小學數學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探討

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.005

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學數學教學改革勢在必行。教師需把握新《課標》要求，基于學生學情來探索更為有效的教學路徑。一些教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入了數學課堂，各種文化形式和內容調動了學生的數學學習興趣，他們配合教師完成各項思考和探究任務，發(fā)展思維，提升能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式多樣，教師需根據小學數學的教學目標與內容來選擇文化形式、融入路徑，設計更具針對性的教學活動。

一、小學數學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.落實立德樹人根本任務的需要

隨著社會的快速發(fā)展，教育的功能不再僅僅局限于傳授知識，更應承擔起培養(yǎng)全面發(fā)展人才的責任。在這一過程中，“立德樹人”作為教育的核心目標，越來越受到各界的重視。教育的終極目的不僅是培養(yǎng)學生的能力，更要塑造他們的思維方式和價值觀。因此，在小學階段，教育者需要回答“培育什么樣的人、如何培育人才、為誰培育人才”這些深刻的教育命題。數學作為一門邏輯性強、思維嚴密的學科，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還能在潛移默化中塑造他們的思維方式。在小學數學教學的過程中，教師不僅要傳授學生數學公式和解題方法，更要關注學生品格的培養(yǎng)與思想素質的提升。例如，通過數學教學中的問題解決方法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；通過數學學習過程，培養(yǎng)學生嚴謹求實、踏實肯干的態(tài)度。在這一過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，能夠進一步增強學生的思維深度與道德涵養(yǎng)。比如，通過數學史中的古代數學家故事，學生可以學習到這些數學家堅定的信念和不懈的追求精神，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和社會責任感。通過在數學教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生更好地理解和吸收其中蘊含的文化價值，進而在日常學習與生活中踐行這些價值觀，形成良好的道德品質，增強文化自信。

2.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

《義務教育數學課程標準》提出，教育的目標不僅僅是讓學生掌握基礎的數學知識和技能，還要提升學生的核心素養(yǎng)，包括學科知識、問題解決能力、創(chuàng)新能力以及學科態(tài)度等多方面的素質。這些素養(yǎng)不僅僅是為了解決單純的數學問題，而是讓學生能夠運用數學思維，分析和理解身邊的世界，具備應對復雜問題的能力。在這一過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融人可以豐富數學教學的內容，使教學更加生動和有趣。比如，中國古代數學不僅有著悠久的歷史，還蘊含著豐富的文化智慧。通過介紹《九章算術》中的一些經典問題，學生不僅能學到古代數學家的科學成就，還能了解到這些成就背后所反映的文化價值和歷史背景。這不僅能增加學生對數學的興趣，也能夠激發(fā)他們主動學習的動力。通過對傳統(tǒng)數學問題的探索，學生能夠提高問題解決的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們跨學科的綜合能力。此外，傳統(tǒng)文化中的“中庸”思想和“和諧”理念，也能夠幫助學生在面對數學問題時保持理性、冷靜的思維態(tài)度，并在實際生活中學會如何解決沖突、調節(jié)矛盾，從而促進個人素質的全面提升。

3.堅定學生文化自信的需要

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明五千年積淀下來的智慧結晶，凝聚了豐富的哲學思想、道德規(guī)范和實踐經驗。通過對這一文化的學習，學生不僅能夠理解中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，還能增強對文化的認同感和自豪感。在全球化背景下，文化自信已成為民族復興的重要力量。小學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，應注重培養(yǎng)學生的文化自信。古代數學作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有悠久的歷史和深刻的智慧。從《九章算術》到宋代的《算經十書》，再到明清時期的數學成就，古代數學家們的發(fā)現和創(chuàng)新不僅為中國的科學發(fā)展奠定了基礎，也為世界數學做出了重要貢獻。通過在數學教學中引入這些內容，學生不僅能夠學到數學知識，還能了解到中國古代數學在世界數學史中的地位和貢獻，能夠幫助學生認同并尊重自己的文化，激發(fā)他們的文化自豪感，進一步增強文化自信。

二、數學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘數學史，感悟傳統(tǒng)文化

數學學科經歷了漫長的發(fā)展歷程，在此過程中，很多數學家做出了卓越貢獻。為在數學課堂上滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，針對一些知識點，教師需不斷挖掘數學史，使學生在學習這些歷史的過程中，體會數學家的探索精神。需要注意的是，對于數學史這類內容，教師應將口頭講解與其他方式相結合，增強學生的學習興趣。

以“生活中的多邊形—一多邊形的面積”一課為例，教師應帶領學生分析生活中較為常見的多邊形，并考慮這些多邊形的形狀和面積特征。以三角形為例，為幫助學生了解三角形面積的計算方式，教師可向學生講解古代數學家劉徽“割圓補邊”的趣味故事，將數學與傳統(tǒng)文化相融合。但在講解趣味故事時，教師可利用多媒體來為學生播放對應的動畫片，使學生通過看動畫片來了解劉徽的數學探索過程。將數學史與數學知識相聯(lián)系，學生可感受到數學在中華文明發(fā)展中的作用，體會數學家的辛苦付出。學生在觀看完動畫片以后，教師還需要提出思考問題：動畫片的主人公劉徽是一個什么樣的人？他做了什么事情？如果是你，你如何計算三角形的面積？在這些問題的幫助下，學生可聯(lián)系動畫片內容，總結數學家的經歷、探究方法等，向他們學習。

2.采用探知教學，培養(yǎng)學生探索精神

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數學課堂，為保障學生的學習效果，僅依賴教師的口頭講解并不可行，還需要讓學生進行自主探究。新時代，教師與學生的地位發(fā)生了顯著變化，在教學活動中，教師需要將學生作為主體，圍繞學生的思想、能力設計教學內容，選擇教學方法。所以，數學教學中融入中華優(yōu)秀文化時，教師需給學生更大的自由，讓學生可在一定的方向指引下思考、探究。

以“中國的世界遺產一分數四則混合運算”一課為例，教師在上課之前應了解新《課標》對本小節(jié)內容的教學要求，據此為學生布置預習任務。為了讓學生更好地預習，教師需制作本節(jié)課的微課，其中應包含學習目標、探究任務、拓展訓練等部分。學生在課下應從微信群或者其他學習平臺下載這些微課，對照微課與教材內容來學習?？紤]到傳統(tǒng)文化的融入需求，微課中應包含“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)現”部分，讓學生在預習時從網絡搜索與本節(jié)課相關的傳統(tǒng)文化。這一搜索過程也是學生學習和探究的過程，如部分學生找到了關于“分數加法”的文化內容：在《算數書》《九章算術》中，“分數加法”被稱為“合分術”。在《算數書》中有“其母不相類者，母相乘為法，子互乘母并以實，如法成一”；《九章算術》則描述為“母互乘子，并以為實，母相乘為法，實如法而一”。這些探究過程有利于學生積累學習經驗，培養(yǎng)學生的探索精神。

3.開發(fā)數學課程，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國幾千年的文明中，誕生了很多膾炙人口的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為將這些文化更好地融人小學數學課堂，幫助學生學習、理解和應用數學知識，教師需開發(fā)新的數學課程，擴展知識面，使學生可以學到更深、更廣的知識，而不再停留在教材層面。所以，教師應不斷研究新課改方向，深入分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，找準教學切入點，引導學生從多個維度感受文化的魅力，使學生將數學與傳統(tǒng)文化相融合。教師在開發(fā)數學課程時，需要考慮學生、學校等情況，使課程內容更為合理。

以“冰激凌盒有多大—圓柱和圓錐”為例，此小節(jié)內容中包含圓柱、圓錐的體積等知識。為了讓學生在學習時弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需率先尋找與本節(jié)課有關的傳統(tǒng)文化，將這些添加到數學課程中，豐富課程形式。備課時教師從網絡上找到了祖晅定理。經查閱資料，祖晅為祖沖之兒子，他提出了“冪勢既同，則積不容異”的原理，也就是兩個等高的幾何體若在全部等高處的水平截面面積相等，則這兩個幾何體的體積相等。利用該原理，可解決很多的數學和物理問題。在圓柱和圓錐的體積方面，依據祖恒定理可通過平行截面面積相等的關系，推導圓錐體積與圓柱體積的關系。具體教學時，教師除了向學生講解這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與應用，還需要為學生設計動手活動，讓學生積極動手，從中理解概念。

4.合理利用信息技術，挖掘傳統(tǒng)文化元素

信息技術具有多樣性，許多領域都充分應用了信息技術。為將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數學課堂，教師也需要以信息技術作為輔助，不斷挖掘與教材內容相關的傳統(tǒng)文化元素，讓學生學習這些文化內容。與傳統(tǒng)的講授式教學相比，信息技術的呈現方式較為特殊，可通過圖文、聲音等相結合，給學生帶來視覺、聽覺和心理刺激，讓他們集中注意力，在教師引導下學習數學知識和文化內容。

以“小小存錢罐—人民幣的認識”一課為例，本節(jié)課的教學目標為：讓學生認識各種面值的人民幣，掌握人民幣的基本單位，并了解不同單位之間的換算關系；讓學生可以利用人民幣來進行購物，熟悉取幣、付幣、換幣、找?guī)诺冗^程，提高他們的實踐能力。為達到這一目標，并培養(yǎng)學生的文化自信，教師可在課堂上利用信息技術來呈現教材知識。比如，PPT中除了涉及教材概念、思考和拓展訓練，還包含“錢幣的發(fā)展”紀錄片。課堂上教師可帶領學生觀看紀錄片，讓學生意識到錢幣在人類文明中的作用，以及我國的錢幣類型及其發(fā)展。在觀看紀錄片的過程中，學生可思考人民幣與古代貨幣的區(qū)別，進而跟隨教師的腳步來學習本小節(jié)數學知識。

5.互動教學，激發(fā)學生的學習熱情

在以前的數學課堂上，教師習慣于照本宣科向學生講解教材內容。此方式下學生被動學習，無法內化知識。所以，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數學課堂時，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學模式，開展互動式教學，鼓勵學生之間、師生之間互動，讓每個學生敢于表達想法，提出、討論關于數學、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。相對而言，互動式課堂有助于增強學生的學習熱情，可以讓學生在與他人的互動中闊展視野，學到更多知識。

以“摸球游戲——可能性”一課為例，主要是讓學生具備概率意識，掌握簡單的概率計算方法。依據本節(jié)課的知識點，枯燥的理論講解很難讓學生主動學習。為改變此現象，教師考慮到小學生的年齡、興趣特點，可在上課之初向學生講解趣味故事一一田忌賽馬。實際上，“田忌賽馬”故事出自《史記·孫子吳起列傳》，講述的是田忌與齊威王賽馬的故事。盡管田忌一方的馬匹綜合素質較差，但在接受孫臏的建議之后，其變更了不同馬匹的上場次序，最后取得了勝利。大部分小學生都喜歡聽故事，通過在課堂上融入中華小故事，可以提高學生的學習興趣。當然，教師在講完故事后，需給學生自由討論的時間，讓每個學生表明觀點，從中有所收獲。

6.設置主題活動，深化教學效果

數學學科的特殊性決定了教師在教學時不應單純局限在理論講解上，還需要圍繞知識點的特點，為學生安排實踐活動，使學生在活動中理解知識點，用數學知識來解決實踐活動中的問題。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學課堂也是如此，教師需要為學生設計符合他們年齡和興趣的主題活動，使他們在活動中學習數學、體驗文化。

以“隨處可見的形體一長方體和正方體”一課為例，考慮到本節(jié)課的教學要求，教師可為學生組織“古代建筑中的幾何美學”主題活動。為增強活動效果，教師應通過現代科技手段，搭建數字化展示平臺，向學生展示歷史上較為典型的中國建筑的長方體、正方體構造，如故宮的宮殿設計、傳統(tǒng)四合院的分布等。通過數字化平臺的可視化功能，可將正方體、長方體的空間形態(tài)直觀呈現在學生眼前，學生可通過觀察來獲取正方體、長方體的形態(tài)特征，并思考生活中哪些物體為正方體、哪些為長方體。實際上，古代建筑也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一大組成部分，教師在“古代建筑中的幾何美學”主題活動中，還可帶領學生進行實地調研，使學生進入一些古村落進行調研，通過與人交流、拍照等方式來發(fā)現古建筑之美。學生在調研過程中如遇到問題，可以隨時尋求教師的幫助。教師應根據學生的疑問，為他們指出思考和探究方向，給學生一定的自主權，讓學生可以在調研時進行測量，或者利用已有的圖形知識，利用七巧板等進行切割、拼接，從中積累更多的圖形知識。

綜上所述，數學學科中包含很多抽象知識，傳統(tǒng)的教學方式不利于提高學生的數學核心素養(yǎng)。為增強學生的數學學習能力，使學生形成數學思維，教師需將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數學課堂，尋找傳統(tǒng)文化與數學知識的關系，幫助學生學好數學、感受傳統(tǒng)文化。

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