數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革研究

基金項(xiàng)目：中國(guó)博士后科學(xué)基金第70批面資助項(xiàng)目“職業(yè)教育‘崗課賽證’綜合育人的制度困境與協(xié)同治理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021M701219）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458x（2025）6-0126-11

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”（新華社2022）后，又在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”（新華社，2023）。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，數(shù)字化也成為激發(fā)職業(yè)教育創(chuàng)新活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵動(dòng)因，通過(guò)數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)性改造，職業(yè)教育將從宏觀的數(shù)字化新生態(tài)塑造（朱德全amp;熊晴，2022）到微觀的數(shù)字化教學(xué)改革（鄒宏秋amp;王玉龍，2022），為技術(shù)技能人才成長(zhǎng)拓展全新的數(shù)字化發(fā)展路徑。其中，微觀教學(xué)層面的數(shù)字化改革，對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響較大。作為職業(yè)教育教學(xué)體系中的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、逐步形成技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。區(qū)別于專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須由學(xué)生在模擬真實(shí)工作環(huán)境中親自操作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種“做中學(xué)”的教學(xué)形式要求相關(guān)教學(xué)要素以動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的方式有機(jī)聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出整體聯(lián)動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不只是對(duì)單個(gè)教學(xué)要素的數(shù)字化升級(jí)，更是改變教學(xué)要素和組織方式，從而在教學(xué)要素及其組織方式的全面數(shù)字化基礎(chǔ)，催生出新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)，以便更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的前提條件

教學(xué)形態(tài)是指在教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)要素相互組合形成的動(dòng)態(tài)特征（邵志明，2021）。同樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素，在特定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念和組織方式下，排列組合形成的基本形式與動(dòng)態(tài)特征。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)日益滲透到職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)要素正在經(jīng)歷數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。這一過(guò)程不僅提升了原有教學(xué)要素的性能，還產(chǎn)生了新的教學(xué)理念和要素組織方式，為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)的變革創(chuàng)造了前提條件。

（一）教學(xué)主體：從師生雙主體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為“師一機(jī)一生”多主體結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，技術(shù)被視作一種價(jià)值中立的工具，被人類使用于改造世界的（制造）活動(dòng)中（桑新民，2022）。在學(xué)校教學(xué)中，技術(shù)也一直被師生作為提升教學(xué)效果的無(wú)意識(shí)工具來(lái)運(yùn)用。然而，人工智能的崛起打破了技術(shù)僅僅作為工具的功能定位。特別是以DeepSeek、ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，基于深度學(xué)習(xí)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，具備強(qiáng)大的信息檢索、文本生成以及自然語(yǔ)言處理能力，已逐步演變?yōu)橐环N具有“類人”思維的主體性存在。當(dāng)人工智能技術(shù)融入職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它不再是被動(dòng)使用的“無(wú)意識(shí)”教學(xué)工具，而是進(jìn)化成一種具有自主意識(shí)的主體性教學(xué)要素，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主體功能，從根本改變教育主體的實(shí)踐方式（段俊吉，2023）。它與教師共同推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供更加全面、深入和高效的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持。這一變革將顛覆“一位教師對(duì)多位學(xué)生”的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，人工智能技術(shù)作為新的“教學(xué)主體”，將面向所有的教師和學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)體差異進(jìn)行一對(duì)一的自主交互。由此，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求自主選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，隨時(shí)隨地與“智能教師”進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師的角色也將得到解放和轉(zhuǎn)變，可以依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)提供個(gè)性化指導(dǎo)與情感支持。

（二）教學(xué)目標(biāo)：從技術(shù)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)型為人機(jī)協(xié)作綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)憑借其高度自組織化和智能化的特性，日益深入并廣泛地滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、工作內(nèi)容和模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響（徐國(guó)慶等，2023）。人工智能技術(shù)不僅能夠代替人類執(zhí)行機(jī)械化、批量式、重復(fù)性工作，還能夠發(fā)揮“類人”思維承擔(dān)部分基礎(chǔ)性的創(chuàng)作工作。由此，在未來(lái)的職業(yè)生活中，人機(jī)協(xié)作是典型的勞動(dòng)模式。人工智能技術(shù)從體力和腦力兩方面同時(shí)接管煩瑣、重復(fù)的工作任務(wù)，使技術(shù)技能人才從基礎(chǔ)性勞作中解放出來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮人類獨(dú)特的感知能力、判斷能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力，在機(jī)器工作基礎(chǔ)進(jìn)一步打磨更高品質(zhì)的定制化產(chǎn)品和服務(wù)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量、多樣性需求。因此，基于數(shù)字技術(shù)的人機(jī)協(xié)作勞動(dòng)模式也將重塑職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，即不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的技術(shù)技能訓(xùn)練，還要培養(yǎng)他們與人工智能技術(shù)協(xié)作的綜合職業(yè)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人工智能技術(shù)協(xié)同工作，利用數(shù)字技術(shù)獲取和利用信息，進(jìn)行系統(tǒng)決策、組織協(xié)調(diào)和合作創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也將重視發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的生命潛能，以尊重個(gè)體差異的全面發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)活動(dòng)作為拓展自己生命邊界、激發(fā)內(nèi)在熱情與創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值的重要途徑。

（三）教學(xué)內(nèi)容：從預(yù)設(shè)固定內(nèi)容轉(zhuǎn)型為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要按照專業(yè)課程的技術(shù)知識(shí)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性與層次性。在這種模式下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)被視為將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能的途徑，其內(nèi)容通常是預(yù)設(shè)的、固定的課程內(nèi)容。在技術(shù)知識(shí)邏輯的引導(dǎo)下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受訓(xùn)練，按照課程內(nèi)容的規(guī)定逐步掌握技術(shù)技能。這種依附于預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，雖然有利于學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一管理，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)偏好不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的需求和接受順序也有差異，因而數(shù)字技術(shù)將推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容朝著“因材施教”“因需施教”的方向發(fā)展。在數(shù)字化時(shí)代，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在數(shù)字技術(shù)的支持下，一方面可以通過(guò)學(xué)情大數(shù)據(jù)分析來(lái)了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)偏好，另一方面可以建構(gòu)相互獨(dú)立但又能靈活搭配組合的教學(xué)模塊，并通過(guò)能力結(jié)構(gòu)與課程模塊之間的鏈接，面向?qū)W生差異化的能力發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)生成針對(duì)性的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。由此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)邏輯不再遵循預(yù)設(shè)技術(shù)知識(shí)框架，而是轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生能力發(fā)展需求動(dòng)態(tài)生成。

（四）教學(xué)環(huán)境：從僵化封閉教學(xué)空間轉(zhuǎn)型為虛實(shí)結(jié)合的開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)也在顛覆基于固定工作場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)室的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，打破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，綜合利用虛擬實(shí)訓(xùn)室、在線教學(xué)平臺(tái)以及真實(shí)工作環(huán)境，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一方面，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器設(shè)備等硬件進(jìn)行數(shù)字化改造。如在原有儀器設(shè)備疊加和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)儀器中嵌人射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，賦予實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備整體感知能力，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和記錄師生的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，并將數(shù)據(jù)傳至智慧校園云端進(jìn)行云計(jì)算，提供實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)。另一方面，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和資源等進(jìn)行數(shù)字化研發(fā)。在2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，中職學(xué)校數(shù)字資源量和職業(yè)教育仿真實(shí)訓(xùn)資源量首次被納入中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）資產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)，包括仿真實(shí)驗(yàn)軟件、仿真實(shí)訓(xùn)軟件和仿真實(shí)習(xí)軟件等（教育部，2022）。這些線平臺(tái)資源的建設(shè)并非簡(jiǎn)單地將線下教育資源轉(zhuǎn)移到線，而是在數(shù)字技術(shù)的支持下，由政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多元主體合作，共同研發(fā)滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)虛實(shí)結(jié)合、線線下交互拓展需要的軟件資源和多層次服務(wù)應(yīng)用。總的來(lái)說(shuō)，基于數(shù)字化軟硬件建設(shè)的虛實(shí)結(jié)合開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將成為數(shù)字化時(shí)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)開展的必要載體，也為師生的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境支持。

（五）組織方式：從依靠教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)型為依據(jù)多模態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)，還引人了一種全新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方式。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師是教學(xué)組織的核心，他們需要綜合考慮實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)?？商峁┑膶?shí)訓(xùn)教學(xué)資源條件，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行組織，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果很大程度取決于教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能更有效地合理搭配教學(xué)要素，而經(jīng)驗(yàn)不足的教師則可能面臨教學(xué)要素錯(cuò)配的問(wèn)題。在數(shù)字技術(shù)的支持下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以借助智能化的大數(shù)據(jù)處理方式，更加科學(xué)、精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行搭配和組合。其中，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的圖像、文字、語(yǔ)音等符號(hào)信息，以及人的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等感官交互產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行多模態(tài)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，精準(zhǔn)畫像學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)偏好等學(xué)習(xí)特征。據(jù)此，教師就可以為每個(gè)學(xué)生定制適宜的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，科學(xué)搭配相關(guān)教學(xué)要素，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。新的教學(xué)組織方式為經(jīng)驗(yàn)不足的教師安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了重要輔助，整體提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織水平和效率，也為開展個(gè)性化和適應(yīng)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才奠定了基礎(chǔ)。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的基本向度

在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素和教學(xué)組織方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的供需矛盾與主體互動(dòng)關(guān)系發(fā)生了根本變化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的供需矛盾方面，過(guò)去由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、資源和條件的限制，常常出現(xiàn)供不應(yīng)求的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)主要由預(yù)設(shè)的供給方主導(dǎo)。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的全面融入，實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)形成了線線下、虛實(shí)結(jié)合的混合供給形態(tài)，這種變化使得教育者能夠?yàn)閷W(xué)生的多樣性需求提供多元化的實(shí)訓(xùn)服務(wù)。因此，在數(shù)字化時(shí)代，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的供給可以更加靈活地圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)程動(dòng)態(tài)生成混合供給內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體互動(dòng)關(guān)系方面，人工智能體作為新的“教學(xué)主體”參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，形成了學(xué)生與人工智能體之間的人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)關(guān)系，以及教師與人工智能體之間的人機(jī)協(xié)同施教關(guān)系。基于以變化，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)將圍繞學(xué)生能力發(fā)展衍生出個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、彈性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)、關(guān)懷式實(shí)訓(xùn)教學(xué)等形態(tài)。

（一）基于學(xué)生需求的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)

雖然以學(xué)生為主體的教學(xué)理念一直被廣泛提倡，但在教學(xué)實(shí)踐中并未得到充分落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重于按照預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行，重點(diǎn)放在了規(guī)定的技術(shù)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，很難顧及學(xué)生的差異化需求和主體性地位。數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)依托數(shù)字技術(shù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和技能掌握狀況進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這為實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化的學(xué)情分析、科學(xué)化的學(xué)業(yè)診斷和智能化的學(xué)習(xí)干預(yù)”（鄭永和等，2023）提供了可能，也為真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異、喚醒其作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

具體來(lái)講，個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括以下三個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求分析?；跀?shù)字技術(shù)采集分析就業(yè)市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，形成總體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)任務(wù)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把握學(xué)生的個(gè)體稟賦與學(xué)習(xí)特征，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，匹配適宜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并鏈接對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化表現(xiàn)監(jiān)測(cè)。在具體開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境和任務(wù)，讓學(xué)生獲得更貼近工作實(shí)際的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)；實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，收集并分析每個(gè)學(xué)生的階段性操練表現(xiàn)數(shù)據(jù)。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的個(gè)性化評(píng)估反饋。數(shù)字技術(shù)在追蹤和分析學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程多模態(tài)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，形成個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)估報(bào)告，詳細(xì)分解學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)以及能力強(qiáng)弱項(xiàng)，并提供學(xué)習(xí)計(jì)劃改進(jìn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整建議，以便教師后續(xù)開展針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）基于混合供給的彈性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)

數(shù)字技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性化需求，還促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等要素進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線線下、虛實(shí)結(jié)合的混合供給。首先，建立虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐操作能力。其次，建設(shè)包括線課程、數(shù)字化教材等在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)，制定標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)規(guī)范，確保線實(shí)訓(xùn)課程和數(shù)字化教材的質(zhì)量和規(guī)范性。同時(shí)，鼓勵(lì)多方參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字資源的建設(shè)和共享，為資源建設(shè)者提供充分的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。最后，擴(kuò)寬多元實(shí)訓(xùn)渠道，依托數(shù)字技術(shù)建立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨院校、跨區(qū)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)協(xié)作，促進(jìn)校際、區(qū)域乃至國(guó)際的資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流。

在線線下、虛實(shí)結(jié)合的混合供給基礎(chǔ)，職業(yè)教育可以開展彈性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面，通過(guò)線線下混合教學(xué)，打破“課程表式”僵化固定的實(shí)訓(xùn)課程安排和固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的多樣化、實(shí)訓(xùn)路徑的可選擇和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的異步性?；诖?，學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能掌握程度，靈活開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和智能感知設(shè)備，突破過(guò)去實(shí)訓(xùn)教學(xué)依附企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的局限。以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往需要利用校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，但這些實(shí)訓(xùn)資源比較有限且使用相對(duì)被動(dòng)，對(duì)企業(yè)也造成了一定程度的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)?；跀?shù)字技術(shù)的開放虛擬實(shí)訓(xùn)基地能夠模擬真實(shí)工作情境，提供虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生在其中可以獲得具有真實(shí)感且更加靈活的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

（三）基于人機(jī)對(duì)話的探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)

人機(jī)對(duì)話技術(shù)是數(shù)字技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，它致力于讓機(jī)器理解并運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行人機(jī)通信。當(dāng)這種技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將為學(xué)生提供一種全新的探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)。學(xué)生不再是被動(dòng)按照教師或?qū)嵱?xùn)操作手冊(cè)規(guī)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟模仿練習(xí)，而是通過(guò)與智能教學(xué)機(jī)器的人機(jī)交互對(duì)話，主動(dòng)進(jìn)行自主探索和即時(shí)反饋矯正的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。按照人機(jī)對(duì)話的不同類型，探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要包括實(shí)訓(xùn)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)答功能、實(shí)訓(xùn)任務(wù)引導(dǎo)完成功能和開放式聊天功能。

實(shí)訓(xùn)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)答功能是指智能教學(xué)機(jī)器存儲(chǔ)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和操作手冊(cè)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)進(jìn)行分解和編碼。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)文字或語(yǔ)音輸人關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)知識(shí)的解答。實(shí)訓(xùn)任務(wù)引導(dǎo)完成功能是指人機(jī)對(duì)話技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)問(wèn)題和需求進(jìn)行自動(dòng)、個(gè)性化和實(shí)時(shí)的任務(wù)引導(dǎo)。機(jī)器能夠提供更加準(zhǔn)確和有效的解答建議，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)際工作中，問(wèn)題往往復(fù)雜多樣。在人機(jī)對(duì)話過(guò)程中，機(jī)器將保持狀態(tài)跟蹤，根據(jù)前后多輪問(wèn)題不斷補(bǔ)全實(shí)訓(xùn)信息以及師生需求，直到完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)。開放式聊天功能主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)進(jìn)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行人機(jī)討論。這些問(wèn)題可能并未納入標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)庫(kù)，卻對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)造成了困擾。通過(guò)該功能，學(xué)生可以盡可能地描述自己的問(wèn)題，人工智能技術(shù)會(huì)檢索相關(guān)回答，幫助學(xué)生更好地理解和思考問(wèn)題。隨著機(jī)器語(yǔ)料庫(kù)和相關(guān)問(wèn)答的不斷豐富，問(wèn)答精準(zhǔn)性也將得到提升。這三種功能既可以獨(dú)立發(fā)揮作用，也可以綜合使用，共同構(gòu)成了基于人機(jī)對(duì)話的探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)。

（四）基于人機(jī)協(xié)同的關(guān)懷式實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)

人是理性與感性的結(jié)合體，技術(shù)技能人才的理性思考與情感體驗(yàn)具有同等重要的作用。如果只是關(guān)注到理性的技術(shù)技能，而忽視了技術(shù)技能人才作為人的情感需求和生命價(jià)值，就可能導(dǎo)致他們從具有主體性的勞動(dòng)者降格為被迫參與生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程的勞動(dòng)力。這不僅會(huì)引發(fā)技術(shù)技能人才對(duì)職業(yè)身份和自我存在意義的懷疑，還可能阻遏他們主動(dòng)發(fā)掘自身潛力和發(fā)揮創(chuàng)造力，造成個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙重?fù)p失。在過(guò)去的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于一位實(shí)訓(xùn)教師需要面對(duì)眾多學(xué)生，教師往往只能將重心放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能訓(xùn)練，難以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的人格塑造和生命情感關(guān)懷。除非出現(xiàn)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題，教師通常不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)和精神狀態(tài)，致使學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的情感需求得不到充分理解和滿足。這也導(dǎo)致職業(yè)教育常常被誤解為缺乏人情味的工具性教育，培養(yǎng)出的人只是單向度的操作工，而非借助技術(shù)技能認(rèn)識(shí)和改造世界的全面發(fā)展的勞動(dòng)者。

隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)人職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課堂，只注重技術(shù)技能培養(yǎng)、忽視學(xué)生的情感需求和全面發(fā)展的問(wèn)題將有望得到緩解。在基礎(chǔ)知識(shí)傳授和技術(shù)技能操作等層面，人工智能技術(shù)可以代替教師的部分工作，使教師能夠從技術(shù)技能教學(xué)中抽身，更多地關(guān)注和滿足學(xué)生作為人的多樣化感性需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。在教師與人工智能技術(shù)合作形成的人機(jī)協(xié)同施教模式下，智能教學(xué)機(jī)器可以提升技術(shù)技能教學(xué)的效率，教師可以開展關(guān)懷式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，及時(shí)滿足學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求。通過(guò)教師的情感勞動(dòng)和師生間的情感交往，學(xué)生能夠在良好的精神狀態(tài)下逐漸養(yǎng)成健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)，間接促進(jìn)技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教師還可以在技術(shù)技能教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生理解和體悟技術(shù)技能背后蘊(yùn)含的職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)倫理。通過(guò)德技并修的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的保障策略

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)的變革和運(yùn)行，需要考慮以下兩方面因素：一方面是實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的前提條件是否具備，另一方面是實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革路徑是否暢通。對(duì)此，本研究將重點(diǎn)從補(bǔ)齊實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的前提條件、增強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革意識(shí)與能力、降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革風(fēng)險(xiǎn)等角度提出保障策略。

（一）加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素?cái)?shù)字化升級(jí)，補(bǔ)齊實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的前提條件

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)的變革建立在實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素的數(shù)字化升級(jí)基礎(chǔ)，這有賴于數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的全面融人與廣泛應(yīng)用。然而，由于地區(qū)發(fā)展水平的差異，不同區(qū)域和學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)水平存在顯著差距，在獲取數(shù)字資源的能力、數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用能力（陳廷柱amp;管輝，2023）、數(shù)字技術(shù)重視程度等方面存在較大的數(shù)字鴻溝。如果僅由地方和學(xué)校推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)不兼容、數(shù)字化教學(xué)資源不共享等問(wèn)題，制約職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素及其組織方式的數(shù)字化升級(jí)，阻礙實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)的變革。對(duì)此，首先應(yīng)將職業(yè)教育數(shù)字化新基建作為國(guó)家工程統(tǒng)一實(shí)施。通過(guò)集中的人力、物力、財(cái)力，研制頒布《職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)保障全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)質(zhì)量，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素的數(shù)字化升級(jí)確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際，制定差異化的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)策略。對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱職業(yè)學(xué)校提供針對(duì)性的扶持政策，設(shè)立專門的數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目，確保職業(yè)教育數(shù)字化新基建工程得到全面協(xié)同推進(jìn)。在此過(guò)程中，關(guān)鍵在于幫助職業(yè)院校引進(jìn)并應(yīng)用具備傳感裝置的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，構(gòu)建高速、穩(wěn)定的信息交互環(huán)境，打造能夠監(jiān)測(cè)、采集多模態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)訓(xùn)教室，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革提供可靠的數(shù)字環(huán)境支持。再次，搭建統(tǒng)一的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化資源共享平臺(tái)，整合全國(guó)職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化資源，培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)隊(duì)伍，提高數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革所需的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)內(nèi)容提供充足的資源儲(chǔ)備。最后，由政府主導(dǎo)，聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)與人工智能研發(fā)公司等多元主體合作研制、訓(xùn)練和維護(hù)職業(yè)教育智能教學(xué)機(jī)器人，為智能教學(xué)機(jī)器人勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作提供教育邏輯、行政邏輯、市場(chǎng)邏輯與技術(shù)邏輯等多元邏輯融合的算法。由此，全國(guó)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)要素可獲得進(jìn)程統(tǒng)一且有質(zhì)量保障的數(shù)字化升級(jí)，補(bǔ)齊實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革所需的前提條件。

（二）建設(shè)多模態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)數(shù)字平臺(tái)，支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形態(tài)的有效運(yùn)行

數(shù)字化時(shí)代的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素組織方式依賴于多模態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，這需要建設(shè)專門監(jiān)測(cè)、分析多模態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)字平臺(tái)。從學(xué)習(xí)行為涉及的數(shù)據(jù)類型來(lái)看，主要包括學(xué)習(xí)體征數(shù)據(jù)、人機(jī)交互數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)等（牟智佳，2020）。其中，學(xué)習(xí)體征數(shù)據(jù)主要指學(xué)生的肢體動(dòng)作、腦電波、心率、呼吸等生理行為與反應(yīng)數(shù)據(jù)；人機(jī)交互數(shù)據(jù)指學(xué)生在移動(dòng)界面、自然語(yǔ)言等多通道的互動(dòng)數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)指線線下、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)情境數(shù)據(jù)指物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間與虛擬現(xiàn)實(shí)空間的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)集中反映了學(xué)習(xí)者在生理、心理的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，呈現(xiàn)出跨空間、跨維度和跨時(shí)序的特征。對(duì)此，數(shù)字平臺(tái)需要在應(yīng)用圖像采集技術(shù)、音頻采集技術(shù)、生物數(shù)據(jù)采集技術(shù)、智能穿戴技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)等多種數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在多元學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和預(yù)處理。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)，數(shù)字平臺(tái)可以對(duì)多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，生成基于多模態(tài)教學(xué)大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像和個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)，教師結(jié)合數(shù)字平臺(tái)提供的全方位、科學(xué)化、可視化監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告與個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，全面把握學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，為學(xué)生安排適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，從而支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形態(tài)的有效運(yùn)行。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革不僅需要數(shù)字技術(shù)的支撐，還需要教師的主動(dòng)作為。作為影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的關(guān)鍵主體，教師是否接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)的數(shù)字化變革，是否勝任新形態(tài)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革能否順利推進(jìn)。在新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)中，教師作為傳統(tǒng)技術(shù)知識(shí)權(quán)威的角色在數(shù)字技術(shù)的介人下逐步被消解，人機(jī)協(xié)同施教的模式對(duì)教師角色定位與教育權(quán)力進(jìn)行了重構(gòu)，這進(jìn)一步影響到教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的積極性。為此，有必要開展教師數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)，申明教師在數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性與不可被機(jī)器取代的獨(dú)特性，從意識(shí)層面打消教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)數(shù)字化變革的顧慮。同時(shí)，讓教師從學(xué)生發(fā)展角度理解實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，看到社會(huì)生活的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求未來(lái)公民具備數(shù)字化生活素養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)與崗位數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)技能人才提出了數(shù)字化就業(yè)能力的需要，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為學(xué)生創(chuàng)建順應(yīng)其個(gè)性稟賦與能力發(fā)展需求的數(shù)字化成長(zhǎng)空間和學(xué)習(xí)通道，激發(fā)教師主動(dòng)參與數(shù)字化變革的熱情，并積極培育具備數(shù)字化素養(yǎng)的學(xué)生。在能力層面，引導(dǎo)教師主動(dòng)了解數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用場(chǎng)景，并針對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)資源使用、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素組織、人機(jī)協(xié)同施教、學(xué)生生命情感培育等問(wèn)題組織專項(xiàng)培訓(xùn)，全面提升教師的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)，合理確定教師與智能教學(xué)機(jī)器在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的分工，通過(guò)發(fā)揮人機(jī)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（四）建立健全數(shù)字倫理安全保障體系，降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形態(tài)的失序風(fēng)險(xiǎn)

數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的同時(shí)，智能算法缺陷、數(shù)據(jù)隱私泄露、教學(xué)責(zé)任主體不明等問(wèn)題，也會(huì)引發(fā)新的教學(xué)倫理問(wèn)題。為此，有必要健全數(shù)字倫理安全保障體系，確保虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的安全性和可靠性，使教育虛擬空間真正成為有教育價(jià)值的文明空間（曹周天，2016）。首先，建立職業(yè)教育人工智能算法安全審查監(jiān)管制度。研制職業(yè)教育人工智能算法編譯規(guī)范，加強(qiáng)算法安全設(shè)計(jì)和準(zhǔn)人風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，配套算法安全風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急處理方案，以此降低智能算法缺陷給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)的安全風(fēng)險(xiǎn)。其次，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)多模態(tài)大數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)機(jī)制。嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)分類采集標(biāo)準(zhǔn)和底線，在數(shù)據(jù)預(yù)處理階段及時(shí)排查并剔除敏感信息，利用加密技術(shù)、身份認(rèn)證追責(zé)手段提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、傳輸、訪問(wèn)的安全性，由此降低多模態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的隱私泄漏風(fēng)險(xiǎn)。最后，建立數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)責(zé)任保障機(jī)制。由政府出臺(tái)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，明晰教師與智能教學(xué)機(jī)器人在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的權(quán)責(zé)邊界，確保教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位；制定合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)責(zé)程序與問(wèn)責(zé)方式，在督促教師積極履行教學(xué)主體責(zé)任的同時(shí)，保證教師合法權(quán)益不被侵犯，從而降低教學(xué)主體責(zé)任不明帶來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)責(zé)任推諉風(fēng)險(xiǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，其形態(tài)的數(shù)字化變革直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究以實(shí)踐為導(dǎo)向，探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)變革的前提條件、基本向度與保障策略，以期為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)提供參考。同時(shí)，由于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比普通課堂教學(xué)更為復(fù)雜，教學(xué)要素及其組織方式更加多元，本研究只是初步從供需矛盾關(guān)系和主體互動(dòng)關(guān)系兩個(gè)維度，描繪了四種實(shí)訓(xùn)教學(xué)形態(tài)，在實(shí)踐推進(jìn)的進(jìn)程中，基于數(shù)字技術(shù)發(fā)展的可能與職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)，必然還會(huì)催生出更為多樣且有益的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)新形態(tài)，有待進(jìn)一步深入探究。

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Research on theReformation ofVocational Education Practical Teaching Forms in the Context ofDigital Transformation

Shi Weiping，Lou Shan and Yang Shunguang

Abstract： Practical teaching is the key instructional design of the vocational education teaching system，and the practical teaching form is the dynamic characteristics of the practical process in which the relevant teaching elements are combined together in a specific way. With the comprehensive integration of digital technology， the teaching subject， teaching objective， teaching content，teaching environment and other teaching elements in vocational education practical teaching，as well as its organization， have undergone digital transformation， so that the contradiction between supply and demand of practical teaching and the interaction of the subjects have been fundamentally changed. On this basis，practical teaching will give rise to personalized practical teaching forms based on student needs，flexible practical teaching forms based on mixed supply，investigative practical teaching forms based on human-computer dialogue，and caring practical teaching forms based on human-computer collaboration.At the same time，in order to guarantee the smooth reformation of practical teaching form，it is also necessary to accelerate the digital upgrade of practical teaching elements，build a multi-modal teaching big data digital platform， improve the adaptability of teachers’ digital teaching，and establish and improve the digital ethics security assurance system.

Keywords： vocational education； digital transformation; practical teaching form; teachingreform

Authors： Shi Weiping，honorary director and tenured professor of the Institute of Vocational Education and Adult Education，East China Normal University （Shanghai 2Ooo62）； Lou Shan， doctoral candidate of the Faculty ofEducation， Shaanxi Normal University（Xi'an 71o062）; Yang Shunguang， lecturer of the Faculty Development Center in School of Education， Shanghai Normal University （Corresponding Author： yshg@shnu.edu.cn Shanghai ）

責(zé)任編輯 單玲 陳鳳英