中華優秀傳統文化融入小學數學教學的實踐探討

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.009

在小學教育教學體系中融入中華優秀傳統文化已經成為我國素質教育發展的大勢所趨，同時也有助于立德樹人目標的落實，增強學生的文化自信，這也符合當今社會人才培養的需求與標準。一些教育工作者在履行的過程中，因為諸多問題的困擾，導致其中華優秀傳統文化融入效果不盡如人意，如教師對傳統文化的認知不足、關注度不夠等問題，制約了小學數學課堂教學的創新性發展，同時也對中華傳統文化的滲透造成了一定的負面影響。

新時代，小學數學教學不能單純只是教學數學學科內的知識、技能，還需要跨學科下的多元知識滲透。顯然，中華優秀傳統文化走進小學數學必然會牽涉多個學科的內容，歷史、美術、科技等都可以納人其中。為此，在小學數學教學中融人中華優秀傳統文化有利于提升學生思想水平、豐富數學課堂內容，教師可構建數學與中華優秀傳統文化的融合課堂，以促進學生全面發展。

一、小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的重要價值

中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，是每個國人成長過程中的必修課程。為了將中華傳統優秀文化根植于教育領域，各學科不斷地尋求教學與傳統文化結合的立足點。在新《課標》背景下的小學數學教學中，教師根據實際教學內容滲透中華優秀傳統文化方面的知識，旨在讓學生了解課本以外的其他數學知識，拓寬學生的閱讀視野，也是提升教學價值的重要舉措。其重要價值如下：

（一）凸顯數學學科的思想育人價值

觀念和思想是數學的本質，數學學科是人們在漫長的歲月中逐漸積累而成的體系，數學可謂來源于生活、應用于生活。在古代數學方面的著作中，除了有現代數學方面的知識外，更有數學思想、數學文化，這些知識具有一定的史學價值，具有育人功效。

例如，翻閱全國各地現有的小學數學教材，教材欄目中的閱讀知識角或者閱讀延伸部分，不乏一些《算法統宗》《孫子算經》《周髀算經》《九章算術》等中華傳統數學典籍方面的內容。這些典籍出現在教材中不是可有可無的內容，教師要有意無意地給學生傳達這方面的內容，畢竟它們是數學領域的代表性成就，也體現著中華智慧。

在小學數學教學中滲透以上優秀傳統文化有利于學生對中華優秀傳統文化進行探析和研究，有利于學生從緣古證今中體會到古人偉大精妙的思想，體會到數學思想的創新性、豐富性和靈活性。

（二）凸顯數學學科的審美育人價值

數學學科蘊含著一種精密而和諧的美感。新時代背景下，小學數學教材編撰者對教材內容進行了創新，加入了更多的傳統文化元素。例如，現行的數學教材中蘊含著古建筑、古文物、傳統體育、古窗格、古錢幣、算盤、戲劇臉譜、手工剪紙等傳統文化元素，這些元素既與數學有著千絲萬縷的關系，也各自呈現著數學之美，蘊含著豐富的審美價值。

在小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化有利于學生加強對以上傳統文化元素的觀察和分析，從而真切地體會到數學之美，建立起數學與審美之間的關系，從而提升自身審美素養。

（三）凸顯數學學科的情感育人價值

在小學數學的學習進程中，情感教育不可或缺。教師在教學過程中，應以積極、健康且快樂的心態向學生傳授數學知識與技巧。尤其在滲透中華優秀傳統文化的數學課堂教學中，亦需秉持真誠的情感育人理念。

在小學數學教學領域，教師將中華優秀傳統文化融入其中，能以新穎元素讓學生對學習產生興趣，進而激發其學習積極性，助力培養積極的學習態度。例如，在小學數學教學時運用七巧板這一教具，可讓學生知曉古代數學家的智慧，使古人堅韌不拔、聰慧過人的積極情感轉化為學生自身的積極情感。由此可見，在小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化，有利于達成數學學科的情感育人目標。

（四）凸顯數學學科的實踐育人價值

數學學科是一門實用性極強的學科，教師教授學生數學知識與數學思維不能只體現在試卷上，更應落實到實際生活之中，唯有如此，才能促使學生在數學學習中學以致用，將數學知識轉化為現實價值。

在數學教學中滲透中華優秀傳統文化有利于凸顯數學學科實踐育人價值。中華優秀傳統文化是我國古代勞動人民在漫長的歷史生活中創造的，既蘊含著抽象的智慧，也深深體現著數學的實踐價值。翻閱現行小學數學教材，其中蘊含著與傳統數學、傳統文化相關的較多因素，這些因素均能落實到實際生活之中。

二、中華優秀傳統文化融入小學數學教學的措施

融合中華優秀傳統文化與小學數學教學，可以增進學生對數學思維的理解，從而讓學生更好地運用數學知識解決生活中的實際問題。因此，教師可嘗試構建滲透中華優秀傳統文化的數學課堂。

（一）合理編排教學內容

數學概念的形成，是一個長期且具有系統性的漸進過程，這一特點在祖沖之探索圓周率的曲折歷程中體現得淋漓盡致。當代學生在學習數學概念時，同樣經歷著從初步認知到深入理解的過程，雖相較于古人的波折略顯平緩，但其中的感悟與體會卻有相通之處。歷史的發展總是遵循時間的發展順序而被人們所熟知，教師可將其作為最佳的教學素材，通過數學歷史的先后順序，開展傳統文化教學。

例如，在小學數學教材中，教師可依據《九章算術》中的“方田、圭田、邪田、箕田、圓田”等順序，合理編排幾何圖形教學內容的先后順序，即長方形（正方形）、三角形、梯形、圓形。為此，小學數學教師在涉及以上這些幾何圖形學習的時候，讓學生理解幾何圖形從古至今都跟我們的生活息息相關。選取一些簡單的算術問題或者幾何問題，讓學生在解決問題的過程中體驗到數學的趣味性和實用性。《九章算術》圓材埋壁原文：“今有圓材，埋在壁中，不知大小以鋸鋸之，深一寸，鋸道長一尺，間徑幾何？”即現有圓柱狀的木材，埋在墻壁里。不知道其寬度的大小，于是用鋸子（沿橫截面）鋸它，當量得深度為一寸的時候，鋸開的寬度為一尺，問木材的直徑是多少？（一尺等于十寸）用數學語言可表述為：“如圖1，CD為 ?0 的直徑，弦AB⊥CD，垂足為線段OC上的一點E。 CE=1 寸，AB=10 寸，求直徑CD的長。”通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提高數學能力，還能夠培養對數學學習的興趣和熱愛。為了更好地將《九章算術》融人小學數學教學，教師還應該注重教材的編排和設計。教材是教學的重要載體，通過合理編排教材內容，可以將《九章算術》中的數學思想和方法與現行教材相結合，形成有機的教學體系。

（二）優化課程教學設計

將中華優秀傳統文化融入小學數學教學，絕非可有可無之舉。教師需精心籌備教學，優化課程設計，助力學生深入理解傳統文化中的數學知識，熟練掌握數學技能，進而強化其文化自信。諸如中國畫、剪紙、刺繡等中華優秀傳統文化，均巧妙運用了小學數學中基礎的點、線、面等幾何概念。通過此類融合教學，學生不僅能夠構建起幾何思維框架，更能在探索中激發對中國傳統文化的濃厚興趣。作為教師可以這樣做好中華優秀傳統文化的教學設計工作：

1.教師要做好課前教學導人工作

課堂導人作為學生認識新課內容的重要渠道，也是幫助學生開闊視野的方式。在滲透中華傳統優秀文化課堂教學中，教師要在課前導人環節精心設計，結合學生的認知水平，設定教學情境，引發學生的關注，提升其對課堂學習的期待感，再加上一定傳統文化方面的內容，必然不會讓學生覺得枯燥。為此，小學數學教師可設計游戲導人、視頻導人、情境導人等豐富多彩的導入模式，讓學生對課堂學習抱有期待。

例如，在學習四年級上冊“公頃和平方千米”一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放《精衛填海》的動畫電影，并配備文字講解：“從前有個女孩叫精衛，她化作一只鳥，發誓要將大海填平，于是便每日銜來樹枝、泥土，一點一點填入大海中。”在講解的過程中，教師可以有目的性地提問“同學們，你們知道大海有多廣闊嗎？”之后為學生普及我國渤海、黃海等海灣的面積及相關知識，并將學生拉回現實，以精衛這只鳥的力量就能將海填平，是絕對不可能的事情，這也幫助學生更好地理解公頃、平方千米等數學概念。又如，學習三年級下冊“兩位數乘法”時，教師在相關教學備課過程中可對數學教材進行深度解析，數學教材中包含《算法統宗》中提到的“寫算”，寫算是充分凸顯了兩位數乘法算理的短視頻。這些教學視頻旨在讓學生理解古人在數學計算方面的先人智慧。在后面的教學中，教師將寫算（鋪地錦）與現代豎式乘法計算教學緊密結合起來，采取對比分析的方式引導學生對寫算及豎式乘法計算進行對比，在對比過程中，學生能夠發現兩者在“拆、算、合”邏輯思維方面的相通之處，還能令學生知曉早在數百年前的明朝，我國的數學已有了較好的發展，在這一過程中學生的分析思維、遷移思維及民族文化自信均得到了有效提升。

2.教師要做好教學過程中的傳統文化融入工作

在小學數學課堂教學過程中融入傳統文化方面的內容，教師可以合理選取素材內容，并通過適當的方式融入，幫助學生趣味性地認識中華優秀傳統文化。教師不妨利用網絡資源，搜索從古至今出現的祖沖之、劉徽、朱世杰、華羅庚等偉大數學家的經歷，在實際教學過程中進行有機滲透。

例如，圓周率是一個重要的數學概念，該概念對于部分學生來說具備較大的理解難度，為了提升學生學習興趣、降低學生畏難心理，教師可嘗試將圓周率概念教學與中華優秀傳統文化聯系在一起。早在南北朝時期我國數學家祖沖之就發現圓周率在3.1415926—3.1415927之間，教師可將這一數學文化與圓周率教學聯系在一起。例如，教師可引導學生通過外切正方形和內接正六邊形的轉換關系分析、了解圓的周長與直徑之間的關系，從而大膽表達出圓的周長是其直徑的3一4倍。之后，教師可引導學生細致學習教材，理解圓周率概念，這有利于提升學生思維能力，加強學生對中華數學文化的了解。同樣，教師可在教學中向學生講述華羅庚教授放棄國外優厚待遇，堅定回國研究數學的故事，促使學生將華羅庚教授的愛國精神內化為自身愛國情懷。愛國是中華優秀傳統文化的重要組成部分，教師可在數學教學中滲透數學家的愛國故事，借助故事培養學生的愛國主義情懷。

3.教師要做好課后作業融入工作

教師可以設計一些趣味化的課后作業，讓學生在日常生活中感知中華傳統優秀文化。為此，教師需要用心準備課后傳統文化作業，積極用好各項資源，建議在作業形式與內容上開展創新性探索：

例如，在學習五年級下冊“探索圖形”一課時，教師可以讓學生利用互聯網，在網絡上查找我國一些古代的建筑，使其深刻感受到數學文化的實用性。又如，當課堂上滲透了傳統圖案中的數學之美，如對稱軸知識結合故宮、天壇等古建筑圖片后，課后作業可以是：“結合互聯網搜索資源，讓學生選擇一個自己喜歡的福建傳統建筑（如莆田古譙樓、龍巖土樓、沿海地區廟宇建筑等），畫出其具有對稱軸的部分，并計算對稱軸的數量，同時簡單介紹這個建筑在傳統文化中的意義。”福建古建筑中的對稱美體現在建筑的整體布局、裝飾細節、山墻的對稱布局、剪瓷雕的藝術對稱等多個方面。這些對稱美的元素不僅展示了福建古建筑的獨特魅力，也反映了中國古代建筑文化的深厚底蘊。這能促使學生深入觀察傳統建筑，體會數學與傳統文化的緊密聯系。

綜上所述，本文首先論述了小學數學教學課堂融入中華優秀傳統文化的重要價值，進而分析了中華優秀傳統文化融入小學數學教學課堂的教學措施。中國特色社會主義教育事業的發展經歷了傳統的應試教育到如今的素質教育、五育教育這一過程；而在發展的歷程中，各級教學工作者始終秉承著立德樹人的教學核心思想，促進學生德智體美勞的全面發展。中華優秀傳統文化作為我國的文化瑰寶，也是當代教育領域培養人才的重要標準，為了強化學生對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感，學生自小學起需將教學與中華優秀傳統文化進行融合，打造高質量的課堂。

參考文獻：

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