產(chǎn)教城融合背景下職業(yè)教育工匠精神培育的課程體系建構(gòu)研究

伴隨全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑日益受到重視。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，理論知識的傳授往往是主流模式，學校相對忽視學生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)，這就導致畢業(yè)生在就業(yè)市場中缺乏競爭力。工匠精神的內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，通過培養(yǎng)一批知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者，逐步引領全社會形成對工匠精神的共同追求[1。在產(chǎn)教城融合的背景下，如何將工匠精神融入職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具備理論功底、扎實專業(yè)技能和高尚職業(yè)素養(yǎng)的人才，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、產(chǎn)教城融合的意義

2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為我國產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向。2019年，國家發(fā)展改革委印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，進一步推動了產(chǎn)教融合的落實。天津市已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要發(fā)揮職業(yè)教育高地優(yōu)勢，以世界一流職業(yè)教育支撐經(jīng)濟轉(zhuǎn)型服務產(chǎn)業(yè)升級、支撐民生改善服務終身學習、支撐城市品牌服務國內(nèi)國際2。在此基礎上，教育部與天津市人民政府共同印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教城融合打造新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿的意見》，進一步推進天津市產(chǎn)教城融合發(fā)展。對高職院校來說，產(chǎn)教城融合發(fā)展可在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新、提升教育服務社會能力三方面進一步釋放高職院校活力，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供不竭動力。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

通過產(chǎn)教城融合，學校可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，對課程設置和教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，將理論與實踐緊密結(jié)合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式強調(diào)通過設立創(chuàng)新實驗室、開展產(chǎn)學研合作項目等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力，為學生提供多樣化的實踐平臺。這種模式既可以提升學生的綜合素質(zhì)，又可以為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，同時拓寬學生就業(yè)渠道，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的雙贏。

（二）促進產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新

產(chǎn)教城融合可以緊密結(jié)合學術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)實踐，促進技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。院校可以為行業(yè)提供前沿的理論支持和科研資源，幫助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，促進行業(yè)向高端化、智能化方向發(fā)展。職業(yè)院校和企業(yè)可以共同組建研發(fā)中心或?qū)嶒炇遥M行技術(shù)攻關，將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，同時為企業(yè)輸送能夠為產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持的復合型人才。通過校企合作，企業(yè)可以優(yōu)化生產(chǎn)流程，借助院校的科研優(yōu)勢提高生產(chǎn)效率，促進產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新，增強市場競爭力。

（三）提升教育服務社會能力

產(chǎn)教城融合通過深化教育與社會的聯(lián)系，使教育為社會服務的能力明顯增強。通過與企業(yè)的合作，職業(yè)院校可以更準確地把握社會需求，從而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。職業(yè)院校可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟特點，開設針對性強的專業(yè)課程，將急需的技術(shù)和管理人才輸送到企業(yè)和社會。產(chǎn)教城融合還推動了科研成果社會化應用，將學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為推動社會進步的方案。職業(yè)院校還可以直接參與社會經(jīng)濟發(fā)展，通過提供職業(yè)培訓、技術(shù)咨詢等服務，提升教育的社會貢獻度。

二、職業(yè)教育中工匠精神的重要性

在培養(yǎng)符合產(chǎn)教城融合建設標準的專業(yè)技能人才的過程中，工匠精神具有不可替代的作用。在職業(yè)教育中融入工匠精神教育有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)、增強學生就業(yè)競爭力、助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為產(chǎn)教城融合發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

（一）提高學生職業(yè)素養(yǎng)

作為一種職業(yè)價值觀，工匠精神可以深刻影響學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，從而全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越，這種態(tài)度可以幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生的工作責任感；工匠精神強調(diào)專注，能促使學生嚴格遵守職業(yè)規(guī)范，在職業(yè)發(fā)展中克服困難，培養(yǎng)持之以恒的職業(yè)態(tài)度；工匠精神還強調(diào)創(chuàng)新，鼓勵學生在學習、實訓過程中不斷提高職業(yè)技能，創(chuàng)新優(yōu)化實踐技巧。

（二）增強學生就業(yè)競爭力

具有工匠精神的學生在就業(yè)市場上具有顯著的優(yōu)勢，因為他們不僅具有高超的技藝，而且具有強烈的敬業(yè)責任心。工匠精神強調(diào)對技能的極致追求，使學員在專業(yè)技能方面更上一層樓，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求；工匠精神講究敬業(yè)和專注，這種態(tài)度可以使學生在工作中表現(xiàn)出更強的責任心和執(zhí)行力，從而獲得企業(yè)的信賴和好感；工匠精神同樣強調(diào)創(chuàng)新和持續(xù)改進，這讓學生在工作中不斷優(yōu)化流程，提高效率，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

（三）助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

工匠精神是推動行業(yè)發(fā)展的重要動力，具有工匠精神的人才可以為行業(yè)升級創(chuàng)新提供強大支撐。工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越，這種態(tài)度可以促使從業(yè)者不斷優(yōu)化流程，在生產(chǎn)和服務中提高品質(zhì)，從而推動行業(yè)向高端化、精細化方向發(fā)展；工匠精神注重創(chuàng)新，不斷完善，這種精神可以激發(fā)從業(yè)者在工作中不斷探索新方法，促進行業(yè)技術(shù)進步；工匠精神也可以提升企業(yè)的品牌價值和文化內(nèi)涵，提升核心競爭力。

三、產(chǎn)教城融合背景下培養(yǎng)職業(yè)教育工匠精神的課程體系具體策略

高職院校在建構(gòu)職業(yè)教育工匠精神培育課程體系的過程中，應注意具體的建構(gòu)策略。學校應實現(xiàn)以工匠精神為導向的課程體系頂層設計、深度融合工匠精神與專業(yè)知識的課程內(nèi)容、以工匠精神多維度融合“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式、將工匠精神納入課程考核制度、設置適應產(chǎn)業(yè)需求變化的工匠精神動態(tài)課程體系，從而更好實現(xiàn)工匠精神的課程融入。

（一）以工匠精神為導向的課程體系頂層設計

在產(chǎn)教城融合的大背景下，以工匠精神為導向的課程體系頂層設計應以“精益求精、專注執(zhí)著、創(chuàng)新進取、敬業(yè)守信”為核心內(nèi)涵，圍繞行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)標準、崗位規(guī)范等，構(gòu)建“德技合一”的課程體系[3]。在課程目標設計上，需要將工匠精神的具體要求分解為可操作的教育目標，并融入到專業(yè)課和職業(yè)素養(yǎng)課程中，保證學生將工匠精神逐步內(nèi)化于知識學習和技能訓練之中；在課程內(nèi)容設計上，要結(jié)合企業(yè)真實案例和項目，緊密結(jié)合工匠精神和職業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；在課程實施方式上，要強化實踐導向，采取項目式學習、情景教學等方式，通過校企合作共建實訓基地等方式，讓學生在真實的環(huán)境中體會和實踐工匠精神；在課程評價體系上，建立多元化的評價機制，將工匠精神的培養(yǎng)納入考核指標，激發(fā)學生主動踐行工匠精神的積極性。構(gòu)建以工匠精神為核心的課程體系，通過系統(tǒng)化的頂層設計，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實的教育支撐。

（二）深度融合工匠精神與專業(yè)知識的課程內(nèi)容

在產(chǎn)教城融合的大背景下，職業(yè)院校應將工匠精神與專業(yè)知識、技能訓練有機結(jié)合，構(gòu)建“知識 .+ 技能 + 素養(yǎng)”的一體化課程內(nèi)容體系，讓工匠精神與學生的學習、實踐過程深度融合。在具體實踐中，職業(yè)院校應在專業(yè)課程中設計開發(fā)“工匠精神素養(yǎng)”專題教學模塊，引導學生通過講述大國工匠的故事，樹立正確的價值觀和事業(yè)觀。要把企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程，通過案例剖析、企業(yè)實地考察、校企合作實訓等多種形式，通過剖析知名企業(yè)的成功案例，分析其如何通過工匠精神實現(xiàn)技術(shù)突破和品牌提升，幫助學生在理論學習中感受工匠精神的實際意義。職業(yè)院校要結(jié)合工匠精神，研制新型活頁式、工作手冊式教材等新型教材，在技能訓練教材中設計“精益求精”任務模塊，讓學生在操作中親身體驗工匠精神的實際運用。

（三）以工匠精神多維度融合“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式

職業(yè)院校應圍繞崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽、職業(yè)資格證書等進行一體化設計，將工匠精神貫穿始終，形成深度融合的“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力得到全面提升。學校要分析學生目標崗位的能力要求，與企業(yè)合作共同制定崗位技能標準；要將工匠精神的內(nèi)涵融入核心課程的教學內(nèi)容和教學目標，邀請企業(yè)專家參與課程設計；同時將職業(yè)技能競賽的評價標準融入培養(yǎng)目標，將工匠精神的核心要素“精益求精”“創(chuàng)新進取”等作為競賽評分指標；還要引導學生認識行業(yè)資格證書的重要性，鼓勵學生在校期間積極考取行業(yè)資格證書，使證書既可以證明學生的專業(yè)技能水平，又可以體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)。

(四）將工匠精神納入課程考核制度

職業(yè)院校要構(gòu)建包括過程性評價、成果性評價、多元主體評價在內(nèi)的多元化評價體系，將工匠精神納入課程考核范圍。學校應在過程性評價體系中關注學生學習過程中的態(tài)度、行為、價值觀等方面的表現(xiàn)，設置階段考核考察學生在實際操作中的專注度、細致度和創(chuàng)新性；在進行成果性評價時，學校可增加與工匠精神相關的職業(yè)道德、工作態(tài)度等評價維度，既重視學生的技能水平，也重視學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的體現(xiàn)；同時在全評價過程中引入企業(yè)導師、行業(yè)專家參與課程評價，從企業(yè)實際需求和工匠精神的角度對學生進行綜合評估，構(gòu)建多元主體評價機制。

（五）設置適應產(chǎn)業(yè)需求變化的工匠精神動態(tài)課程

體系

職業(yè)院校要構(gòu)建動態(tài)調(diào)整的課程體系，組織教師團隊深入企業(yè)一線，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和工匠精神內(nèi)涵確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步，適時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式，持續(xù)深化工匠精神培養(yǎng)。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新形勢開發(fā)新的課程模塊或教學資源，結(jié)合新工藝的發(fā)展設計創(chuàng)新性實習項目，幫助學生在實習中體會和實踐匠人精神；同時建立動態(tài)反饋機制，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)滿意度測評等方式收集學生、企業(yè)、社會的反饋意見，并針對問題進行優(yōu)化調(diào)整，保證課程體系始終具有較高的適應性和實用性。

四、結(jié)語

職業(yè)教育在產(chǎn)教城融合背景下培養(yǎng)工匠精神的課程體系建設，是一個長期而復雜的過程，需要校、企、城多方合力，攜手共建。通過調(diào)整頂層設計、課程內(nèi)容、實踐教學、培養(yǎng)模式、考核制度、課程體系等多個層面切實構(gòu)建職業(yè)教育工匠精神培育課程體系，將工匠精神融入高職院校教育教學全過程，對接經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以職業(yè)教育產(chǎn)教城融合推動城市高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]藍麒，劉輝.工匠制度與工匠精神[J].企業(yè)管理，2017(09):42-43.

[2]天津市人民政府.教育部天津市人民政府關于深化產(chǎn)教城融合打造新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿的意 見[EB/OL].https://www.tj.gov.cn/zwgk/szfwj/tjsrmzf/202112/t20211231_5768417.html.

[3]金承哲，劉樹民.以培育工匠精神為導向的高職院校體育課程體系改革研究[I].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(40):140-141.

基金項目：2024年天津市新一輪教學成果重點培育項目，項目名稱：產(chǎn)教城融合背景下職業(yè)教育工匠精神培育的創(chuàng)新實踐 (項目編號：PYZJ-049)

作者簡介：吳慧敬（1994.06-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、理論與實踐等。