小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略探討

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.026

在全球化浪潮下，文化交流日益頻繁，小學英語教育承載著新的使命。小學英語閱讀教學不僅是語言知識的傳遞，更是文化傳播的重要途徑。中華優秀傳統文化作為民族的瑰寶，如何巧妙地融人小學英語閱讀教學中，讓學生在習得英語技能的同時，加深對本國文化的認同感，成為教育界一個值得深入探討的重要議題。這既關乎英語教學質量的提升，也影響著傳統文化的傳承與發展。

一、研究背景與意義

1.小學英語閱讀教學現狀分析

英語閱讀教學在小學階段扮演著至關重要的角色，它為學生提供了豐富的語言輸入，對于詞匯的積累、語法的掌握以及語感的培養具有決定性的影響。閱讀活動能夠點燃學生對英語的熱情，幫助他們從基本的聽說技能向更深層次的理解邁進，為他們日后的學習奠定堅實的基礎。例如，故事性文本能夠增強學生的口語能力，而科普性文本則能夠為學生的寫作提供豐富的素材。

盡管如此，小學英語閱讀教學目前面臨諸多挑戰。教師們常常采用單一的教學方法，主要側重于單詞講解和句子翻譯，忽略了對學生學習興趣的培養，導致學生在學習過程中缺乏積極性。閱讀材料的選擇也較為有限，部分教材內容與學生的日常生活相去甚遠，難以激發學生的興趣。同時，教學中對文化背景的介紹不足，這使得學生在理解閱讀材料時感到困難。在評價學生閱讀能力時，教師往往過于關注閱讀理解題目的正確率，而忽視了學生在閱讀過程中的能力提升。

2.中華優秀傳統文化在小學英語閱讀教學中的意義

在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化可弘揚傳統文化、增強文化自信。比如，將傳統節日故事、習俗改編成英語閱讀材料，可讓學生深刻認識春節、中秋節等，使傳統文化在英語學習環境中展現新活力，讓學生意識到其獨特價值，增強民族自豪感，成為傳承者和傳播者。中華優秀傳統文化的融人可拓展學生的閱讀視野，富語言內涵。傳統小學英語閱讀材料多以西方文化為主，引入傳統文化元素后，學生可接觸不同類型文化內容，如古代神話故事、經典文學作品片段的英語呈現，為學生打開新的閱讀之窗。

二、中華優秀傳統文化與小學英語閱讀教學的融合點

1.中華優秀傳統文化元素在英語閱讀材料中的體現

傳統節日與習俗是中華文明的瑰寶，將它們融入英語閱讀材料中，能夠為學生提供一種全新的閱讀體驗。以春節為例，通過英語介紹貼春聯、燃放鞭炮、享用年夜飯等傳統活動，學生能夠學習到“SpringFestivalcouplets（春聯）”“setofffirecrackers（燃放鞭炮）”等專業術語。通過這些節日與習俗的英文表達，學生不僅能夠掌握英語知識，還能深入理解春節所承載的團圓與歡樂的文化意義。再如，將中秋節的賞月、品嘗月餅等習俗，用英語進行講解，有助于學生理解這一節日所象征的家庭和諧與幸福。這種融人方式使得傳統節日與習俗在英語閱讀中變得生動，讓學生在跨文化交流的背景下，體驗到中華民族文化的獨特魅力。

中華經典故事與傳說承載著豐富的文化價值和智慧，對其進行英語改編并應用于閱讀教學意義非凡。以《愚公移山》的故事為例，將其改編成英語版后，學生在閱讀中能學習到“perseverance（毅力）”“overcomedifficulties（克服困難）”等詞匯和表達方式。《精衛填海》的故事則可以向學生傳達堅韌不拔的精神。這些故事在英語語境中的呈現，一方面讓學生熟悉英語表達方式，另一方面能讓他們感受中華民族勇敢、勤勞等優秀品質。這些經典故事和傳說成為英語閱讀材料的一部分，為學生架起了一座理解傳統文化與英語學習的橋梁。古代詩詞與歌謠是中華文化寶庫中的瑰寶，在英語閱讀材料中適當引用可增添文化韻味。例如，將《靜夜思》譯為英文“Thoughtsinthe SilentNight”，讓學生在閱讀過程中領略李白對故鄉的深切思念。同時，一些簡練的古代歌謠，比如《三字經》的部分章節，翻譯成英語后，能夠使學生接觸到中國傳統的道德觀念和文化知識。這些詩詞與歌謠的引入，不僅豐富了英語閱讀材料的內容，還讓學生感受到中華傳統文化在語言表達上的獨特魅力，激發他們對傳統文化和英語學習的雙重興趣。

2.小學英語閱讀教學對中華優秀傳統文化傳承的需求

在全球化的背景下，小學英語閱讀教學對于培養學生的跨文化交際能力顯得尤為重要。同時，傳承中華優秀傳統文化在這一過程中扮演著不可或缺的角色。當學生們在英語閱讀材料中遇到傳統文化元素時，他們將學會如何用英語準確地向世界介紹中國文化。例如，在閱讀涉及中國傳統建筑的英語資料時，學生們能夠掌握“pavilion（亭）”和“pagoda（塔）”等專業詞匯，并借此向國際友人展示中國建筑的獨特魅力。這種英語表達訓練，不僅讓學生在跨文化交流中能夠自信地展現中國文化，還能減少因文化差異引起的誤解，增強文化自信。

小學英語閱讀教學是加深學生對中華優秀傳統文化理解與認同的有效途徑。在英語閱讀材料中融入傳統文化元素，能從不同角度呈現傳統文化。例如，在探討中國傳統手工藝的英文文獻中，學生能夠領略到剪紙、刺繡等藝術形式的精致。此類教學方法突破了傳統語文教育在傳統文化闡釋上的局限性，為學生開辟了新的認知途徑。通過運用英語這一國際通用語言來學習傳統文化，學生能夠更加客觀和全面地理解傳統文化的深遠價值。隨著學生對傳統文化的理解不斷深化，他們將能夠體會到傳統文化與現代生活的緊密聯系，從而由衷地認同并熱愛中華的優秀傳統文化。

在小學英語閱讀教學中傳承中華優秀傳統文化，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造具有深遠的影響。傳統文化元素蘊含著深刻的人生哲理和道德規范。例如，在英語閱讀材料中融入孔子思想相關的內容，諸如“benevolence（仁）”和“filialpiety（孝）”等概念，能夠啟發學生思考人際關系和社會責任。通過閱讀中國古代仁人志士的故事，學生能夠形成正義、勇敢、愛國等積極品質。這些傳統文化精髓，將潛移默化地影響學生的思想，幫助他們在面對紛繁復雜的世界時，確立正確的價值觀念，培養積極的人生態度，為他們的成長和發展打下堅實的思想基礎。

三、小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.精選閱讀材料，融入中華優秀傳統文化元素

在英語閱讀材料中篩選與中華優秀傳統文化相關的內容是首要工作。從現有的英語教材、課外讀物里找尋涉及中國傳統節日、民間故事、歷史名人、傳統藝術等方面的材料很關鍵。例如，通過介紹中國剪紙藝術的英文文章，學生能夠掌握“paper-cutting”等專業術語，并對剪紙的歷史及其風格有所了解。對于春節等具有代表性的傳統文化元素，選取介紹其習俗起源及國際傳播的相關資料，有助于培養學生的文化自豪感，并提高他們的英語閱讀技能。

根據小學生的年齡和英語水平對傳統文化內容改編和創作意義重大。把復雜的傳統文化故事簡化，保留核心情節與文化內涵。像把《大鬧天宮》改編成英語簡易讀本，用生動語言和豐富插圖吸引學生。在創作過程中，應確保所使用的詞匯和語法難度適宜，同時融入豐富的對話和互動元素。亦可將現代元素與之結合，利用小學生所熟悉的動漫形象來敘述傳統文化故事，以此提升內容的趣味性和吸引力。通過這種方式，學生能夠在輕松愉快的環境中學習傳統文化和英語知識。

網絡資源豐富，教師可利用搜索引擎、教育網站等收集與中華優秀傳統文化相關的英語閱讀素材。國外的文化研究網站可能有中國文化在國際上的介紹和解讀，能拓寬學生視野。在線英語學習平臺也有針對中國傳統文化的課程資料。

2.創新教學方法，提升中華優秀傳統文化教學效果

情境教學法能讓中華優秀傳統文化在英語閱讀中生動起來。比如，在教授端午節英語閱讀時，把教室布置成端午節場景。引導學生扮演不同角色，用英語交流相關文化知識，如：“How to make Zongzi？”“What's the meaning ofthedragonboatrace？”這種體驗能幫助學生理解端午節的文化內涵，包括紀念屈原、驅邪防疫等意義，同時記住英語表達，提高英語閱讀和語言運用能力。

合作學習法為中華優秀傳統文化英語閱讀教學增添活力。例如，學習中國古代四大發明英語閱讀材料時，小組成員分別收集一項發明的資料然后分享，討論其對中國和世界歷史發展的影響并用英語匯報。在合作中，學生能深入理解傳統文化知識，鍛煉團隊協作、溝通和英語表達能力，通過交流形成對傳統文化更全面的認識，提升英語閱讀水平。項目式學習為中華優秀傳統文化英語閱讀開辟了新途徑。教師可設計以傳統文化為主題的項目，如制作中國傳統建筑英語畫冊。學生分組收集不同類型傳統建筑資料，用英語描述其特點、歷史背景和文化意義。在過程中，學生會學到相關詞匯和術語。項目式學習讓學生成為主體，增強了對傳統文化的熱愛和英語閱讀興趣。

3.強化教師培訓，提升教師對中華優秀傳統文化的理解與運用能力

定期組織教師培訓對提升教師對中華優秀傳統文化的認知至關重要。培訓過程中，可邀請傳統文化專家舉辦講座，深人講解傳統文化內涵、歷史脈絡和價值體系，比如解讀儒家思想、道家文化等對中國社會和民族性格的影響。同時，開展實踐培訓，例如傳統手工藝制作、體驗傳統節日習俗等活動，使教師親身體驗傳統文化的魅力。還可以組織參觀博物館、歷史古跡，讓教師深入了解文物背后的文化故事，從而豐富他們的知識儲備，以便更有效地將傳統文化知識融人英語閱讀教學。

鼓勵教師創新教學方法是將中華優秀傳統文化有效融入英語閱讀教學的重要環節。學校可設立教學創新獎勵機制，激勵教師嘗試新教學模式。比如，教師可結合現代信息技術，運用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術創造沉浸式傳統文化英語閱讀環境。教授古代神話故事時利用VR技術讓學生身臨其境，增強理解和記憶。教師可以實施跨學科的融合教學策略，將音樂、美術等其他學科的元素與英語閱讀中的傳統文化內容相結合。例如，通過讓學生為詩歌配上音樂朗誦或為詩歌創作插畫，可以激發學生的學習興趣，提升教學效果，并使傳統文化在英語閱讀教學中煥發新的活力。

四、小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的案例分析

1.案例一：傳統節日與習俗在英語閱讀教學中的滲透

在全球化背景下，培養學生的跨文化交際能力和對本國文化的理解愈發重要。本次教學針對小學五年級學生，他們已經有了一定的英語基礎，但對傳統文化的英語表達了解較少。教學目標是讓學生熟悉春節、中秋節等傳統節日的英語表達方式，理解節日背后的文化習俗和內涵，提高英語閱讀能力，并能在簡單情境中運用相關英語知識介紹傳統節日。

首先，教師通過播放一段春節聯歡晚會的英語介紹視頻來引入課程，激發學生的興趣。隨后，分發關于春節的英語閱讀材料，內容包括春節的日期、起源、春聯、鞭炮、年夜飯等傳統習俗。在閱讀過程中，教師對重點詞匯進行講解，例如“SpringFestivalcouplets（春聯）”和“setofffirecrackers（放鞭炮）”。接著，組織學生進行小組討論，用英語描述自己的家庭慶祝春節的場景。至于中秋節，教師展示了一系列精美的月餅圖片及其英文介紹，引導學生閱讀并比較不同口味月餅的英文表達。之后，進行角色扮演活動，讓學生模擬向外國朋友介紹這些傳統節日。

從教學效果來看，學生對傳統節日的英語表達掌握較好，在角色扮演中能較流暢地介紹春節和中秋節。經過閱讀與討論，學生們對節日的習俗及其文化意涵有了更深入的認識。然而，在教學過程中也暴露出一些問題，例如，部分學生在理解一些難度較高的詞匯時遇到了困難。因此，在未來的教學活動中，有必要增加詞匯學習的趣味性和多樣性。此外，可以考慮引入更多種類的節日，以豐富教學內容。

2.案例二：經典故事與傳說在英語閱讀教學中的改編與運用

小學六年級學生具有較強的好奇心和想象力，適合開展經典故事與傳說的英語閱讀教學。本次教學旨在讓學生接觸中國經典故事的英語版本，提升英語閱讀水平，同時感受傳統文化的魅力，傳承民族精神。希望學生在理解故事內容的基礎上，能用英語復述故事，并體會故事中蘊含的智慧和價值觀。

教師選取了《神筆馬良》的英語改編版作為閱讀材料。開始上課時，教師先展示了幾幅馬良畫畫的圖片，引導學生猜測故事內容，激發興趣。在學生的閱讀過程中，教師講解故事中的關鍵單詞和句子，如“magicbrush（神筆）”“drawwhateverhewanted（畫他想畫的任何東西）”。之后，教師引導學生分析馬良的性格特點和故事傳達的善惡觀念。為了加深理解，教師組織學生進行故事接龍活動，用英語續寫故事。最后，讓學生分組表演故事片段，強化記憶。通過故事學習，學生理解了善良、正義等價值觀。但在教學過程中，部分學生對一些復雜句子的理解有困難，后續可增加一些句子結構分析的環節。

綜上所述，小學英語閱讀教學與中華優秀傳統文化的融合意義重大且任重道遠。通過各種策略的實施和案例的實踐，我們看到了學生在英語學習和文化理解上的進步。但這只是一個開端。我們應以英語為橋梁，將中華優秀傳統文化傳播得更遠，讓孩子們在多元文化的滋養下茁壯成長，使傳統文化之花在小學英語課堂中綻放出更絢爛的光彩。

參考文獻：

[1]陳藝君《小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的策略》，《校園英語》2024年第37期。

[2]曹淑萍《在小學英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化的策略》，《教育界》2024年第21期。