校本勞動教育助力高職生艱苦奮斗精神培育研究

艱苦奮斗精神是中華民族的優秀傳統，是我們黨的政治本色和優良傳統，是社會主義核心價值觀的重要內容。2020年黨中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“要把勞動教育貫穿大中小各階段，培養學生‘勤儉’‘奮斗’‘創新’‘奉獻’的勞動精神。”習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全黨同志務必不忘初心、牢記使命，務必謙虛謹慎、艱苦奮斗，務必敢于斗爭、善于斗爭。”[2]這說明在當代，我們仍然需要繼續發揚艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗精神作為一種積極向上、勇于挑戰、不懈奮斗的精神狀態，是高職生必備的職業素養之一。校本勞動教育依托高職院校獨特的教育資源與環境，將勞動實踐與教育教學深度融合，為培育高職生的艱苦奮斗精神開辟了新的方向。深入探究校本勞動教育助力高職生艱苦奮斗精神培育的策略與方法，具有極為重要的現實意義與緊迫性。

一、問題導向：校本勞動教育的內涵、優勢及實施現狀

（一）校本勞動教育的內涵及理論基礎

校本勞動教育是緊密結合學校自身辦學特色和學生實際情況，將勞動實踐活動全方位融入教育教學過程的一種獨特教育形式。該教育形式強調學生在參與勞動過程中的主體地位，注重學生個性化發展和創新能力的培養。

從理論基礎上看，校本勞動教育融合了多種教育理念。如陶行知先生的生活教育理論在校本勞動教育中得到了充分的體現，該理論強調教育與生活實際緊密相連，學生應在生活實踐中獲取知識和技能；同時，杜威的“做中學”理論也為校本勞動教育提供了重要的支撐。學生在參與勞動的過程中，通過實際操作不斷探索和嘗試解決遇到的問題，從而鍛煉了實踐能力和創新思維。如工藝美術學院的學生在剪紙勞動課程中，從設計圖紙到選擇材料，再到動手制作，每一個步驟都需要不斷思考和嘗試，在這個過程中，他們學會了如何運用工具、如何應對制作過程中的困難，培養了責任感和團隊協作精神，促進了自身的全面發展。

總之，校本勞動教育作為一種綜合性的教育形式，構筑于穩固的理論基石之上，借助于勞動實踐平臺，塑造學生的勞動技能與高尚品格，進而培育高職生的艱苦奮斗精神，推動學生的全方位成長。

（二）校本勞動教育的優勢及實施現狀

校本勞動教育具有多方面的顯著優勢。首先，它在提升學生實踐動手能力方面發揮著關鍵作用。以面點制作為例，學生在參與相關勞動教育課中，參與了從最初的原料準備，到和面、發酵、揉面和分割、成型，再到烹飪方法的選擇、烹飪操作，最后到出鍋與裝盤等一系列活動。在這個過程中，他們逐漸掌握了烹飪工具的正確使用方法，了解了不同種類原料的加工過程，將書本上的理論轉化為實際的操作技能，為今后從事面點制作工作或在生活中進行簡單的面點制作奠定了堅實的基礎。其次，校本勞動教育對塑造學生良好品德具有重要意義。校本勞動教育注重勞動的道德教育，引導學生形成尊重勞動、熱愛勞動的正確觀念。如在校園志愿服務勞動中，在幫助食堂清潔衛生時，學生要面對油污、垃圾等，通過親身體驗，他們懂得了尊重每一位勞動者的付出，培養了吃苦耐勞的品質和社會責任感。再者，校本勞動教育能夠促進學生的全面發展。不同的學生具有不同的興趣和特長，在校本勞動課程中，他們可以根據自己的喜好選擇合適的勞動項目。擅長手工制作的學生可以在木工、陶藝、刺繡等勞動課程中充分發揮自己的創造力和動手能力，制作出精美的作品，在這個過程中，他們不僅提升了技能，還增強了自信心，挖掘了自身的潛力，實現了個性化的成長。

（三）高職院校校本勞動教育實施現狀

當前，眾多高職院校已經深刻認識到校本勞動教育的重要性，并積極采取行動加以實施。如部分學校精心制定了詳細的勞動教育計劃，明確了各個學期勞動課程的主題和目標。例如，某高職院校將第一學期的勞動教育重點設定為校園環境美化，組織學生開展校園花壇設計與種植活動。在這個過程中，學生們充分發揮自己的創意，設計出各具特色的花壇圖案，并親手種植花卉，不僅提升了審美能力，還增強了團隊協作能力。在課程設置方面，許多學校緊密結合專業特點開設了相應的勞動課程。烹飪專業的學生開展美食制作實踐課程，從食材的選購、處理到烹飪技巧的掌握，再到菜品的裝飾和呈現，學生在每一個環節都得到了充分的鍛煉。酒店管理專業的學生則參與酒店模擬運營中的客房服務、餐飲接待等勞動環節，通過模擬真實的酒店工作場景，學生提前熟悉了職場環境和工作流程，提高了職業素養。同時，為了確保校本勞動教育的質量和效果，不少學校還建立了校本勞動教育評價體系。通過對學生的勞動成果展示、勞動過程表現等方面進行綜合評價，激勵學生積極參與勞動。例如，在手工制作課程結束后，學生展示自己的作品，教師從作品的創意、工藝、完成度等方面進行評價，并給予相應的成績和反饋。

然而，在實施過程中，仍然存在一些問題。如部分校本勞動教育課程內容與實際生活聯系不夠緊密，教師教學方法較為單一，導致學生參與積極性不高；教師的專業指導能力也有待進一步加強，部分教師在勞動實踐方面缺乏豐富的經驗，無法給予學生有效的指導和建議；校本勞動教育需要有效的組織管理及經費支撐，但部分高職院校重視程度不高、資金投入不足，導致勞動教育設施與實驗室條件受限，限制了學生實踐機會，影響勞動教育深度與廣度；在評價機制方面，存在評價主體單一，評價方法簡單，重結果輕過程，缺乏科學性和全面性等問題。

二、理論指引：校本勞動教育對高職生艱苦奮斗精神的影響

（一）價值引領功能

在當前社會背景下，高職生面臨著多元化的價值觀念沖擊，如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為教育工作者必須面對的問題。校本勞動教育恰好提供了一個有效的途徑來引導學生認識到勞動的尊嚴和價值，激發他們對勞動的熱愛和對美好生活的追求[]。

通過參與校本勞動教育，高職生可以體驗到勞動的辛勤與付出，理解到每一份成果的背后都是無數次的嘗試和努力。這種經歷能夠促使學生內心產生自豪感和滿足感，進而形成“不畏艱難、勇于奮斗”的精神品質。

（二）促進發展功能

校本勞動教育在促進學生個人發展的功能尤為突出。通過參與勞動實踐，學生不僅能夠獲得實際操作技能，還能夠深刻理解勞動的價值和意義，從而在思想上受到啟發和熏陶。這種從實踐中獲得的深刻體驗，正是塑造學生責任感、自我管理能力和面對困難不屈不撓品質的關鍵所在，為他們在未來的職業生涯中踐行艱苦奮斗精神奠定堅實的基礎。

在勞動實踐中，學生能夠直接將所學知識應用于實際問題的解決中，這種“學以致用”的過程極大地提升了他們解決實際問題的能力。面對實際勞動中的困難和挑戰，學生們需要不斷嘗試、調整和創新，這種經歷無疑是對他們艱苦奮斗精神的最好錘煉。同時，勞動教育還鼓勵學生探索創新方法，培養他們的創新意識和創新能力，這對于他們在快速變化的社會和經濟環境中保持競爭力，持續發揚艱苦奮斗精神具有重要意義。

可見，校本勞動教育不僅有助于培養學生的艱苦奮斗精神，更為他們的終身發展奠定了堅實的基礎。

三、知行合一：校本勞動教育助力艱苦奮斗精神培育的實踐路徑

（一）三位一體，豐富實踐形式，培育奮斗意志

基于杜威“做中學”教育理論與馬克思主義勞動觀，構建“認知一體驗一創造”三位一體的實踐體系，將艱苦奮斗精神培育融入勞動實踐全過程。

在認知層面，高職院校可在“勞動教育”理論教學環節，加強工匠精神教育。如教師帶領學生通過剖析老一輩科學家在物資匱乏年代如何排除萬難，研發“兩彈一星”的歷程、新時代高鐵技術突破國外技術封鎖的奮斗故事等，運用歷史分析法揭示艱苦奮斗精神的傳承性與時代性。

在體驗環節，結合專業特點設置具有挑戰性的勞動任務。例如，針對環境設計專業的學生，可在校園勞動實踐中，請學生在特定時間內完成一定面積的土地開墾、作物種植及養護等富有挑戰性的任務。學生們需親自上陣，經歷風吹日曬，克服種種困難去完成任務。在此過程中，不僅能讓學生將理論知識轉化為實際成果，提升學生的專業技能，還他們能感受到勞動的不易，深切領悟艱苦奮斗精神的真諦。并且，在共同攻克這些任務的過程中，也有效提升了學生相互協作的能力，進一步筑牢了他們的奮斗意志。

在創造實踐環節，可開展類似于“艱苦奮斗創造美好生活”的主題活動。如學生組織烹飪專業學生前往鹽湖村進行調研，發現當地餐飲業存在制作效率低、產品單一等問題。團隊通過創新菜品、改良工藝等方式，讓傳統美食煥發新生，助力鄉村振興。此活動使學生置于現實困境中，促使他們直面食材保鮮難題、工藝改良瓶頸、市場競爭壓力等，在解決問題的過程中深刻理解到只有通過艱苦奮斗，才能推動傳統美食發展，為村民們創造美好的生活。

（二）專兼共建，強化雙師引領，厚植奮斗情懷

教師作為校本勞動教育的核心要素，其專業素養與精神示范作用直接影響艱苦奮斗精神培育的成效。高職院校可通過構建獨具特色的勞動教育師資體系，打造“專業教師 + 勞動榜樣”專兼共建的師資隊伍，在課程中實現艱苦奮斗精神的深度融入。

針對專業教師，需建立勞動教育勝任力培育機制。如烹飪專業教師，可通過邀請烹飪名師開展講座，組織教師參與“菜品研發攻堅”等實踐活動，促使教師在傳統烹飪工藝改良中體悟艱苦奮斗精神。教師有了深刻的感悟，在專業課程的教學中就會更多地融入艱苦奮斗精神，更注重艱苦奮斗精神的傳承。

同時，學院可通過選聘全國勞動模范、技術能手、非遺代表性傳承人等擔任兼職導師，構建“大師引領+ 校企協同”的育人生態。例如，學院邀請全國五一勞動獎章獲得者開設“勞動開學第一課”，以親身經歷詮釋工匠精神和艱苦奮斗精神。

此外，可創新教學方法，激活勞動教育課堂。學院鼓勵教師打破傳統教學模式，將項目教學法、情境教學法融人勞動教育。將勞動教育融人生動有趣的教學情境中。教師在這個過程中要引導學生團隊合作，發揮各自的優勢，共同完成項目任務。通過這種方式，提高了學生的學習興趣和參與度，更好地發揮了教師在校本勞動教育中的指導作用，促進了學生艱苦奮斗精神的培育。

通過構建專兼共建的雙師隊伍，將艱苦奮斗精神轉化為可感知、可學習、可踐行的教育資源，為高職學生艱苦奮斗精神的培育提供了堅實的師資保障。

（三）綜合施策，多方協同聯動，營造奮斗氛圍

依據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，學校要發揮在勞動教育中的主導作用，社會要發揮在勞動教育中的支持作用。可通過構建“學校一家庭一社會”協同育人機制，全方位營造艱苦奮斗精神培育環境。

學校層面，可將艱苦奮斗精神培育納人人才培養方案。通過展示優秀畢業生艱苦創業，在艱苦奮斗中實現青春夢想的典型案例，激勵在校學生樹立“奮斗成就夢想”的信念。也可抓實日常生活勞動，培養良好勞動習慣。引導學生從宿舍、教室、實訓室等日常環境做起，通過參與清掃、整理等工作，不斷提升日常生活能力，將艱苦奮斗精神融入日常的學習和生活中。

家庭層面，需引導家長重視勞動教育。請家長與學生共同參與家務勞動、社區服務，引導學生主動承擔更多家庭責任，讓他們在動手實踐、奉獻社會中感受勞動的樂趣，進一步培育艱苦奮斗精神。

在社會層面，依托校企社協同機制建立勞動教育實踐基地，是將艱苦奮斗精神培育融入社會發展脈絡的重要載體。可建立學校負責規劃設計，行業企業社會機構主要負責業務指導，雙方共同管理的勞動教育實施機制。[5通過校企社協同共建的勞動教育實踐基地，高職院校可構建“社會問題導向一文化傳承載體一艱苦奮斗培育”的育人鏈條，使學生在解決真實社會問題的過程中，既掌握服務社會的專業技能，更筑牢“以奮斗推動社會進步”的精神根基，實現勞動教育與社會發展的良性互動。

（四）數字賦能，多元評價導向，強化奮斗認同

構建智能化、精準化的多元評價體系，不僅是順應教育變革的必然要求，更是將抽象的艱苦奮斗精神轉化為可感知、可衡量、可內化的教育實踐的關鍵。

需利用數字化工具構建全面且細致的評價體系，以多元評價為導向，強化對奮斗精神的認同。通過智能軟件對學生在校本勞動教育中的各個環節進行量化評估，包括勞動任務完成的效率和質量、面對困難時的解決思路與態度等多維度因素。通過這種數字賦能的方式，精準捕捉學生在勞動實踐中展現的奮斗精神亮點，進而給予針對性的鼓勵與引導，有效提升他們對奮斗價值的認同感，激勵其在后續的勞動教育及生活中持續發揚艱苦奮斗的優良作風。

同時，采用多元化的評價方式，旨在全方位、多角度地考查學生。這不僅包括基礎技能的熟練運用，還特別強調學生在勞動實踐中所展現出的奮斗精神、團隊合作能力、創新思維以及解決問題的能力等多維度素質。通過有機結合自我評價、同伴評價與教師評價的多元化評價機制，能夠更全面、更客觀地評估學生在勞動過程中的表現。社區、企業等合作單位則從實際應用效果出發，提供外部評價。這種全方位的評價機制，既能讓學生清晰認識自身優勢與不足，也促使他們在對照與反思中，進一步理解艱苦奮斗精神在個人成長與社會價值創造中的重要意義，為未來的全面發展奠定堅實基礎。

此外，利用大數據、人工智能等技術手段，對勞動教育數據進行深度挖掘與分析，可以發現勞動教育中的規律性問題，為優化勞動教育方案、提升教育效果提供數據支持。

通過數字賦能，多元評價導向，不僅強化了高職生對艱苦奮斗精神的認同，也為校本勞動教育的持續改進與創新提供了有力保障。

四、結語

校本勞動教育在高職生艱苦奮斗精神培育中占據著核心地位，發揮著不可替代的作用。建立校本勞動教育的評價機制是一個系統工程，需要綜合考慮評價的內容、方法和結果的應用，通過科學的評價體系來引導和激勵高職生培養艱苦奮斗精神，為其未來的發展奠定堅實基礎。未來高職教育中，應持續重視并推進校本勞動教育改革完善，以更好培育高職生艱苦奮斗精神，為社會輸送高素質應用型人才。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（01）.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-17（002）.

[3]周天嬌.新時代高職院校大學生工匠精神培育研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

[4]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[R/OL].（2020-03-26）[2025-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[5]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》 的通知[R/OL]. （2020-07-07）[2025-06-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm..

本文得到以下項目支持：江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究項目（一般項目）“新時代高職生艱苦奮斗精神培育實踐研究”（2023JSSZYB28）；2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“思想政治教育視角下高職學生的偶像崇拜研究”（2022SJSZ1158）。

（作者系江蘇旅游職業學院馬克思主義學院講師）