民族高校“大思政課”創(chuàng)新與實踐探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0055-04

在當今時代，高等教育作為國家發(fā)展的重要基石，不僅承擔著知識傳授與技能培養(yǎng)的任務，更肩負著文化傳承與價值觀塑造的使命。民族高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才、促進民族文化交流與融合的重要陣地，其思想政治教育工作的特殊性和重要性不言而喻。“大思政課\"理念的提出，為民族高校教育注人新的活力，成為推動民族文化傳承、提升學生綜合素質(zhì)、促進社會和諧穩(wěn)定的重要理論來源。

一、民族高校“大思政課”的影響

（一）“大思政課”對民族高校教育的重要性

“大思政課\"超越傳統(tǒng)思政課堂的局限，將思政教育融入專業(yè)教學、社會實踐、校園文化等各個方面，形成全方位、多層次的教育體系。對民族高校而言，這不僅強化思政教育的針對性和實效性，還促進專業(yè)知識與思政教育的有機融合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，深刻理解并認同中華文化，增強國家認同感和民族自豪感。[例如，通過開設具有民族特色的思政課程，如“民族理論與民族政策”“民族文化與現(xiàn)代化”等，既豐富教學內(nèi)容，又提升學生對民族文化的認知與尊重。

（二）“大思政課”在民族文化傳承中的作用

“大思政課\"強調(diào)文化自信與傳承，通過組織民族文化節(jié)慶、民間藝術(shù)展示、民族語言學習等活動，讓學生在參與中感受民族文化的魅力，激發(fā)對民族文化的熱愛與傳承意識。不僅加深學生對本民族文化的理解，還促進不同民族文化之間交流與融合，為構(gòu)建中華民族共同體意識奠定堅實基礎。

（三）“大思政課”對學生綜合素質(zhì)提升的影響

“大思政課”注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，通過社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和解決問題的能力。這不僅讓學生走出校園、接觸社會，還將思政教育融人其中，使學生在服務社會中感受責任，在解決問題中增長才干。例如，通過組織學生參與鄉(xiāng)村振興、民族團結(jié)進步等項目，不僅可以提升學生的社會責任感，還能增強其實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）“大思政課”對社會和諧穩(wěn)定的貢獻

“大思政課\"通過加強民族團結(jié)教育，促進各民族學生之間的相互了解與尊重，為構(gòu)建和諧社會打下堅實的思想基礎。強調(diào)多元一體的中華文化觀念，倡導各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的理念，有效增強民族凝聚力和向心力。此外，“大思政課\"通過培養(yǎng)具有高尚品德和強烈社會責任感的人才，為社會注入正能量，為維護社會穩(wěn)定和促進社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、民族高校“大思政課”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學內(nèi)容單一，缺乏時代性與民族性融合

在民族高校的“大思政課\"教學中，部分課程內(nèi)容仍側(cè)重于傳統(tǒng)的思政理論知識，未能充分融入時代元素和民族特色，導致課程枯燥乏味，難以引起共鳴。例如，在講述社會主義核心價值觀時，未能結(jié)合當下社會熱點和民族文化的具體實踐，導致理論與實踐脫節(jié)，學生難以將所學知識應用于實際生活。此外，缺乏民族性內(nèi)容的教學也削弱“大思政課\"在民族文化傳承中的作用，使得學生在課程中無法深刻感受到民族文化的魅力和價值。[2]

（二）教學方法傳統(tǒng)，難以提高學生參與度

傳統(tǒng)的填鴨式教學、單向傳授方式忽視學生的主體性和能動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。教師采用單一的講授方式，缺乏與學生的互動和討論，導致學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的空間。這不僅降低學生的學習效果，還影響其對思政課程的積極態(tài)度和情感認同。

（三）理論與實踐脫節(jié)，缺乏有效的實踐教學環(huán)節(jié)

“大思政課\"強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實際操作中，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。在思政課程設計上過于注重理論教學，忽視實踐教學的重要性，導致學生雖然掌握豐富的理論知識，但卻缺乏將知識應用于實踐的能力。例如，在思政課程中，雖然設置實踐教學環(huán)節(jié)，但流于形式，缺乏深度和廣度，學生未能走出課堂，深人社會進行實踐探索。這不僅影響學生的綜合素質(zhì)提升，還削弱“大思政課\"在社會實踐中的教育功能。

（四）師資力量薄弱，難以滿足高質(zhì)量教學需求

在當前民族高校的思政教學中，師資力量薄弱的問題較突出。一方面，部分思政教師缺乏深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗，難以勝任高質(zhì)量的教學任務。另一方面，由于思政課程的特殊性和復雜性，對教師的要求相對較高，需要教師具備跨學科的知識背景和較強的教學能力。在實際教學中，高素質(zhì)的教師資源相對匱乏，導致教學質(zhì)量參差不齊。

三、民族高校“大思政課”創(chuàng)新策略

（一）融入時代元素與民族文化，增強教學的時代性與民族性

在民族高校“大思政課\"的創(chuàng)新實踐中，首要策略是深度融合時代元素與民族文化，增強教學的時代性與民族性，構(gòu)筑起具有鮮明特色的教學新生態(tài)。首先，要挑選以及融入具有鮮明時代特征的教學內(nèi)容。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，增設“新時代中國特色社會主義思想與實踐\"專題，不僅涵蓋“一帶一路\"倡議、人類命運共同體理念等，還通過生動案例和深入淺出的講解方式，引導學生深刻理解這些國家重大戰(zhàn)略背后的深意，培養(yǎng)學生形成國際視野和擁有家國情懷。其次，緊密關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)境保護、網(wǎng)絡安全等，將其巧妙融入思政課程之中。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎\"課程中，新增“生態(tài)文明建設與綠色發(fā)展\"章節(jié)，通過組織案例分析、小組討論等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對環(huán)境保護的深刻思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

在挖掘民族文化資源方面，充分利用民族高校獨特的文化優(yōu)勢。在課程內(nèi)容設計上，深入挖掘各民族的歷史文化、藝術(shù)傳統(tǒng)和風俗習慣，使之成為思政課程的寶貴財富。[3]以“中國近現(xiàn)代史綱要\"課程為例，特別增設“各民族抗爭與奮斗史\"章節(jié)，通過講述各民族在歷史上的貢獻和犧牲，不僅增強了學生的民族自豪感和認同感，還促進了各民族學生之間相互理解和尊重。

在教學方式上，注重體驗式學習與實踐教學的結(jié)合。一方面，定期組織民族文化體驗活動，如民族服飾秀、民族歌舞表演等，讓學生在親身體驗中感受民族文化的獨特魅力。另一方面，充分利用民族地區(qū)的豐富資源，組織學生前往民族地區(qū)進行實地考察和調(diào)研。通過深入民族地區(qū)，不僅能夠深人了解民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，還能親身感受民族文化在現(xiàn)代化建設中的重要作用，更加深刻地認識到民族文化傳承與創(chuàng)新的重要性。

此外，還要注重將民族文化元素融人日常教學之中。例如，在思政課程的課件制作中，融入各民族的傳統(tǒng)圖案和元素；在課堂討論中，鼓勵學生結(jié)合本民族的文化背景進行發(fā)言和交流。不僅豐富教學內(nèi)容和形式，還使思政課程更加貼近學生的生活實際和民族文化背景，提高教學的針對性和實效性。

（二）采用現(xiàn)代化與多樣化教學方法，提升教學效果與學生參與度

在民族高校“大思政課\"的教學實踐中，深刻認識到教學方法的改革對于提升教學效果與學生參與度的重要性。通過創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習主動性，實現(xiàn)教學效果的顯著提升。引入啟發(fā)式教學法，通過設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深人思考。在“新時代中國特色社會主義思想在民族地區(qū)的實踐\"這一主題的教學中，提出“如何在尊重和保護少數(shù)民族語言的同時，有效推廣普通話以促進民族交流”等開放性問題。這不僅貼近學生實際，而且富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其結(jié)合個人經(jīng)歷和社會現(xiàn)象進行獨立思考和討論。通過這一過程，使學生的批判性思維和解決問題的能力得到有效鍛煉。

廣泛采用討論式教學法，圍繞社會熱點和課程內(nèi)容組織學生進行小組討論。以“網(wǎng)絡輿論對民族關(guān)系的影響\"為例，將班級分為若干小組，每組分別負責收集相關(guān)案例、分析網(wǎng)絡輿論的利弊，并在課堂上進行匯報和辯論。不僅可以促進學生之間的思想碰撞和觀點交流，還增強其團隊協(xié)作和表達能力。學生在討論中學會傾聽、思考和表達，對于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)具有重要意義。

此外，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將傳統(tǒng)課堂上的講授環(huán)節(jié)移至課外，通過慕課（MOOC）等在線教育資源讓學生在課外自主學習。［4]以“中國近現(xiàn)代史綱要\"課程為例，教師提前錄制教學視頻并上傳至網(wǎng)絡平臺，學生在課外時間觀看視頻、閱讀資料，并在課堂上進行問題解答、案例分析和小組討論。不僅提高學生的自主學習能力，還使課堂時間得到更加高效的利用。學生在課堂上的參與度顯著提高，教學效果也得到顯著提升。

在信息技術(shù)手段的運用上，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。通過播放具有民族文化特色的紀錄片、微電影等，讓學生更加直觀地了解各民族的文化和歷史。例如，在講述“民族文化與傳承\(zhòng)"時，播放《舌尖上的中國》中關(guān)于各民族美食的片段。不僅可以吸引學生的注意力，還讓其在欣賞美食的同時，深入了解各民族的文化底蘊和獨特魅力。

利用網(wǎng)絡教學平臺，如智慧樹在線教育平臺，進行教學資源的發(fā)布、作業(yè)的布置和在線測試的進行。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎\"課程為例，教師通過智慧樹平臺發(fā)布課程資料、組織在線討論，學生則可以在平臺上完成作業(yè)、參與測試。不僅提高教學的靈活性和便捷性，還促進學生之間的交流和互動。通過構(gòu)建VR民族文化體驗館，讓學生在虛擬環(huán)境中身臨其境地體驗各民族的文化特色和生活習俗。例如，學生可以穿上VR設備“走進\"彝族村寨，參與火把節(jié)的慶祝活動，感受彝族文化的獨特魅力。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，還使“大思政課\"變得更加生動有趣和具有吸引力。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進理論與實踐的深度融合

在民族高校“大思政課\"的教學體系中，加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進理論與實踐的深度融合是提升教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的重要途徑。積極建立校內(nèi)實踐教學基地，為學生提供一個模擬真實社會環(huán)境的實踐平臺。例如，依托學校的民族文化研究中心，建立“民族文化體驗館”，該館不僅展示各民族的傳統(tǒng)服飾、手工藝品和民俗風情，還定期舉辦民族文化講座和體驗活動。[5]學生可以親身體驗和了解各民族的文化，加深對課堂所學知識的理解。積極拓展校外實踐教學基地，與地方政府、企事業(yè)單位和社會組織建立合作關(guān)系，為學生提供更多元化的實踐機會。例如，與當?shù)氐拿褡宕逭⒑献麝P(guān)系，將學生分為小組，每組定期前往不同的村寨進行實地考察和調(diào)研。學生不僅能夠深入了解民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，還能在實踐中鍛煉調(diào)研能力和團隊協(xié)作能力。

除建立實踐教學基地外，開展形式多樣的實踐活動與項目，以豐富學生的實踐經(jīng)驗。組織“民族文化節(jié)\"活動，邀請各民族的學生展示自己的文化特色，如民族舞蹈、民族歌曲、民族手工藝等，不僅可以增強學生的文化自信，還有利于促進不同民族學生之間的交流和融合。實施“社會服務學習計劃”，鼓勵學生走出校園，參與社會服務活動。例如，組織學生前往當?shù)氐木蠢显哼M行志愿服務，為老人提供陪伴和照顧。學生不僅能夠培養(yǎng)個人的社會責任感，還能在實踐中鍛煉溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（四）加強師資培訓與交流，提升教師教學能力與素質(zhì)

在民族高校“大思政課”的教學體系中，師資隊伍建設是提升教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［6]制訂一套全面而系統(tǒng)的師資培訓計劃，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。該計劃涵蓋思想政治理論、教育學、心理學等多個領(lǐng)域，確保教師能夠掌握最新的教學理念和方法。定期邀請國內(nèi)外知名的思想政治教育專家、學者來校舉辦講座和研討，為教師提供前沿的學術(shù)信息和教學方法。

除實施系統(tǒng)的師資培訓計劃外，還應注重加強校內(nèi)外教師之間的交流與合作，以促進教學經(jīng)驗和資源的共享。一方面，建立校內(nèi)思政課教師交流平臺，定期組織教師進行教學經(jīng)驗分享和研討。例如，每月舉辦一次“思政課教學沙龍”，邀請不同年級、不同專業(yè)的思政課教師就教學中的難點和熱點問題進行交流和探討。不僅有助于教師之間的相互學習和借鑒，還能促進教學質(zhì)量的整體提升。另一方面，積極拓展校外教師交流與合作渠道。例如，與周邊高校建立了思政課教師聯(lián)盟，定期舉辦聯(lián)合教研活動，共同研討教學問題和解決方案。此外，與地方政府、企事業(yè)單位和社會組織建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家和實踐經(jīng)驗豐富的嘉賓來校舉辦講座和交流，為教師提供實踐指導和經(jīng)驗分享。

四、結(jié)語

民族高校“大思政課\"教育在傳承民族文化、提升學生綜合素質(zhì)及維護社會和諧穩(wěn)定方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過融入時代元素與民族文化，民族高校“大思政課\"教學內(nèi)容得以豐富和深化，不僅增強了教學的時代性與民族性，還提升了學生的學習興趣與認同感。采用現(xiàn)代化與多樣化教學方法，如啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等，有效提升教學效果與學生參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中學習思政知識；加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進理論與實踐的深度融合，為學生提供更多元化的實踐機會和平臺，使其在實踐中鍛煉能力、增長才干；加強師資培訓與交流，提升教師的教學能力與素質(zhì)，為“大思政課\"教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

參考文獻：

[1］董西飛．鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課\"建設研究[J].江蘇省社會主義學院學報，2024，25（03）：76-80.

[2］任麗紅，馬淵樟．以生態(tài)文明教育“大思政課\"推進高校鑄牢中華民族共同體意識教育[J]．北京教育：高教，2024（05）：86-87.

[3]賈英諷.“大思政課\"視域下高校開展中華民族共同體意識教育的思考[J].西部學刊，2024（08）：102-105.

[4]崔光福．以鑄牢中華民族共同體意識為主線上好邊疆民族地區(qū)高校共青團大思政課[J]．中國共青團，2024（07）：31-32.

[5］代宏麗.“大思政課”格局下內(nèi)蒙古高校“鑄牢中華民族共同體意識\"課程教學改革四維探析[J].民族高等教育研究，2023，11（04） ：70-74.

[6]黃立文，韋慶昱．“雙跨\"融合育人視域下高職“大思政課\"建設路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（06）：78-81.

（薦稿人：張艾平，副教授）（責任編輯：葉柳）