基于大思政理念下課程思政與思政課程一體化育人機制建設路徑

在高等教育向內涵式發(fā)展轉型的關鍵階段，多元思潮的沖擊與傳統(tǒng)思政教育碎片化、表層化的矛盾日益凸顯，亟需系統(tǒng)性改革路徑。大思政理念與一體化育人機制應運而生，成為破解育人困境的創(chuàng)新方案。其通過整合課程思政與思政課程資源，既深化馬克思主義教育理論的實踐轉化，又以系統(tǒng)化思維重構育人體系，對培育兼具專業(yè)能力與家國情懷的時代新人具有戰(zhàn)略意義。本文從理論基礎切入剖析大思政理念的核心架構與實施路徑，闡釋課程思政與思政課程協(xié)同育人的學理依據(jù)，為新時代高校思政教育高質量發(fā)展提供理論支撐。

一、基于大思政理念的課程思政與思政課程一體化育人機制的現(xiàn)狀分析

（一）當前高校課程思政的實施現(xiàn)狀

高校課程思政建設已形成系統(tǒng)性推進態(tài)勢，在理念革新、教學實踐以及制度保障層面成效甚為顯著。就理念認知而言，各高校借助專題培訓與教研活動強化教師課程思政意識，有力推動“課程門門有思政”共識之構建。在教學實踐當中教師探索多樣化方法，深度融合專業(yè)知識與價值引領，憑借案例剖析、項目驅動等模式達成隱性育人之效。且制度保障體系亦逐步走向完善，高校通過制定實施方案、建立評價標準，把課程思政納入教學考核與人才培養(yǎng)全過程，進而形成激勵機制[]。

然而課程思政建設仍存在深層矛盾，部分教師對思政元素的挖掘浮于表面，未能結合專業(yè)特性提煉育人價值，導致思政與專業(yè)教學呈現(xiàn)“機械疊加”而非“有機融合”；思政教育能力短板凸顯，部分教師缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)與價值引導技巧，難以將抽象理論轉化為專業(yè)場景中的育人資源；同時，評價體系的科學性不足，現(xiàn)存評價多聚焦形式化融入，忽視學生價值觀塑造的長效性，評估未能形成“以評促建”的良性循環(huán)。

（二）思政課程的教學內容、教學方法與實踐現(xiàn)狀

思政課程作為育人主渠道，對教學體系的持續(xù)優(yōu)化表現(xiàn)為：內容層面以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，進行動態(tài)更新理論闡釋框架以強化政治性與時代性；方法層面融合案例教學、小組研討等互動模式，推動學生從被動接受轉向主動思辨；實踐環(huán)節(jié)依托紅色場館、社會調研等載體，構建起理論與實踐銜接的育人鏈條。

現(xiàn)存制約教學質效提升的問題表現(xiàn)為：內容設計上存在理論灌輸與學生認知需求脫節(jié)情況，部分課程未充分對接學生生活場景及職業(yè)發(fā)展訴求；教學方法以講授為主，互動深度不足難以激發(fā)批判性思維；實踐教學方面突出存在基地功能同質化、活動形式單一化問題，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與個性化設計，且效果評估偏重過程記錄而非思想轉化，難以有效檢驗育人成效。需通過精準化內容重構、互動式方法創(chuàng)新以及立體化實踐體系完善來推動思政課程提質增效[2]。

二、基于大思政理念下課程思政與思政課程一體化育人機制建設路徑

（一）強化思想政治理論教育的領導與組織保障

強化思想政治理論教育需構建起“黨委統(tǒng)籌、制度保障、資源支撐”三位一體的治理體系。高校黨委發(fā)揮領導核心作用，把思政教育納入學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，經頂層設計明確育人目標與實施路徑，建立“黨委統(tǒng)領、部門協(xié)同、全員參與”的立體化工作機制，由黨委書記牽頭成立專項領導小組，定期召開聯(lián)席會議以協(xié)調資源配置、政策落實和考核監(jiān)督，在政策保障方面設置專項經費用于支持課程建設、師資培訓和實踐基地拓展，且完善激勵機制將思政成效納入教師職稱評定和評優(yōu)考核，形成權責明確、獎懲分明的制度閉環(huán)。

以某學院的實踐舉例，學院黨委構建了“大思政”一體化工作機制，把黨建和思政教育深度融合。黨委班子成員帶頭每學期給師生上“書記思政課”，圍繞鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育使命這些主題，結合當?shù)禺a業(yè)發(fā)展例子來講理論；在制度建設方面，學院制定了《思政教育協(xié)同管理辦法》，明確各部門職責。例如馬克思主義學院負責優(yōu)化理論課程，教務處牽頭推動課程思政改革，后勤處保障實踐基地建設；為了強化考核，學院實行“雙維度評價”，既考核部門思政任務完成情況又評估師生滿意度，給排名靠前的教學團隊發(fā)專項經費獎勵；在資源投入上，學院每年約撥80萬元專項資金，其中30萬元用來開發(fā)“非遺文化里的思政元素”特色課程，20萬元支持教師去企業(yè)掛職調研，30萬元用于和企業(yè)共建實踐基地。

（二）構建課程思政與思政課程的內容一體化體系

要實現(xiàn)內容一體化有三條路徑：第一，挖掘學科里隱藏的思政元素。例如理工科結合科技成果培養(yǎng)愛國情，文科借助熱點增強責任感；第二，更新思政課內容，融入習近平新時代中國特色社會主義思想和新案例；第三，建共享平臺讓資源流動，打破學科界限互相學經驗。實踐時要注意自然融入元素通過教學設計將教知識和樹價值觀連起來，別搞“貼標簽”教育。

以某教育局構建“兩大課堂”育人體系為例，在學科課程方面，小學語文老師以《黃河頌》教學為依托，結合當?shù)厣鷳B(tài)保護實踐，帶學生調研湟水河流域治理案例，還引導學生從“文化自信”和“生態(tài)文明”兩方面寫報告；美術課融入唐卡繪制技巧，還請非遺傳承人來講藏族藝術里的和諧觀念，讓學生在學技法時加深對民族團結的認識；思政課改革時，區(qū)屬學校編了《高原紅色記憶》校本教材，把“兩彈一星”在青海的研發(fā)過程詳細梳理了一遍，通過還原科學家在高原奮斗的細節(jié)，培養(yǎng)學生的奉獻精神；為了方便資源共享，城西區(qū)建設了“云思政”平臺，把36個實踐基地的資源整合起來，開發(fā)出“線上展館 + 線下研學”的融合課程。如學生能通過平臺預約去省博物館參觀“青海解放歷程”展廳，先在網(wǎng)上預習歷史知識，再去線下參加“沉浸式劇本研學”。扮演歷史人物，還原解放場景，課后還要交結合現(xiàn)實感受的報告3]。

（三）探索思政教育與專業(yè)課程的協(xié)同教學模式

協(xié)同教學模式主要是“教師協(xié)作、方法融合、評價多元”。在教師方面要組跨學科團隊，一起定教學目標和分工；在方法上要提倡案例教學、項目式學習等跨界融合，例如思政課用專業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，專業(yè)課加價值辯論環(huán)節(jié)；評價體系按“知識 .+ 能力 + 素養(yǎng)”三維標準，把過程性評價和成果考核結合起來。在現(xiàn)代技術幫助下，用虛擬仿真和在線協(xié)作平臺實現(xiàn)跨時

空教學創(chuàng)新。

某學院推行的“課程思政雙導師制”提供了一個典型案例。以服裝設計專業(yè)的《文化創(chuàng)意設計》課舉例，馬克思主義學院教師和服裝系教師組成教學團隊，一起確定了“傳統(tǒng)服飾文化現(xiàn)代轉化與社會責任”這條教學主線。教學大概分三個階段：第一階段，思政導師通過“中國衣冠制度演變”講座，講講服飾文化里的民族認同意識，專業(yè)導師同時分析傳統(tǒng)紋樣的拆解方法；第二階段，雙導師一起指導學生分組完成“非遺服飾活化設計”項目，比如把畬族刺繡工藝用到現(xiàn)代童裝設計里，既要有技術創(chuàng)新還要交文化傳承可行性報告；第三階段，引入由企業(yè)設計師、非遺傳承人組成的多元評審團，開展從市場價值、文化表達、社會影響三個維度的答辯考核。開發(fā)突破時空限制的“云端設計坊”平臺的學院，讓學生借助VR技術沉浸式體驗傳統(tǒng)服飾制作工坊，在線與導師、非遺匠人實時溝通設計方案。

（四）加強校內外實踐育人平臺的建設與利用

實踐育人構建“基地共建一活動設計一資源整合\"體系。高校要根據(jù)學科特點，和企業(yè)、社區(qū)、文化機構一起建設實踐基地，設計項目式、體驗式活動。還要整合社會文化資源，拓展育人空間。實踐時要注重“情境浸潤”，讓學生解決實際問題，把價值觀內化為自己的，比如說依托紅色基地開展黨史教育，通過社區(qū)服務培養(yǎng)公民意識4。

某高校法學專業(yè)與地方司法系統(tǒng)共建實踐平臺，形成“法律診所 ⁺ 法律援助”育人模式。在法院實習基地，學生參加“全流程庭審實踐”，前期幫法官整理卷宗、分析案件情況，庭審時當書記員記錄，庭后寫法律意見書。例如在農民工討薪案件中，學生用《勞動法》《民事訴訟法》知識，參與收集證據(jù)、制定調解方案和準備庭審辯論，最后寫份實踐報告，包含對法律怎么用的分析和對社會公平的思考。法律援助中心還設了“社區(qū)普法崗”，學生定期去城中村，搞“反詐防騙”“婚姻家庭權益”主題宣講，通過模擬法庭表演、編寫案例手冊等方式普及法律知識。為了讓實踐效果更好，學院開發(fā)了“法律實踐云平臺”，學生上傳服務案例后，法官、律師和思政教師一起點評，既看專業(yè)能力也考察法治精神和人文關懷[5]。

三、結語

大思政理念與一體化育人機制以系統(tǒng)性革新重塑高校思政教育范式，通過主體多元、過程全程、空間拓展的實踐路徑突破傳統(tǒng)教育的封閉局限。依托馬克思主義全面發(fā)展理論與協(xié)同理論，實現(xiàn)課程思政與思政課程的深度融合，有效解決育人碎片化問題。這一創(chuàng)新機制不僅推動思政教育從理論灌輸向價值浸潤轉變，更構建起全員、全程、全方位的育人共同體。展望未來，需持續(xù)深化理論研究與實踐探索，在多元思潮激蕩中堅守育人初心，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者注入持久動能，助力高等教育內涵式發(fā)展邁向新高度。

參考文獻：

[1]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（12）：164-166.

[2]劉衛(wèi)東，金海鷹．“大思政課”理念下高校思政課實踐教學內涵厘清與運行機制創(chuàng)新[I].長春師范大學學報，2024，43（3）：152-158.

[3]田蕊．“大思政”理念下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的問題與路徑探析一一基于馬克思的系統(tǒng)論視角[J].大學，2024（21）：74-77.

[4]李聰沖，徐禹卉．“大思政課”背景下課程思政與思政課程協(xié)同育人實踐路向探究[].長春教育學院學報，2024，40（4）：101-107.

[5]劉曉紅．“課程思政”理念下課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑研究[J].贏未來，2021（28）：170-172.

基金項目：2024年度吉林省社會科學基金項目（思政研究專項），項目名稱：課程思政與思政課程協(xié)同育人的關鍵性問題及有效落實研究 （項目編號：2024S6）

作者簡介：尹兵（1973.01-），男，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育，生涯教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。