智慧教育視域下高職院校 “大思政” 育人體系的價值重構、挑戰解析與路徑探索

智慧教育已成為新時代教育改革重要方向。《教育信息化2.0行動計劃》[《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等政策文件頒發，強調要充分利用現代信息技術手段，推動教育現代化進程，加強思想政治教育創新。在此背景下，高職院校作為技術技能人才培養的重要基地，面臨著前所未有的發展機遇和挑戰。構建智慧教育視域下的“大思政”育人體系，不僅有助于提升思政教育的針對性和實效性，還能促進教育資源的優化配置和高效利用，推動教育公平與質量的雙重提升。

一、智慧教育視域下高職院校“大思政”育人體系的價值重構

（一）智慧教育技術賦能“大思政”育人模式創新

高職院校可以通過智能推薦系統，精準推送符合學生需求和偏好的思政教育內容，提高學生的學習針對性和實效性。另一方面，智慧教育技術還能夠實現教育資源的優化配置與多元化呈現，打破傳統教育模式的時空局限。高職院校可以通過虛擬仿真、增強現實等技術手段，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，增強思政教育的吸引力和感染力，同時拓寬學生視野和思維空間。

（二）智慧教育促進“大思政”育人內容豐富與深化

在智慧教育推動下，高職院校“大思政”育人體系的內容得到了豐富與深化。一方面，智慧教育強調學生創新能力、批判性思維及問題解決能力的培養，與“大思政”育人體系注重的全方位、多層次、立體化育人格局不謀而合。高職院校可以通過智慧教育技術，開發出一系列具有時代特色、貼近學生實際的思政教育課程和活動，如在線辯論賽、虛擬社會實踐、網絡文化創作等，讓學生在參與中學習和成長；另一方面，智慧教育還能促進思政教育與其他學科的深度融合，形成協同效應。高職院校可以立足智慧教育理念，將思政教育元素融入到專業課程、實踐教學、校園文化等多個環節，通過跨學科、跨領域合作與交流，推動思政教育內容的創新和拓展，從而提升學生專業素養和思政水平，培養學生跨學科思維和綜合素質。

（三）智慧教育助“大思政”育人體系協同與開放

在智慧教育引領下，高職院校“大思政”育人體系的協同與開放性得到了顯著提升。一方面，智慧教育技術打破了傳統教育模式的封閉性，促進了教育系統內部各主體（如政府、學校、家庭、社會機構等）以及外部環境（如科技、經濟、文化等）之間的緊密合作與互動。高職院校可以通過智慧教育平臺，加強與政府、企業、社區等社會各界的聯系與合作，共同為學生提供全面、高質量的教育服務；另一方面，智慧教育還促進了思政教育資源的開放與共享。高職院校可以建立思政教育資源共享平臺，將優質思政教育課程、活動、案例等資源向社會開放，供其他高校、中學、培訓機構等免費使用或借鑒，從而提升思政教育普及率和影響力，促進教育資源優化配置和高效利用[5]。

（四）智慧教育強化“大思政”育人體系實效性評估 與反饋

在智慧教育驅動下，高職院校“大思政”育人體系的實效性評估與反饋機制得到了進一步完善。一方面，智慧教育技術能夠實時監測學生的學習進度、成績變化及思想動態等關鍵指標，為教育效果評估提供了科學依據；另一方面，高職院校通過數據分析與挖掘技術，可以及時發現學生在思政教育方面存在的問題和不足，并針對性地調整教育方案和教學策略。

二、智慧教育視域下高職院校“大思政”育人體系的挑戰解析

（一）技術融合與創新應用的挑戰

智慧教育核心在于現代信息技術的深度融合與創新應用。然而，高職院校在構建“大思政”育人體系時面臨著技術融合與創新應用的諸多挑戰。技術更新迭代迅速，需要緊跟技術發展步伐，不斷提升自身技術實力和創新能力以適應智慧教育的發展需求。但當前部分高職院校在技術投入、人才儲備等方面存在不足，難以有效應對技術快速變化帶來的挑戰。

（二）教育資源優化配置與共享的挑戰

智慧教育強調教育資源優化配置與共享，以實現教育資源最大化利用。然而，高職院校在構建“大思政”育人體系時面臨著教育資源優化配置與共享的諸多挑戰。一方面，由于高職院校之間存在地域差異、發展水平差異等問題，教育資源分布不均，難以實現優質教育資源的均衡配置；另一方面，由于教育資源管理和使用機制不夠完善，部分高職院校在資源共享方面存在壁壘，導致優質教育資源無法充分共享和利用。

（三）教育評價體系與激勵機制的完善挑戰

智慧教育亟需構建新型評價體系，以激發師生的積極性和創造力。然而，當前高職院校在教育評價體系與激勵機制方面存在諸多不足。一方面，部分高職院校仍以傳統教育評價為主，往往側重于知識傳授和考試成績，忽視了學生綜合素質和創新能力的培養，與智慧教育目標相悖;另一方面，部分高職院校在激勵機制方面缺乏有效措施和手段，難以激發師生積極性和創造力。此外，教育評價體系與激勵機制完善還需要考慮到不同學科、不同專業的特點，以及學生的個體差異和多元化需求，但部分高職院校在評價標準和激勵政策的制定上過于單一，缺乏靈活性和針對性，難以滿足不同群體的實際需求。

（四）師生信息素養與創新能力培養的挑戰

智慧教育強調信息素養與創新思維，以推動教育轉型與升級。然而，當前高職院校在師生信息素養與創新能力培養方面存在不足。一方面，由于傳統教育模式束縛和教育理念滯后，部分師生信息素養和創新能力較低，難以適應智慧教育發展需求；另一方面，師生信息素養與創新能力培養還需要高職院校加強課程體系建設、實踐教學環節設計等方面的改革和創新，以形成具有特色的信息素養與創新能力培養模式。但受限于教育資源分配不均、師資力量薄弱等問題，部分高職院校在推進相關改革時面臨實際困難，影響了信息素養與創新能力培養體系的完善與深化。

三、智慧教育視域下高職院校“大思政”育人體系的路徑探索

（一）推動智慧教育技術在“大思政”教學中的深度融合

1.引領技術革新，重塑教育模式

思政教師應主動探索智慧教育技術與思政教育的深度融合路徑，利用大數據、云計算等前沿技術，協助構建智能化思政教育平臺，實現教育資源精準匹配與個性化推送，引領思政教育模式創新與發展。

2.創新技術應用，增強教學效果

思政教師應緊跟技術前沿，積極探索虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在思政教育中的應用，打造沉浸式學習場景，激發學生學習興趣與參與度，從而增強思政教育實效性和吸引力。

3.強化技術素養，促進智慧轉型

思政教師應積極參與信息技術培訓，提升自身及學生的信息素養與創新能力，推動信息技術與思政教育的深度融合，創新教學手段與方法，為“大思政”育人體系的智慧化轉型貢獻力量。

（二）構建豐富多元的“大思政”教學內容體系

1.融入時代元素，豐富教學內容

思政教師應敏銳捕捉時代脈搏，整合線上線下優質資源，開發貼近學生生活實際、具有時代特色的思政教育內容。同時，利用新媒體工具創作和傳播富有創意的思政教育內容，擴大思政教育影響力。

2.打破學科壁壘，實現跨學科融合

思政教師應與專業課教師緊密合作，打破學科界限，將思政教育元素融入專業課程中，形成協同效應。同時，建立跨學科教學團隊，共同設計思政課程，提升思政教育專業性和針對性。

3.聚焦社會熱點，提升教育針對性

思政教師應密切關注社會發展動態，及時捕捉社會熱點和前沿議題，將其融入思政教育內容中。同時，通過專題講座、辯論賽等形式，引導學生關注社會現實，培養其社會責任感和時代使命感。

（三）促進“大思政”育人體系的協同與開放發展

1.拓寬合作渠道，形成教育合力

思政教師應主動尋求與政府、企業、社會機構等多方力量的合作，共同推動“大思政”育人體系發展。通過資源共享、優勢互補，形成教育合力。加強實踐與理論的深度融合，豐富思政教育內涵與實踐平臺，提升思政教育效果。

2.共享教育資源，促進均衡發展

思政教師應秉持開放共享理念，積極參與思政教育資源共享與整合。通過構建資源共享平臺，廣泛整合優質思政教育課程和實踐活動資源，打破校際、地域界限，拓寬教育資源覆蓋面，促進教育資源合理配置與高效利用。

3.拓展教育空間，實現全方位育人

思政教師應充分利用現代信息技術手段，突破傳統教育邊界，拓展思政教育空間。通過線上線下融合的方式，打造無縫銜接的學習生態系統，構建全方位育人模式，推動思政教育向多層次、立體化方向發展。

（四）完善“大思政”育人體系的教育評價體系與激勵機制

1.構建多元化評價體系，注重全面發展

思政教師應積極參與構建多元化評價體系，注重對學生綜合素質和創新能力的考察與評價。通過全面、客觀地評價學生思政素養和綜合能力，發現并挖掘學生潛能，引導學生個性化發展，促進學生全面發展。

2.引入激勵機制，激發師生積極性

思政教師應積極倡導并推動激勵機制的建立與完善，營造積極向上的教育氛圍。通過設立獎項、提供資助等方式，對在思政教育、社會實踐等方面表現突出的師生給予表彰和獎勵，激發師生積極性和創造力，促進思政教育持續發展。

3.加強反饋與調整，優化教學方案

思政教師應密切關注評價結果反饋機制的運行情況，充分利用數據分析技術精準識別學生在思政教育過程中的薄弱環節和個性化需求。根據反饋結果及時調整教學方案、教學內容和教學策略，提升教學效果。

四、結語

智慧教育引領高職院校“大思政”育人體系革新是時代必然。面對技術融合與創新應用、教育資源優化配置與共享、教育評價體系與激勵機制完善、師生信息素養與創新能力培養等挑戰，高職院校應緊跟時代步伐，積極探索和實踐智慧教育與思政教育深度融合的新路徑。通過推動智慧教育技術在“大思政”教學中的深度融合、構建豐富多元的“大思政”教學內容體系、促進“大思政”育人體系的協同與開放發展、完善“大思政”育人體系的教育評價體系與激勵機制等措施，可以不斷提升“大思政”育人體系的針對性和實效性，為培養高素質技術技能人才提供有力支撐。

參考文獻：

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[3]孫靜晶，汪魯才．“三全育人”視域下高職院校“大思政”育人體系構建的價值邏輯、主要困境與路徑突破[J].職業技術教育，2024，45（35）：12-16.

[4]弟婷.新時期高職院校“大思政課”構建探究[J]教育與研究，2024，6（3）：25-27.

[5]陸孟蘭.“大思政課”建設：歷史應然、時代意蘊、進路審視[J].教育探討，2024，6（3）：33-24.

作者簡介：劉艷芬（1976.11-），女，漢族，云南昆明人，本科，副教授，研究方向：思想政治教育。