須深入推進輔導員隊伍建設。從眾多輔導員中遴選出具有職業能力的模范人物，能夠激發更多輔導員提高自己的能力，發掘更多的榜樣事例，以提高他們的職業素養。輔導員要深入基層，熟悉當地的情況，只有有了基層工作的經驗，才能真正影響到學生，激勵他們積極投身于邊遠地區的就業與發展，實現自己的人生意義2。這種“扎根基層”的體驗，既可以增強輔導員的職業理想與奉獻精神，又可以通過提升自己的職業地位，獲得對自己事業的情感認同，從而提升思政工作的質量與效果。

1.樹立榜樣與提升職業素養

高校輔導員隊伍是學生思想政治教育和日常管理工作的中堅力量，其專業素質直接影響著高校人才培養的質量與效果。因此，充分發揮輔導員隊伍的作用，尤其是挖掘并樹立一批具有專業素質的模范輔導員，顯得尤為重要。榜樣的力量是無窮的，一名具備超強專業素質的模范輔導員不僅能以其實際行動感染周圍同事，還能帶動整個團隊向更高水平邁進。通過樹立榜樣，學校可以為輔導員隊伍提供明確的發展方向和學習目標，從而有效促進高校輔導員職業能力的整體提升。

學校可以通過建立科學合理的遴選機制，從眾多輔導員中挑選出一批在思想政治教育、學生管理以及心理輔導等方面表現突出的優秀輔導員，并將他們作為標桿進行宣傳推廣。這些模范輔導員的事例不僅能夠激勵其他輔導員積極進取，還能夠為學校挖掘更多潛在的優秀人才。例如，學校可以定期開展“優秀輔導員”評選活動，對那些在學生管理和思政工作中作出突出貢獻的輔導員予以表彰。同時，將他們的先進事跡整理成典型案例或培訓教材，供全體輔導員參考學習。這種方式既能幫助輔導員們掌握具體的工作方法，又能使他們從中汲取經驗教訓，進而提升自身的職業素養。

學校還可以通過舉辦專題講座、經驗分享會等形式，邀請優秀輔導員分享自己在實際工作中的經驗和心得。分享內容應涵蓋如何應對復雜的學生問題、如何開展有效的思想引導以及如何平衡管理工作與個人成長等多個方面。例如，某位輔導員可能擅長處理學生心理健康問題，他可以通過案例分析的方式，詳細講解自己面對學生心理危機時的具體解決辦法；另一位輔導員或許在組織學生活動方面有獨到見解，則可以分享如何通過活動設計增強學生的集體榮譽感和責任感。這樣的經驗交流不僅有助于提高輔導員處理復雜問題的能力，還能激發他們在實踐中不斷創新的動力。

以榜樣為核心的建設方式，能夠在輔導員隊伍中形成一種良性競爭氛圍，促使每位輔導員都努力提升自己的專業水平。與此同時，它還營造了一種共同進步的文化環境，讓輔導員在相互學習、相互借鑒的過程中實現整體素質的提升。這不僅有利于推動輔導員隊伍的專業化發展，也為高校培養高素質人才提供了堅實保障。

2.深入基層與增強職業認同感

輔導員必須要深入基層，熟悉當地的情況，只有有了基層的經驗，才能對學生產生真正的影響，使他們能積極主動地投入邊遠地區的就業與發展當中去，這樣才能實現他們的人生意義。輔導員只有在親身體驗了基層工作帶來的挑戰和收獲之后，才能更好地把基層工作的價值與意義傳達給學生。例如，學校可安排輔導員定期到邊遠地區開展支教、調研，了解當地社會經濟情況、教育需要，積累基層工作經驗等。這些經驗，不但可以幫助輔導員了解學生成長的背景與心理需要，也可以提升輔導員對自己的職業認同感與責任感。從另一個角度來看，這樣的工作經歷可以幫助輔導員培養敬業精神，堅定自己的職業理想。通過提高輔導員的職業地位與社會認同感，學校能夠進一步加強輔導員對自己事業的情感認同，從而更好地熱愛和投身于思政工作。具體措施包括：建立專項獎勵機制，表彰和獎勵長期扎根基層、作出突出貢獻的輔導員；為輔導員提供進修學習、學術交流等多種職業發展機會，使其不斷提高自身的專業素養。這對提高高校輔導員的工作積極性、創造性具有重要意義。

（二）以學生為中心設計思政工作方案

隨著經濟和社會的快速發展，學生的思想呈現出多元化的發展趨勢，傳統的思政教育已經不能滿足學生多元化需求[3]。所以輔導員在制定新的思政工作方案時，一定要以學生為中心，保證方案符合教學工作的內在規定，促進學生的獲得感，促進學生的全面發展。通過這種方式，學生不僅能在知識、能力上得到提高，而且能在價值觀上得到全面發展。這種以學生為中心的設計思想強調了自主學習和交互式反饋，目的是讓學生對所學內容進行內化，使之成為自己內在的知識和行為規范。

1.以學生學習為重點

輔導員在制定思想政治教育方案時，應充分考慮學生的學習特點和心理發展規律，采用多樣化的教學方法激發學生的主動性和創造性。這不僅有助于提高學生對思想政治課程的興趣，還能促進他們將理論知識與實際生活相結合，培養解決問題的能力。通過組織討論會、案例分析和社會實踐等活動，輔導員可以引導學生獨立思考，批判性地吸收課堂上老師傳授的知識，并將其內化為個人的認知體系。具體而言，輔導員可通過設置開放性問題、組織小組討論、課題研究等方法，充分調動學生的積極性與創造力，培養學生在解決問題過程中獨立思考的能力。而且輔導員也要通過閱讀、寫作、社會實踐等多種方式來拓寬自己的知識面，提高對復雜的社會現象的認識與分析能力。例如，在“社會責任”教學中，輔導員可組織學生參加社區服務活動，使其對社會角色與責任有直接的認識與思考。在實踐活動中，學生既可以掌握理論知識，又可以培養學生的社會責任感與團隊精神，促進自身

的提高與發展。

2.以學生學習效果為導向

輔導員要根據學生的學習成效來設計思政工作方案。高校輔導員思想政治工作的成功與否，關鍵在于學生是否能夠內化、吸收教育者的教育內容。因此，輔導員應注重學生的學習反饋，注重學生與學生之間的互動質量，并根據學生的反饋，對思想政治工作進行有針對性的教育。輔導員可以通過定期問卷調查、課堂討論和個別訪談等方式了解學生掌握和應用知識的情況。基于此，教師可以根據學生的實際情況，適時調整教學策略和方法，使教學內容更加貼近學生的實際需求。例如，當學生對某個知識點有普遍的理解困難時，輔導員可在教學中加入相關的案例分析、視頻講解等方式，使學生對該知識有較深的理解。而且也可建立學習小組、網上討論等平臺，加強學生間的溝通和協作，形成良好的學習氣氛。這種以學生學習結果為導向的設計思想，既有利于提高學生的學習熱情與參與程度，又可以增強學生對思政工作的認同感與獲得感，最終達到學生綜合素質全面提高的目的。

（三）以學生為中心構建輔導員思政工作評價標準

學生的行動和思想參與程度，既能體現思政工作者的能力水平，也能反映出他們有沒有很強的激勵作用，激勵學生積極參與思政教育，使他們對思政教育產生持久的興趣。學生參與程度是評價輔導員思政教育成效的一個重要指標。而且輔導員的言行也會影響到學生，所以輔導員要提高自己的影響力，要注重學生的學習收獲。輔導員要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并采用問卷、抽樣訪談等方式，對學生在價值層面上的學習能力與主觀感受進行分類、量化，從而有效地指導下一步的思政工作，進而提高思政工作的整體質量。

1．注重學生參與度作為評價標準

建立輔導員思政工作的評價指標，要重視學生對學習全過程的參與。學生參與思政教育，既是思政工作成效的重要指標，又是評價其工作能力的重要基礎[4]。學生積極參與高校思政教育活動，不僅體現著輔導員的激勵能力，更體現著輔導員對學生價值觀與行為規范的有效引導。例如，輔導員在組織思想政治課程或者主題活動的時候，可以從學生的課堂表現、小組討論的熱情和參與課外實踐等方面對其參與程度進行評價。為更系統地搜集與分析資料，輔導員可設計一份詳細的評價表，包括演講數量、討論深度、完成任務等各環節的表現。通過這種方式，輔導員既能對學生的學習情況有一個全面的了解，又能根據反饋及時調整教學策略，保證每個學生都能從中受益。另外，輔導員也要鼓勵同學們利用課余時間，對相關主題進行深入的思考與探討，利用網上論壇、社交媒體群等方式，加強學生間的互動與交流，進一步提高學生的參與程度與學習興趣。

2.增強輔導員能力與關注學生學習獲得度

輔導員要提高自己的能力，幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生成為有用的人才。輔導員除了要有扎實的專業知識外，還必須提高自己的綜合素質，包括交際能力和心理輔導能力，這樣才能更好地解決學生成長過程中出現的各種問題。而且輔導員應更多地關注學生的學習收獲，保證學生在學習過程中真正學會知識。所以輔導員可采用問卷調查、抽樣調查等方式，了解學生的學習能力與主觀感受。例如，教師可以設計多個選擇題和開放式試題，讓學生描述他們的學習經歷，從中提煉出有用的信息。通過對這些資料進行分類和量化分析，可以發現哪些內容與學生產生共鳴、哪些內容有待提高。在此基礎上，指導教師可根據學生的反饋意見，對后續教學進行有針對性的調整，優化教學內容與方式，提高思想政治理論課的實效性。此外，輔導員還可定期組織學生座談會、一對一交流，聽取同學們的心聲，了解他們的需求與困惑，進一步加強師生間的信任與互動。這種以學生為中心的評價機制，不僅可以提高輔導員工作的質量，而且可以使學生從思政教育中獲得成就感與滿足感，促進學生的全面發展。

二、學生獲得感視角下高校輔導員思政工作效果

（一）提升學生的自我認同感和自信心

從學生獲得感的角度來看，輔導員的思政教育對學生的自我認同、自信心有明顯的促進作用。通過系統的思政教育，學生能更清楚地認識自身的價值與地位，增強對自己能力與未來發展的自信。這種內在的認同，不但可以使學生在學習、生活中保持一種積極的態度，而且還可以激發他們不斷進取的動力[5。思政教育有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在紛繁復雜的現代社會中找到自我定位，減少迷茫與困惑。而且，高校思政教育也能增強學生的集體歸屬感，使學生有一種身為社會一分子的責任感這種深層的心理支撐與情感共鳴，使學生的心態趨于成熟與穩定。

（二）增強學生的社會責任感和公民意識

學生獲得感視角下高校輔導員思政工作另一個重要的效果是，增強了學生的社會責任感和公民意識。通過參與各類思政活動，學生對國家政策、社會需要有了更加深刻的認識，對自己在社會發展中的角色與責任有了更深刻的認識。思政教育引導學生關注社會熱點事件，培養學生批判思考能力與社會責任感，培養學生成為具有強烈公民意識的新時代學生。這種責任感不僅體現在關心、參與社會公共事務，而且體現在日常生活中的點點滴滴。如在志愿服務與社會實踐活動中，學生能主動承擔起服務他人，回報社會的責任，表現出良好的道德修養與行為規范。高校思政教育也能促進學生樹立正確的道德觀與行為規范，加強對法律法規的尊重和遵守，起到積極的示范作用。最終，這種高度的社會責任感與公民責任感，將會源源不斷地為社會的和諧發展提供源源不斷的積極能量。

（三）提高學生的綜合素質和綜合能力

思政工作對學生綜合素質和綜合能力的提升效果也非常顯著。通過系統的思政教育，使學生在知識、技能和態度等方面得到全面發展，培養學生的綜合素質。高校思政教育既要注重理論知識的傳授，又要注重培養學生的批判性思維、創新精神和動手能力，培養學生處理復雜問題的能力。而且，思政教育也注重團隊協作和社交能力的培養，使學生在交往過程中學會交流、合作，解決沖突，提高他們的人際關系技巧。高校思政教育也注重培養學生的時間管理能力、情感管理能力和應對壓力的能力，讓學生在快速的學習與生活中保持平衡，增強心理品質和承受壓力。總之，通過全面的思政工作，學生的綜合素質和綜合能力得到了全面提升，為他們成長為具有國際競爭力的高素質人才提供了有力保障。

三、結語

在學生獲得感視角下研究高校輔導員思政工作效果，揭示了當前思政工作中存在的多方面問題，并強調了以學生為中心的重要性。通過提升學生的參與度、優化思政工作方案以及增強輔導員的職業素質，可以顯著提高思政工作的實效性和學生的獲得感。未來，隨著教育理念的不斷更新和社會環境的變化，思政工作需要更加注重學生的個性化需求和全面發展，進一步探索創新的教學方法和評價體系。展望未來，我們期待看到更多科學、系統且富有創意的思政工作模式涌現，為學生的成長和發展提供更有力的支持。

參考文獻

[1]王怡雯，茅峰.“三全育人”視域下高校輔導員工作獲得感提升的路徑探析Ⅲ].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（02）： 44-46.

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[3]王培．“大思政課”背景下高校思政課實踐教學提升路徑[J].青島職業技術學院學報，2022，35（06）：1-4.

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[5]李敏，蔡茂橋.優化思政課教學管理增強民辦高校學生獲得感].科教導刊—電子版（中旬），2022（6）： 50-51.

（作者：王丹陽、馬蒙恩，河南農業大學；李嬡琦，湛江市博雅學校）