構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

基金項目：2024年度重慶市社科規(guī)劃項目“新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)體系與實現(xiàn)路徑研究”（項目批準號：2024NDYB138）

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1009-458x（2025）6-0062-14

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要動力。習(xí)近平總書記指出，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點”（新華社，2024a），并強調(diào)“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”（新華社，2023）。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不是點、線、面的局部效應(yīng)，而是創(chuàng)新驅(qū)動下對生產(chǎn)力進行全要素、全鏈條、全方位升級改造的系統(tǒng)過程（盧曉中amp;王婧，2024），亟須高水平創(chuàng)新型人才引領(lǐng)。卡爾·馬克思（Marx，K.）認為，生產(chǎn)力諸要素中，人是決定性因素（中央編譯局，2004b，pp.207-217）。通常情況下，勞動主體的素質(zhì)越高，勞動資料越發(fā)達，那么勞動主體利用勞動資料對勞動對象的改造就越有效（許恒兵，2024）。在新質(zhì)生產(chǎn)力諸要素中，掌握顛覆性技術(shù)、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才無疑是最活躍、最具有決定意義的因素。培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力歸根結(jié)底要靠拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才作為新知識的創(chuàng)造者、新領(lǐng)域的開拓者、新技術(shù)的發(fā)明者，引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向（齊彥磊amp;周洪宇，2024），正成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。黨的二十屆三中全會提出“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強調(diào)“深化人才發(fā)展體制機制改革”。（新華社，2024b）2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，進一步強調(diào)“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”，要求“在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”（中共中央amp;國務(wù)院，2025）。因此，構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和造就新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才，不僅是滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，更是加快推進中國式現(xiàn)代化對創(chuàng)新人才需求的破題之舉。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙向驅(qū)動

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅是創(chuàng)新驅(qū)動型生產(chǎn)力，更是人才驅(qū)動型生產(chǎn)力。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要培養(yǎng)與之相匹配的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)又是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才之基，可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智力支持與人才保障。

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

從本質(zhì)上看，新質(zhì)生產(chǎn)力是通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的先進生產(chǎn)力，其“新”主要表現(xiàn)為“新技術(shù)”和“新產(chǎn)業(yè)”兩個方面。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的著力點在于推動顛覆性技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。其中，推動顛覆性技術(shù)創(chuàng)新需要以拔尖創(chuàng)新人才為核心動力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要以拔尖創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略支撐。

一方面，拔尖創(chuàng)新人才是推動顛覆性技術(shù)創(chuàng)新的核心動力。顛覆性技術(shù)是對傳統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)的一種革命性超越，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要新動能。然而，顛覆性技術(shù)的形成離不開拔尖創(chuàng)新人才對新知識、新技術(shù)、新領(lǐng)域的長期關(guān)注和不懈探究。拔尖創(chuàng)新人才敬畏科學(xué)、酷愛科學(xué)，他們對新知識、新技術(shù)、新領(lǐng)域有濃厚的興趣和強烈的愿望，能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，勇于探索未知領(lǐng)域，實現(xiàn)“從0到1”的突破。已有研究表明，拔尖創(chuàng)新人才往往具備自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、人工智能技術(shù)應(yīng)用能力、跨領(lǐng)域交叉研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動能力、社會責任承擔能力和跨文化國際交流能力（祝智庭等，2024），是新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新領(lǐng)域的開拓者，屬于各行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，必然成為推動顛覆性技術(shù)創(chuàng)新的核心動力。

另一方面，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要以拔尖創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略支撐。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新在技術(shù)來源、要素組合、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等方面，與新質(zhì)生產(chǎn)力形成具有高度一致性。因此，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要科技創(chuàng)新成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，將其落實到戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中。在此過程中，拔尖創(chuàng)新人才能夠通過持續(xù)的專業(yè)探索與實踐，精準把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向及市場需求，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起提供堅實的智力保障。同時，拔尖創(chuàng)新人才也能通過升級產(chǎn)業(yè)鏈，促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上下游協(xié)同發(fā)展，打造具有強大競爭力的新興產(chǎn)業(yè)集群。此外，拔尖創(chuàng)新人才還能吸引更多青年人才投身于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，增強創(chuàng)新人才集聚效應(yīng)，推動新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)助推新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成

拔尖創(chuàng)新人才作為具有創(chuàng)新思維和高超技能的人才群體，是新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)成要素中最積極、最活躍的變革力量，能為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供強勁動力。因此，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才在很大程度上決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度。

一方面，拔尖創(chuàng)新人才決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。從本質(zhì)上講，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度取決于科技創(chuàng)新水平，而科技創(chuàng)新水平依賴人才培養(yǎng)質(zhì)量。拔尖創(chuàng)新人才作為引領(lǐng)科技創(chuàng)新的“關(guān)鍵少數(shù)”，其培養(yǎng)質(zhì)量決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。馬克思認為，“生產(chǎn)力，即生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”（中央編譯局，2004a，p.1000），生產(chǎn)力的發(fā)展與進步直接取決于勞動者的技能水平與工作效率。縱觀歷史，在每一次科技革命中，唯有那些擁有拔尖創(chuàng)新人才的國家或地區(qū)才能實現(xiàn)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。譬如，在第一次科技革命中，英國發(fā)明家詹姆斯·瓦特（Watt，J.）對蒸汽機進行了重大改良，使其成為核心動力來源，推動了交通運輸業(yè)和制造業(yè)等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。在第二次科技革命中，德國工程師維爾納·馮·西門子（Siemens，W.von）發(fā)明了自激發(fā)電機，大幅度提高了電能的效率和穩(wěn)定性，為德國電力工業(yè)快速崛起奠定了堅實基礎(chǔ)。顯然，拔尖創(chuàng)新人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動主體，是發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、解決高質(zhì)量發(fā)展中各種“卡脖子”難題的關(guān)鍵因素，通過其在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的刻苦攻堅，推動顛覆性技術(shù)不斷突破，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入活力。簡言之，拔尖創(chuàng)新人才能夠推動顛覆性技術(shù)迭代升級，在很大程度上決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。

另一方面，拔尖創(chuàng)新人才決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)升級速度。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅體現(xiàn)為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的“新”，而且表現(xiàn)為二者的有機統(tǒng)一，即“質(zhì)優(yōu)”。質(zhì)優(yōu)是生產(chǎn)力中勞動者、勞動對象、勞動資料的優(yōu)化組合和躍遷提升，提升全要素生產(chǎn)率，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型升級（白天擇等，2024）。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時指出，“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”（新華社，2024a）。拔尖創(chuàng)新人才作為新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)的中堅力量，能夠把握科技趨勢，沖破技術(shù)束縛，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進新質(zhì)生產(chǎn)力各要素及其優(yōu)化組合躍升，大幅提升全要素生產(chǎn)率，決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)升級速度。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力呼喚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系變革

拔尖創(chuàng)新人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要素和積極變量，其培養(yǎng)體系需要基于新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新人才的需求變化進行系統(tǒng)化設(shè)計，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面進行系統(tǒng)性變革。

（一）凸顯“元創(chuàng)能力”生成的人才培養(yǎng)規(guī)格升級

拔尖創(chuàng)新人才作為引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的“關(guān)鍵少數(shù)”，是可以在一個甚至多個領(lǐng)域引發(fā)巨變的“最強大腦”（劉世清，2023）。然而，正如前文所述，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的最高層級為“元創(chuàng)”，“元創(chuàng)能力”是拔尖創(chuàng)新人才的核心能力。因此，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，必須基于“元創(chuàng)能力”升級人才培養(yǎng)規(guī)格，在價值取向、知識結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)三個維度進行全面革新。

在價值取向上，需要強化家國情懷和社會責任感的培養(yǎng)。一方面，家國情懷作為一種深植于中華民族文化血脈中的情感與理念，可促使拔尖創(chuàng)新人才保持強烈的責任感和使命感，激發(fā)其投身國家重大科技攻關(guān)的內(nèi)驅(qū)力。才者，德之資也；德者，才之帥也（司馬光，2008，p.14）。拔尖創(chuàng)新人才只有把牢家國情懷這個“總開關(guān)”，以胸懷“國之大者”為己任，引領(lǐng)科技創(chuàng)新浪潮，才能為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注人人才動能。另一方面，社會責任感是個體在心理上對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，能激發(fā)對社會有益的人生目標，為個體帶來持續(xù)的激勵、動機和復(fù)原能力（程黎amp;劉玉娟，2023）。據(jù)此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注重社會責任感的養(yǎng)成，使其認識到自身所肩負的社會責任，并將自我發(fā)展與社會進步有機結(jié)合，才能保持持續(xù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力與求知熱情，從而為“元創(chuàng)能力”生成奠定價值支點。

在知識結(jié)構(gòu)上，需要深化結(jié)構(gòu)化理論知識和元認知知識的學(xué)習(xí)。一方面，注重結(jié)構(gòu)化理論知識學(xué)習(xí)，幫助拔尖創(chuàng)新人才理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成對世界的系統(tǒng)認知，培養(yǎng)高階邏輯思維能力和問題解決能力。正如教育家杰羅姆·布魯納（Bruner，J.S.）所言，學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣（杰羅姆·布魯納，1989，p.33）。只有掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成對學(xué)科的基本觀念，并與其他事物建立新聯(lián)系，才能夠運用知識于陌生情境中去理解或解決新問題。另一方面，強化元認知知識習(xí)得。元認知知識包括主體關(guān)于自己和他人作為認知加工者的知識、認知活動任務(wù)要求方面的知識，以及完成某項認知需要的認知方法的知識（林崇德等，2003，p.1611），可幫助拔尖創(chuàng)新人才形成具有生命力且蘊含著較高思維價值的知識網(wǎng)絡(luò)，增強拔尖創(chuàng)新人才從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的自我效能感，為其“元創(chuàng)能力”生成奠定知識基礎(chǔ)。

在思維品質(zhì)上，需要注重好奇心和批判性思維的培養(yǎng)。一方面，加強好奇心培養(yǎng)。好奇心作為人類認知系統(tǒng)的核心驅(qū)動力，不僅為創(chuàng)新思維提供了必要的認知基礎(chǔ)，更是推動知識探索與問題解決的關(guān)鍵心理機制。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要激發(fā)個體探究未知的好奇心，引導(dǎo)他們將情境化的好奇體驗升華為穩(wěn)定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)機制。另一方面，加強批判性思維培養(yǎng)。批判性思維作為高階認知能力的核心組件，是個體對各種錯綜復(fù)雜問題進行理性分析的思維工具，可推動個體提出更高水平、更有價值的新思想新觀點。不可否認，創(chuàng)造性需要強有力的批判性思維去不斷地激發(fā)和拓展。如果不能批判性地控制思維，我們就不太可能創(chuàng)造有價值的思想（理查德·保羅amp;琳達·埃爾德，2016，p.22）。批判性思維不僅能為創(chuàng)新實踐提供廣闊的視野，還能增強創(chuàng)新理論的通透性。當然，批判性思維是一種理性反思，而非一味否定，它為其“元創(chuàng)能力”生成奠定思維基點，必然構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）注重“跨學(xué)科融合”的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或重大技術(shù)突破往往產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域或邊緣學(xué)科（鄭昱等，2019），單一領(lǐng)域的專業(yè)知識已無法有效解決復(fù)雜問題。正如錢學(xué)森（2009）所言，科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容亟須進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的“跨學(xué)科融合”。

一方面，需要建構(gòu)跨學(xué)科的教育內(nèi)容體系。所謂跨學(xué)科，通常是指整合兩個及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論來促進基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題（NationalAcademy ofSciences etal.，2005，pp.16-18）。相較于在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生建立異質(zhì)性知識網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)聯(lián)結(jié)，不僅拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識結(jié)構(gòu)，更重要的是可系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性反思與聚合性整合的三維認知能力，這對拔尖創(chuàng)新人才的“元創(chuàng)能力”培養(yǎng)極其重要。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要通過跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，促進學(xué)科整合、交叉、互補和轉(zhuǎn)型升級，幫助拔尖創(chuàng)新人才在不同學(xué)科知識之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科培養(yǎng)。

另一方面，需要統(tǒng)合一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的知識內(nèi)容。一般領(lǐng)域的知識既是拔尖創(chuàng)新人才夯實基本認知框架的初始點，也是此后向特殊領(lǐng)域持續(xù)聚焦的動力源。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)立足跨領(lǐng)域、全方位、綜合性的知識，拓展其知識廣度，提升通用能力素養(yǎng)。特殊領(lǐng)域的知識作為與某領(lǐng)域的技術(shù)、標準、規(guī)范等緊密相關(guān)的知識，是拔尖創(chuàng)新人才從事該領(lǐng)域工作所必需的知識基礎(chǔ)，應(yīng)作為重點內(nèi)容進行培養(yǎng)。約翰·拜爾（Baer，J.）和詹姆斯·考夫曼（Kaufman，J.C.）提出的創(chuàng)造力理論認為，創(chuàng)新具有領(lǐng)域?qū)傩裕l(fā)生于具體專業(yè)或領(lǐng)域之中（Baeramp;Kaufman，2005，pp.158-163），要求拔尖創(chuàng)新人才具有與之對應(yīng)的領(lǐng)域知識、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要注重挖掘個體在某一領(lǐng)域的天賦潛能，引導(dǎo)其進行有針對性的知識累積，切實提高在該領(lǐng)域的核心技術(shù)突破和復(fù)雜性問題解決等方面的能力。

（三）強化“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式革新

產(chǎn)學(xué)研融通直接對接科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求。因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要強化產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的拔尖創(chuàng)新人才。

一方面，需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體，實現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研院所協(xié)同育人。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育與產(chǎn)業(yè)緊密合作，實現(xiàn)教育、科技、人才等創(chuàng)新因素集結(jié)。黨的二十屆三中全會明確指出：“強化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合。”（新華社，2024b）因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和科研院所等多主體參與的產(chǎn)學(xué)研共同體，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。為此，需要建立學(xué)校、企業(yè)和科研院所三方聯(lián)席會議制度，通過對話協(xié)商的形式協(xié)調(diào)利益目標，凝練發(fā)展共識，推動形成產(chǎn)學(xué)研合作共同體。同時，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)負責具體政策制定和項目管理等工作，統(tǒng)籌推進產(chǎn)學(xué)研合作，確保學(xué)校、企業(yè)和科研院所之間有效溝通與協(xié)作，為培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才奠定組織基礎(chǔ)。

另一方面，需要創(chuàng)新“跨界學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)。跨界學(xué)習(xí)是打破格式化、碎片化學(xué)習(xí)界限，向邊界外尋求知識融通、時空聯(lián)通、生活貫通的新型學(xué)習(xí)模式（景安磊等，2024）。跨界學(xué)習(xí)作為一種新型人才培養(yǎng)模式，通過建立異質(zhì)性認知圖式之間的動態(tài)聯(lián)結(jié)，不僅拓展了拔尖創(chuàng)新人才的概念化思維空間，更重要的是實現(xiàn)了創(chuàng)新要素的系統(tǒng)性遷移與重組，促進其高階創(chuàng)新能力的形成。為此，學(xué)校要把準國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動邀請企業(yè)、科研院所共同研制人才培養(yǎng)方案，參與教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等，將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新有機結(jié)合，強化科研育人功能。同時，學(xué)校要與企業(yè)、科研院所共同打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)科研實踐平臺，讓他們置身于生產(chǎn)場景中進行體驗學(xué)習(xí)，并鼓勵他們在參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)過程中學(xué)會分析問題和解決問題，進行理論抽象，從而提升其系統(tǒng)思維與實踐研究能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系面臨的挑戰(zhàn)

拔尖創(chuàng)新人才作為加快推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、提升國家核心競爭力的戰(zhàn)略資源，其培養(yǎng)遠遠超出了教育范疇。面對新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者素質(zhì)的新要求，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律認識不足

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非新話題，早在1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)就創(chuàng)建了少年班，開啟我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。然而，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種教育活動，人們更多將其視為一種實踐行為，較少對其規(guī)律進行深人探究，對于“何為拔尖創(chuàng)新人才”“拔尖創(chuàng)新人才受何影響”“拔尖創(chuàng)新人才何以造就”等根本性問題缺乏規(guī)律性認識。在“何為拔尖創(chuàng)新人才”方面，學(xué)界對拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在特質(zhì)尚未形成共識，以致拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)缺乏根基。從詞源上看，拔尖創(chuàng)新人才涉及“拔尖”和“創(chuàng)新”兩個核心概念，但人才類別中是否存在“拔尖創(chuàng)新人才”這一類別，目前尚無定論。于是，在黨和政府的正式文件中，或?qū)渭馊瞬排c創(chuàng)新人才連在一起，或分別提及拔尖人才與創(chuàng)新人才。然而，拔尖人才往往與高層次人才或領(lǐng)軍人才等緊密掛鉤，用于描述那些在特定領(lǐng)域具有卓越才能和貢獻的人才；而創(chuàng)新人才則更側(cè)重于描述具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，他們能在科研、技術(shù)、管理等領(lǐng)域提出新思想、新方法、新成果（張國霖，2023）。那么，拔尖創(chuàng)新人才與創(chuàng)新人才到底是同一類人才的不同發(fā)展水平，還是兩種不同類型的人才，始終沒有給予清晰的理論闡釋。究其原因，這根源于人們對拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)核特質(zhì)缺乏規(guī)律性認識。于是，在實踐中人們對什么是拔尖創(chuàng)新人才以及拔尖創(chuàng)新人才如何識別和培養(yǎng)均存在不同程度的困惑。

在“拔尖創(chuàng)新人才受何影響”方面，拔尖創(chuàng)新人才的形成到底是先天稟賦使然，還是后天培養(yǎng)的結(jié)果，始終未形成共識。當我們認為拔尖創(chuàng)新人才形成更多源于先天因素，那么拔尖創(chuàng)新人才的識別與選拔問題就顯得更為重要。反之，倘若我們認為后天因素更為關(guān)鍵，那么后天的干預(yù)和培養(yǎng)問題便會居于更重要的位置。然而時至當下，人們關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的形成到底是受先天稟賦的影響，還是后天培養(yǎng)的結(jié)果，始終沒有厘清。當然，拔尖創(chuàng)新人才的形成可能更多是先天稟賦和后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果，但先天稟賦和后天培養(yǎng)在拔尖創(chuàng)新人才形成過程中各自的貢獻權(quán)重如何，依然尚未明晰。

在“拔尖創(chuàng)新人才何以造就”方面，不僅需要弄清一個人的創(chuàng)新潛質(zhì)，而且要把握培養(yǎng)、發(fā)展這種潛質(zhì)的方法。通常情況下，一個人的創(chuàng)新潛能是不斷發(fā)展的，且在發(fā)展過程中還會不斷遇到新的挑戰(zhàn)，因而它也只能在發(fā)展中被發(fā)現(xiàn)和印證（戴耘，2024）。在此過程中，教育的作用往往是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個體的潛能，增強人才儲備（Tannenbaum，1986），而不是直接造就創(chuàng)新人才。其實，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，作為小概率事件，它更多帶有涌現(xiàn)性而未必是教育過程中人們一廂情愿規(guī)劃與設(shè)計的結(jié)果（閻光才等，2024）。因此，從教育的角度看，培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”可能是更準確的定位，至于是否最后會有“拔尖”的成就，還取決于天時地利人和，這已超越了教育范疇（戴耘，2024）。但在實踐中，人們理所當然認為拔尖創(chuàng)新人才源于教育培養(yǎng)，這是否違背了拔尖創(chuàng)新人才形成規(guī)律，仍需深入探究。于是，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多是“摸著石頭過河”。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向尚未精準對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新型人才中“拔尖”的一部分，在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用（盧曉中amp;王婧，2024），無疑對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高要求。然而，當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在價值取向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面尚未精準對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

在價值取向上，尚未對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的家國情懷和社會責任感。正如前文所述，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需克服顛覆性技術(shù)創(chuàng)新過程中的重重挑戰(zhàn)，要求拔尖創(chuàng)新人才具有高度的家國情懷和社會責任感，方能投身于國家“卡脖子”技術(shù)的攻堅克難之中。然而，當前我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔及培養(yǎng)帶有明顯的功利取向，整個培養(yǎng)過程陷入優(yōu)績主義陷阱。一方面，弱化了家國情懷和社會責任感，較少將國家貢獻和社會責任納入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標體系之中，對學(xué)生報國之志和挺膺擔當?shù)壬鐣熑胃械囊龑?dǎo)尚顯不足；另一方面，偏向?qū)W(xué)生知識增長、能力提高、本領(lǐng)練就等“硬實力”的打造，弱化學(xué)生家國情懷、社會責任感等“軟實力”的建構(gòu)。

在培養(yǎng)內(nèi)容上，尚未對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。相較傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要領(lǐng)域，更是推動新發(fā)展階段經(jīng)濟增長的新動能。2024年全國工業(yè)和信息化工作會發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國高技術(shù)制造業(yè)、裝備制造業(yè)快速增長，累計培育421家國家級智能制造示范工廠、700家高水平5G工廠，國家先進制造業(yè)集群80個（新華社，2024c）。顯然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起，急需一大批與之相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才中的“關(guān)鍵少數(shù)”，其培養(yǎng)需要精準對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。然而，由于我國過去長期基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，短時間內(nèi)很難擺脫這種慣性，以至于當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容多以服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，那些與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如新一代信息技術(shù)、新能源、人工智能、高端裝備、量子科技、生物醫(yī)藥、新材料等，較少見諸拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程之中。與此同時，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直注重學(xué)術(shù)性，致力于現(xiàn)有知識的精深，鮮有對知識的綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性發(fā)掘，所培養(yǎng)的人才往往“拔尖”有余而“創(chuàng)新”不足。這顯然無法精準對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求，難以孕育出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才。

在培養(yǎng)方式上，科研項目驅(qū)動和數(shù)字技術(shù)運用不足。一方面，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合，而科研項目則是聯(lián)結(jié)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵點。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才需要通過科研項目驅(qū)動。然而，當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要采取“單獨劃班，集中培養(yǎng)”的模式，學(xué)生被“圈養(yǎng)”起來進行培養(yǎng)，這種“特區(qū)化”的安置方式強化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加劇學(xué)生群體中的過度競爭，忽視其正常的社會化發(fā)展需求，制約拔尖創(chuàng)新人才全面可持續(xù)發(fā)展。另一方面，數(shù)字技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。在數(shù)字時代，數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維存在顯著正相關(guān)，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才需要具備高階數(shù)字素養(yǎng)。然而，長期以來，數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融合不足，數(shù)字技術(shù)僅僅作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外在輔助工具，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段較少被運用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之中，鮮有為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，無法為拔尖創(chuàng)新人才掌握顛覆性技術(shù)提供精準支持。

（三）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程“縱橫”割裂

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需堅持“縱向進階，橫向協(xié)同”謀篇布局。然而，當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要采用“分段式培養(yǎng)”，各管各的“責任田”，這造成縱向上各培養(yǎng)階段銜接不暢，且橫向上不同培養(yǎng)主體協(xié)同不力。

在縱向上，培養(yǎng)階段銜接不暢。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性和連貫性，需要根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律分級確立心智成長期（小學(xué)）、人格發(fā)展期（中學(xué)）、創(chuàng)新實踐期（大學(xué)）的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)，明確不同學(xué)段的培養(yǎng)任務(wù)并確保其相互之間的銜接。然而，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過項目制實施，基礎(chǔ)教育階段的項目與高等教育階段的項目相脫節(jié)。近年來，國家先后在高等教育階段實施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”“強基計劃”“基礎(chǔ)學(xué)科系列101計劃”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，同時在基礎(chǔ)教育階段開展了“翱翔計劃”“雛鷹計劃”“朝陽計劃”“春筍計劃”“英才計劃”等拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目，但這些項目各自為政，缺乏銜接。此外，基礎(chǔ)教育階段項目與高等教育階段項目的培養(yǎng)場景固化斷層，連續(xù)性不強。從培養(yǎng)場景來看，基礎(chǔ)教育階段主要依賴課堂講授、學(xué)科競賽等結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)場景，而高等教育階段則轉(zhuǎn)向?qū)嶒灠l(fā)現(xiàn)與學(xué)術(shù)交流等高階探究場景。當前基礎(chǔ)教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中相互隔離，培養(yǎng)場景相對固化，造成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)性引導(dǎo)觸發(fā)與高層次發(fā)現(xiàn)探究之間階段隔離，違背了拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的漸進性規(guī)律，制約拔尖創(chuàng)新人才科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性發(fā)展。

在橫向上，培養(yǎng)主體協(xié)同不力。正如前文所述，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要產(chǎn)學(xué)研融通，方能培養(yǎng)引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的拔尖創(chuàng)新人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)與科研院所等多主體合作。然而，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由政府和學(xué)校主導(dǎo)，多以項目制方式推進，這種項目制人才培養(yǎng)方式以“圈養(yǎng)”為主，試點學(xué)校獨享政策資源優(yōu)勢，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中處于優(yōu)先地位，企業(yè)、科研院所更多是被動參與，造成學(xué)校與企業(yè)、科研院所之間產(chǎn)生割裂與隔閡，難以形成多元主體協(xié)同培養(yǎng)人才的合力。同時，企業(yè)作為市場逐利主體，其利益驅(qū)動本性進一步加劇與學(xué)校、科研院所之間的割裂。在實踐中，企業(yè)更關(guān)注市場利潤，與學(xué)校、科研院所在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在價值取向分歧，故參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱情不高，結(jié)果導(dǎo)致“校熱企不熱”。

四、適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

拔尖創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著核心引領(lǐng)作用。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，堅持和運用系統(tǒng)觀念處理高質(zhì)量人才培養(yǎng)、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與滿足社會需要之間的系統(tǒng)性匹配（張學(xué)文，2024），科學(xué)設(shè)計進階式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標體系，并對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系和產(chǎn)學(xué)研一體化實踐體系。

（一）遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，設(shè)計進階式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標體系

拔尖創(chuàng)新人才的成長有其獨特的規(guī)律。正如前文所述，“元創(chuàng)能力”是拔尖創(chuàng)新人才的核心能力，而“元創(chuàng)能力”的形成與發(fā)展包括心智成長期、人格發(fā)展期和創(chuàng)新實踐期三個階段。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要基于“元創(chuàng)能力”的發(fā)展規(guī)律進行科學(xué)設(shè)計。

在心智成長期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)與好奇習(xí)慣。這一階段大約是出生后到小學(xué)畢業(yè)前的階段，此時是兒童邏輯能力、想象能力、表達能力、好奇心和動手能力形成的關(guān)鍵期，其“元創(chuàng)能力”處于萌芽狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成追問和質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵其不斷地追問、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題破綻與分歧，并在更高水平上解析問題、尋找答案（Torrance，1963，pp.16），激發(fā)其“元創(chuàng)潛能”。

在人格發(fā)展期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨特的知識建構(gòu)和認知方式。進人中學(xué)階段后，個體“元創(chuàng)能力”處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)真正進入積極、批判的元認知階段，其內(nèi)生動力與自身心智發(fā)展和人格價值取向直接關(guān)聯(lián)（Piaget，1950，pp.165-166），知識和技能成為理解自我和世界關(guān)系的媒介，個體的創(chuàng)新思維具有了實在的個人意義。這一階段，個體的思維創(chuàng)意水平不僅和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，而且與內(nèi)生動機有關(guān)。正如科學(xué)史家杰拉爾德·霍爾頓（Holton，G.）所言，所有重要科學(xué)家的創(chuàng)新意念都來自他們青少年時期的某些幻想（Holton，1981，pp.1-27）。因此，這一時期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生獨特的知識建構(gòu)和認知方式。

在創(chuàng)新實踐期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的思考和鉆研能力。這一時期，個體步人高等教育階段，進人創(chuàng)新思考的實踐期。所謂實踐期，是指接受更專業(yè)的學(xué)術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)訓(xùn)練，直接進入創(chuàng)新前沿（戴耘，2024）。此時，個體“元創(chuàng)能力”處于高級發(fā)展階段，需要有更高水平的參與度。因此，這一時期的培養(yǎng)目標是培育學(xué)生對領(lǐng)域問題的高度敏銳性和敢為人先的鉆研能力。當然，在數(shù)字時代，個體參與和介人科研的方式發(fā)生改變，要求個體必須不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，并在開放共享的科研環(huán)境中找到最適合自己的科研發(fā)展路徑，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)不拘一格，鼓勵其天馬行空，用自己的方式經(jīng)營出一片新天地。

（二）對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系

面對新質(zhì)生產(chǎn)力對教育的沖擊，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要主動求變，回應(yīng)時代要求，重構(gòu)綜合化課程結(jié)構(gòu)體系、深化教學(xué)方式改革、搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障和支撐。

一是建構(gòu)綜合化課程結(jié)構(gòu)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展依賴于生產(chǎn)力要素的優(yōu)化配置與系統(tǒng)性重組，必然要求從業(yè)者具備跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程需打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合化課程模塊，幫助學(xué)生進行多領(lǐng)域知識的深度融合與動態(tài)重構(gòu)。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展還需打破將人終身限定在某種職業(yè)或部門的舊式分工（劉遠杰amp;熊慶澄，2024），使得自由變換職業(yè)成為可能。有研究（李雪婷，2021）表明，中國正面臨著規(guī)模空前的技能轉(zhuǎn)型與職業(yè)變更，到2030年，中國將有2.2億勞動者需要變更職業(yè)。因此，為適應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要的職業(yè)轉(zhuǎn)換，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程需走向綜合化，形成項目式、任務(wù)式、主題式教學(xué)單元，進一步凸顯課程的綜合性。

二是深化教學(xué)方式改革。面對知識生產(chǎn)、知識要素與知識形態(tài)的不斷更新，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式改革的中心議題。具體到教學(xué)實踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅指向知識傳授，還指向個體的生命歷程和意義體驗。為此，教師在教學(xué)過程中要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)適教學(xué)節(jié)奏，并通過教學(xué)研究不斷釋放教學(xué)活力，提升教學(xué)效能。同時，變革教學(xué)方式，實施充滿活力的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、探究式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)新能力。此外，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)精準診斷學(xué)生的個性特質(zhì)和實際情況，在此基礎(chǔ)上提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和異質(zhì)性教學(xué)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的天賦和潛質(zhì)。

三是搭建數(shù)字化教學(xué)平臺。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動力在于科技創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度融合，客觀上要求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)充分利用人工智能技術(shù)搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，發(fā)揮數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“乘法效應(yīng)”。一方面，運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打造“數(shù)據(jù)驅(qū)動一智能決策一個性化服務(wù)”的新型教學(xué)生態(tài)，并通過虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建虛實融合的個性化教學(xué)場景，幫助學(xué)生在高度仿真的數(shù)字化環(huán)境中進行沉浸式學(xué)習(xí)和實踐探索。另一方面，推進智慧校園建設(shè)，重點開發(fā)智能學(xué)情分析系統(tǒng)，通過采集多模態(tài)數(shù)據(jù)（包括課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況等），精準診斷學(xué)生個性化特質(zhì)，并運用機器學(xué)習(xí)算法建立學(xué)生知識圖譜和能力畫像，實現(xiàn)從標準化教學(xué)向個性化培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。

（三）強化多主體協(xié)同育人，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐體系

實踐環(huán)節(jié)是保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。放眼全球，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)均需不遺余力地推動科學(xué)、教育與產(chǎn)業(yè)實踐的深度融合。譬如，英國高校通過轉(zhuǎn)讓專利、開展技術(shù)咨詢、創(chuàng)辦科學(xué)園、聘請“聯(lián)合教授”、開設(shè)合作課程等形式建立“產(chǎn)一學(xué)一研”協(xié)同培養(yǎng)人才的一體化教育模式（靳玉樂amp;李紅梅，2017）。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破學(xué)校的“圍墻”，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐體系，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、科研院所協(xié)同育人。

首先，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項具有戰(zhàn)略性、長期性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的教育工程，需要教育系統(tǒng)、科研院所、產(chǎn)業(yè)界及社會各界多元主體間協(xié)同培育（申國昌amp;賀鵬麗，2025）。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)和科研院所之間深度合作，形成協(xié)同育人機制。一方面，通過建立多主體參與的創(chuàng)新研究中心或?qū)嶒炇业冉虒W(xué)科研實踐平臺，推動產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈深度融合，促成協(xié)同育人格局的形成；另一方面，積極推動學(xué)校、企業(yè)與科研院所聯(lián)合建立項目孵化機制，利用項目制打破條條塊塊的限制，形成多方參與、多元互補的網(wǎng)絡(luò)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局，推動拔尖創(chuàng)新人才多方聯(lián)動培養(yǎng)，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、人才需求高度契合。

其次，基于產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計實踐教學(xué)體系。圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，探索建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)實踐體系，將企業(yè)對人才創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、創(chuàng)業(yè)性的需求滲透到實踐教學(xué)過程之中，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。同時，盤活學(xué)校、企業(yè)和科研院所的科研資源，并以科研項目為載體設(shè)計拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案，促使培養(yǎng)對象與產(chǎn)業(yè)前沿直接接觸，不斷推動科技成果轉(zhuǎn)化落地，實現(xiàn)科學(xué)研究與技術(shù)運用從“書架”走上“貨架”，從“課堂”走向“市場”，確保人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求。

最后，強化產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。實施項目化實踐教學(xué)，將學(xué)生放到“卡脖子”工程和項目中培養(yǎng)，讓學(xué)生觸碰面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求的真實問題，激發(fā)他們探究事物本質(zhì)的好奇心，增強其研發(fā)動機，形成“教學(xué)跟著產(chǎn)業(yè)走、項目圍著需求轉(zhuǎn)”的良性互動關(guān)系，有效推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、人才需求與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標契合，夯實拔尖創(chuàng)新人才“元創(chuàng)能力”培養(yǎng)的實踐土壤。同時，依托國家重點研發(fā)計劃等重大項目，讓學(xué)生深度參與核心技術(shù)研發(fā)全過程，實現(xiàn)“教學(xué)一產(chǎn)業(yè)一科研”深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供持續(xù)的人才支撐和創(chuàng)新動力。

參考文獻

白天擇，張曉靜，amp;王延飛.（2024）.新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng).科技智囊（6），16-22

程黎，amp;劉玉娟.（2023）.高校拔尖學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點與路徑選擇.中國高等教育（8），12-15.

戴耘.（2024）.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實踐思路.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）（1），1-23.

杰羅姆·布魯納.（1989）.布魯納教育論著選（邵瑞珍，張渭城等譯）.人民教育出版社.

靳玉樂，amp;李紅梅.（2017）.英國研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示.高等教育研究（6），98-104.

景安磊，周海濤，amp;施悅琪.（2024）.推進拔尖創(chuàng)新人才的一體化選育.教育研究（4），17-27.

理查德·保羅，amp;琳達·埃爾德.（2016）.思辨與立場：生活中無處不在的批判性思維工具（李小平譯）.中國人民大學(xué)出版社.

李雪婷.（2021-1-14）.麥肯錫中國發(fā)布報告：到2030年，中國將有近三分之一勞動者需變更職業(yè).中國婦女網(wǎng).https：//www.cnwomen.com.cn/2021/01/14/99218575.html

林崇德，楊治良，amp;黃希庭.（2003）.心理學(xué)大辭典.上海教育出版社

劉世清.（2023-4-18）.深化貫通培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才.中國教育報（02）.

劉遠杰，amp;熊慶澄.（2024）.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動新時代教育變革：邏輯、方向與因應(yīng).中國遠程教育（5），15-24.

盧曉中，amp;王婧.（2024）.新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下科教融匯促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng).江蘇高教（8），13-24.

齊彥磊，amp;周洪宇.（2024）.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：價值、機制與策略.中國遠程教育（7），15-23，48.

錢學(xué)森.（2009）.中國大學(xué)為何創(chuàng)新力不足.青年教師（12），14-16.

申國昌，amp;賀鵬麗.（2025）.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)生邏輯、規(guī)格要求與重要路徑.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）（1），31-37.

司馬光.（2008）.資治通鑒（王振芳，amp;王朝華 注析）.三晉出版社.

新華社.（2023-9-8）.習(xí)近平在黑龍江考察時強調(diào)：牢牢把握在國家發(fā)展大局中的戰(zhàn)略定位 奮力開創(chuàng)黑龍江高質(zhì)量發(fā)展新局面.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站.https：//ww.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6903032.htm

新華社.（2024a-2-1）.習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 扎實推進高質(zhì)量發(fā)展.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站.htps：//ww.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/con-tent_6929446.htm

新華社.（2024b-7-21）.中共中央關(guān)于進一步全面深化改革推進中國式現(xiàn)代化的決定.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站.https：//www.gov.cn/zhengce/202407/content_6963770.htm

新華社.（2024c-12-27）.如何培育壯大新興產(chǎn)業(yè)、布局未來產(chǎn)業(yè)？工業(yè)和信息化部提出2025年政策著力點.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站.https：//www.gov.cn/zhengce/202412/content_6994893.htm

許恒兵.（2024）.新質(zhì)生產(chǎn)力：科學(xué)內(nèi)涵、戰(zhàn)略考量與理論貢獻.南京社會科學(xué)（3），1-9.

閻光才，田家瑋，孫娜，劉晶，amp;張苧予.（2024）.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要關(guān)注的問題探討（筆談）.中國高教研究（10），36-47.

張國霖.（2023）.“拔尖創(chuàng)新人才\"概念略議.基礎(chǔ)教育（6），1.

張學(xué)文.（2024）.圍繞立德樹人根本任務(wù)建設(shè)教育強國——基于馬克思主義系統(tǒng)論科學(xué)思想方法.清華大學(xué)教育研究（6），1-12，61.

鄭昱，蔡穎蔚，amp;徐駿.（2019）.跨學(xué)科教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng).中國大學(xué)教學(xué)（Z1），36-40.

中共中央，amp;國務(wù)院.（2025-1-19）.中共中央國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站.https：//www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html

中央編譯局.（ 2004a ）.資本論（第一卷）.人民出版社.

中央編譯局.（2004b）.資本論（第三卷）.人民出版社.

祝智庭，戴嶺，趙曉偉，amp;沈書生.（2024）.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時代教育的新使命.電化教育研究（1），52-60.

Baer， J.，amp; Kaufman， J. C. （2Oo5）. Bridging generality and specificity： The amusement park theoretical （APT）model of creativity. Roeper Review（3），158-163.

Holton，G. （1981）. Thematic presuppositions and the direction of scientific advance.In A.F. Heath （Ed.），Sci-entific explanation： Papers based on Herbert Spencer lectures given in the University of Oxford （pp.1-27）.Clarendon Press.

National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，amp; Institute of Medicine.（2Oo5）.Facilitat-ing interdisciplinary research. The National Academies Press.

Piaget，J. （195O）. Thepsychology of intelligence. Routledge.

Tannenbaum，A.J. （1986）. Giftedness： A psychosocial approach. InR.J. Sternberg，amp; J. E. Davidson （Eds.），

Constructing a Top-notch Innovative Talent Training System Adapted to the Development of New Quality Productive Forces

Yu Yinghong， ZhangXiang and Wang Qian

Abstract： Top-notch innovative talents are the key elements and positive variables in the development of new quality productive forces. Cultivating and bringingup top-notch innovative talents is the only way to develop new quality productive forces. The cultivation of top-notch innovative talents is subject to the development needs of new quality productive forces，but it also determines the development level of new quality productive forces. The top-notch innovative talent training system needs to be reformed based on the development requirements of new quality productive forces， highlighting the upgrading of talent training specifications generated by “creative ability”，paying attention to the adjustment of the educational content structure of“interdisciplinary integration” and strengthening the innovationof integrated teaching mode in“Industry-University-Research\".However，at present， the supply of top-notch innovative talents training theory is insufficient， the training direction has not yet accurately targeted the development of new qualityproductive forces，and the training process is“vertical and horizontal\". Therefore，it is necessary to follow the growth law of top-notch innovative talents and design an “advanced” training target system for top-notch innovative talents; According to the requirements of the development of new quality productive forces， the curriculum and teaching system for cultivating top-notch innovative talents should be constructed; Strengthen multi-agent collaborative education，and build an integrated practice system in “Industry-University-Research” to meet the needsof the development of new quality productive forces.

Keywords： new quality productive forces；top-notch innovative talents； talent training system

Authors： Yu Yinghong，associate professor of the Faculty of Teacher Education， Southwest University （Chongqing 400715）； Zhang Xiang， professor of the Faculty of Education， Guizhou Normal University （Corresponding Author： zhangxiangliby@126. com Guiyang 55oool）;Wang Qian，graduate student of the Faculty of Teacher Education，Southwest University （Chongqing 400715）