小學語文閱讀教學策略與學生閱讀素養提升的關系研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.006

閱讀素養是指個體在閱讀活動中表現出來的理解、運用、評價及創造文本信息的能力，它包含了閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略、閱讀習慣等多個維度。小學階段是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵時期，良好的閱讀教學不僅能激發學生的閱讀興趣，還能促進其思維能力、情感發展及文化素養的全面提升。因此，探索和實踐有效的閱讀教學策略顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀教學現狀

在小學語文閱讀教學實踐中，盡管教育理念和教學方法不斷革新，但仍存在一系列問題，這些問題在很大程度上限制了學生閱讀素養的全面發展。首先，教學方法的單一性是一個顯著的問題。許多教師仍然沿用傳統的講授式教學，即教師講解、學生聽講的模式，這種模式雖然能夠幫助學生掌握知識點，但缺乏互動性和參與性，難以激發學生的學習興趣和主動性。其次，忽視個體差異也是閱讀教學中的一個重要問題。每個學生的閱讀水平、興趣愛好、認知能力等都有所不同，但部分教師在設計教學方案時，往往忽視這些差異，采用“一刀切”的教學策略，導致部分學生無法跟上教學進度，而部分學生則覺得教學內容過于簡單，缺乏挑戰性。這種忽視個體差異的教學方式，不僅無法滿足不同學生的需求，還可能挫傷學生的閱讀積極性和自信心。此外，缺乏深度解讀也是小學語文閱讀教學中的一個顯著缺陷。許多教師在教授閱讀文本時，往往停留在表面的文字理解和情節梳理上，缺乏對文本深層含義、作者意圖、文化背景等方面的深入解讀。這種淺嘗輒止的教學方式，不僅限制了學生對文本的理解深度，也剝奪了他們通過文本進行深度思考和批判性訓練的機會。更為嚴重的是，部分教師過于注重知識點的灌輸，將閱讀教學簡化為知識點的記憶和考試技巧的傳授，忽視了對學生閱讀興趣和閱讀策略的培養。這種教學方式導致學生被動接受知識，缺乏主動探索的動力，甚至對閱讀產生厭倦和抵觸情緒。長期下來，這不僅會削弱學生的閱讀素養，還可能影響他們未來的學習和生活。

二、教學策略與實踐

1.情境教學法

在小學語文閱讀教學中，創設與文本內容緊密相關的情境，是一種極為有效的教學策略。這種教學方法旨在引導學生身臨其境地感受文本，從而增強其情感體驗和閱讀理解能力。通過情境的營造，學生能夠在更加生動、具體的環境中學習，使抽象的文字描述變得鮮活起來，進而促進他們對文本內容的深人理解。

以《草船借箭》這一經典文本為例，教師可以巧妙地運用情境教學法來激發學生的興趣。在講解這篇課文時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬古代戰場的緊張氛圍。學生可以分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過對話、行動來還原故事情境。這樣的活動不僅能夠讓學生更加直觀地理解人物性格和故事情節，還能讓他們在參與中感受到古代戰爭的智慧和策略。在角色扮演的過程中，教師需要引導學生深入剖析人物的心理變化和情感波動。例如，可以讓學生思考諸葛亮為何能夠想出草船借箭的妙計，周瑜為何會對諸葛亮心生嫉妒，魯肅在故事中扮演了怎樣的角色等。通過這些問題，學生可以更加深入地理解文本中的人物關系和情感糾葛，進而對故事的發展有更加清晰的認知。

此外，教師還可以利用現代技術手段來增強情境的感染力。比如，通過播放相關的背景音樂、展示古代戰場的圖片或視頻等，為學生營造一個更加逼真的學習環境。這些手段能夠進一步激發學生的想象力和創造力，使他們在情境中更加投入地學習和體驗。

2.問題導向閱讀

在小學語文閱讀教學中，鼓勵學生帶著問題閱讀是一種極為有效的策略，它不僅能夠引導學生深入思考文本內容，還能培養其批判性思維和解決問題的能力。為了實現這一目標，教師需要精心設計一系列具有啟發性的問題鏈，這些問題應能夠激發學生的好奇心，引導他們逐步深入文本，挖掘其中的深層含義和價值。

以《小英雄雨來》為例，教師在引導學生進行閱讀時，可以提出一系列關鍵問題，形成問題鏈，以激發學生思考。首先，教師可以提問：“雨來為什么能成為小英雄？”這個問題旨在引導學生關注文本中雨來的行為和決策，理解他為何能夠在關鍵時刻挺身而出，展現出非凡的勇氣和智慧。通過回答這個問題，學生可以初步了解雨來的英雄形象及其背后的原因。接著，教師可以進一步提問：“雨來的哪些品質值得我們學習？”這個問題旨在引導學生深人挖掘文本中雨來的性格特點和精神品質，如勇敢、機智、忠誠等。通過回答這個問題，學生可以更加深入地理解雨來作為小英雄所具備的特質，并思考這些品質在現實生活中的意義和價值。

此外，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生進行批判性思考。例如，“你認為雨來的行為是否完全正確？有沒有其他更好的解決方法？”或者“如果你是雨來，你會如何面對當時的困境？”這些問題能夠激發學生的想象力和創造力，讓他們從多個角度思考文本內容，形成自己的獨特見解。在運用問題導向閱讀策略時，教師需要注意以下幾點：首先，問題的設計應具有層次性和遞進性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考；其次，教師應鼓勵學生自主提出問題，培養他們的質疑精神和獨立思考能力；最后，教師應及時給予反饋和指導，幫助學生梳理思路，完善答案。

3.多元化閱讀材料

提供豐富多樣的閱讀材料，包括經典文學、科普讀物、歷史傳記等，以滿足不同學生的興趣需求，拓寬其視野，這一理念在實際教學中有著生動的應用案例。

以小學五年級的閱讀課程為例，教師精心挑選了一系列多元化的閱讀材料，旨在激發學生的閱讀興趣，培養他們的綜合素養。在經典文學領域，教師選擇了《紅樓夢》的青少年版，通過引導學生閱讀賈寶玉、林黛玉等人物的故事，讓他們領略到古典文學的魅力和深厚文化底蘊。同時，為了增加閱讀的趣味性，教師還組織了角色扮演活動，讓學生親身體驗文本中的人物和情感，進一步加深對經典文學的理解。在科普讀物方面，教師選擇了《奇妙的科學世界》這套書籍，其中包含了物理、化學、生物等多個學科的知識。這套書籍以生動有趣的故事和實驗為載體，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，培養他們的科學思維和動手能力。例如，通過閱讀《奇妙的科學世界》中的一篇關于“水的循環”的文章，學生們不僅了解了水的循環過程，還親手制作了簡易的水循環模型，將理論知識與實踐操作相結合。在歷史傳記領域，教師則推薦了《少年周恩來》等書籍，通過講述偉人的成長歷程和奮斗故事，激發學生的愛國情懷和奮斗精神。這些傳記不僅讓學生了解到歷史人物的事跡和貢獻，還引導他們思考自己的人生目標和價值追求。

此外，教師還結合學生的生活實際，選擇了一些貼近學生生活的閱讀材料。例如，針對當前社會普遍關注的環保問題，教師選擇了《地球的呼喚》等環保主題的書籍，引導學生關注環境保護，培養他們的環保意識和社會責任感。這些閱讀材料不僅增強了學生的閱讀興趣，還讓他們在閱讀中感受到了生活的真實與美好。

4.自主合作學習

鼓勵學生小組合作進行閱讀分享和討論，以及開展閱讀項目式學習，是提升小學生閱讀素養和綜合應用能力的有效策略。

以小學四年級的閱讀課程為例，教師為了深化學生對《小王子》這部經典文學作品的理解，組織了一次小組合作閱讀分享活動。首先，教師將全班學生分成若干小組，每組分配不同的章節進行閱讀。閱讀任務完成后，小組內成員需要圍繞以下幾個問題進行討論：小王子在旅途中遇到了哪些星球和人物？他們各自代表了什么寓意？小王子最終回到了自己的星球，他的旅程對他有何影響？在小組討論中，學生們積極發言，分享自己的閱讀感悟和見解。他們不僅深入分析了小王子與各個星球居民之間的對話和互動，還探討了作品中所蘊含的關于愛、友誼、責任和成長的主題。通過同伴間的交流和互助，學生們對文本的理解更加深人，同時也學會了從多個角度思考問題。教師又組織了一次閱讀項目式學習活動，要求每個小組制作一份關于《小王子》的讀書報告。這份報告不僅包括作品的基本信息和主要情節，還融入學生對作品主題、人物性格和寓意等方面的分析。為了制作這份報告，學生們分工合作，有的負責搜集資料，有的負責撰寫文字，還有的負責設計版面和制作PPT。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的寫作、設計和團隊協作能力，還加深了對作品的理解和感悟。

此外，教師還邀請了一些小組在課堂上進行主題演講，分享他們的讀書報告和閱讀心得。這些演講不僅展示了學生們的學習成果，還激發了其他同學的閱讀興趣和思考。通過演講，學生們學會了如何清晰地表達自己的觀點和想法，同時也增強了自信心和表達能力。

5.數字化閱讀資源的利用

充分利用互聯網和多媒體資源，為學生提供更多元化的閱讀體驗，并教授學生如何利用數字工具進行高效閱讀和信息篩選，是信息時代提升小學生閱讀能力的重要策略。

以小學六年級的閱讀課程為例，教師充分利用互聯網和多媒體資源，為學生們打造了一個豐富多彩的數字化閱讀環境。首先，教師推薦了多個優質的在線閱讀平臺和電子書庫，如“中國數字圖書館少兒版”“當當云閱讀”等，這些平臺提供了海量的電子書資源，涵蓋了經典文學、科普知識、歷史傳記等多個領域。學生們可以根據自己的興趣和需求，在這些平臺上選擇適合自己的閱讀材料。

為了引導學生們高效利用這些數字資源，教師還教授了他們一些數字閱讀技巧。例如，如何利用電子書的搜索功能快速定位關鍵信息；如何調整閱讀界面的字體大小和背景顏色，以提高閱讀舒適度；如何利用書簽和筆記功能，記錄自己的閱讀進度和感悟。這些技巧不僅提高了學生們的閱讀效率，還培養了他們的信息篩選和整理能力。此外，教師還引入了有聲讀物這一多媒體資源，為學生們提供了更加多樣化的閱讀體驗。通過聽書軟件，學生們可以在課余時間或睡前聽自己感興趣的書籍，這種閱讀方式不僅減輕了視覺負擔，還激發了學生們的想象力和創造力。

三、學生閱讀素養提升效果分析

實施上述一系列創新且富有成效的教學策略后，學生的閱讀興趣得到了顯著提升，這一變化體現在他們更加主動地投入到閱讀活動中，閱讀時間和閱讀量明顯增加。學生們不再將閱讀視為一項枯燥的任務，而是將其視為一種享受，一種探索世界、豐富自我認知的方式。更為重要的是，這些教學策略不僅提升了學生的閱讀興趣，還在閱讀理解、批判性思維、情感態度以及文化素養等多個方面產生了深遠的影響。在閱讀理解方面，學生們能夠更準確地把握文本的主旨大意和細節信息，對文本中的語言特點和修辭手法也有了更深入的理解。批判性思維方面，學生們開始學會從不同角度審視問題，對文本中的觀點和信息進行質疑和評估，形成了更加獨立和深刻的見解。在情感態度方面，閱讀成為學生們情感表達和價值觀塑造的重要途徑。通過閱讀不同類型的文學作品，學生們感受到了人性的光輝與陰暗，理解了人與人之間的情感糾葛和人生哲理。同時，閱讀也讓學生們更加珍視和尊重多元文化，拓寬了他們的國際視野，提升了他們的文化素養。

為了及時了解和評估學生的學習進展，學校制定了定期的閱讀評估和反饋機制。通過定期的測試、問卷調查、小組討論等多種方式，教師能夠收集到學生關于閱讀的反饋和意見，進而調整教學策略，實現個性化教學。這種評估和反饋機制不僅有助于教師更好地了解學生的閱讀需求和興趣點，還能夠根據學生的實際情況，為他們提供更加精準和有效的閱讀指導。在實施這些教學策略的過程中，教師們也積累了豐富的經驗和案例。他們發現，當學生被賦予更多的自主權和選擇權時，他們的閱讀興趣和參與度會大大提高。同時，通過引入情境教學和問題導向閱讀等策略，能夠有效提高學生的思維活力，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。此外，數字化閱讀資源的利用也為學生的閱讀提供了更多的便利和選擇，使他們能夠更加高效地獲取和篩選信息。

小學語文閱讀教學應以學生為中心，注重培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，通過情境教學、問題導向閱讀、多元化閱讀材料、自主合作學習以及數字化閱讀資源的利用等策略，全面提升學生的閱讀素養。未來，建議學校進一步加大對閱讀教學的投入，加強師資培訓，推廣成功的閱讀教學案例，形成家校共育的良好氛圍。

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