“教—學—評”一體化課堂的《聲音的傳播》教學

〔摘" "要〕" 隨著新課改的推進，小學科學課程愈加重視“教—學—評”一體化的課堂建構模式。本文以蘇教版科學三年級下冊《聲音的傳播》一課為例，在教學過程中體現教學目標，培養學生科學核心素養；在學習任務中以學生為主體，在真實的情境中讓學生樹立科學觀念和態度責任感；在評價標準中注重學生探究實踐的真實表現和科學思維的碰撞，實現評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容全程化。在實踐中構建教、學、評有機融合的小學科學課堂。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“教—學—評”一體化；課堂建構

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0052-03

當前，新課程標準中提出的“教—學—評”一體化理念逐漸深入人心。根據華東師范大學崔允漷教授提出的“教—學—評三位一體”的理念，“教—學—評”一體化指的是在整個教學系統中，教師的教、學生的學以及對學習結果的評價之間的協調配合程度。從構成要素來說， 包含“學—教”“學—評”“教—評”三組關系的一體化。教師在實踐教學過程中應重視三者的關系（如圖1），建構教、學、評有機融合的小學科學課堂。其中，教學目標的制定是建構“教—學—評”一體化課堂的前提條件；學習任務的驅動是建構“教—學—評”一體化課堂的關鍵環節；評價標準的落實是建構“教—學—評”一體化課堂的重要組成。本文以蘇教版小學科學三年級下冊《聲音的傳播》一課為例，具體分析教學目標、學習任務、評價標準之間的緊密聯系，初步建構“教—學—評”一體化的課堂模式。

一、教學目標的制定是建構“教—學—評”一體化課堂的前提條件

教師在建構“教—學—評”一體化課堂模式時應將制定教學目標作為前提條件。清晰的教學目標有助于教師在教學過程中明確教學策略和教學內容，有助于學生在各項學習任務中突破學習重點和提高效率，也有助于在設定評價標準時提供參照和指明方向。教學目標的制定并非直接照搬教參的內容，而是以課程目標為基礎，結合具體的教學內容設計出符合實情、可操作的教學目標。

在課程標準中，《聲音的傳播》一課涉及的學科核心概念為物質的運動與相互作用，其中學習內容為聲音與光的傳播。針對學段為3～4年級的學生，學習內容要求學生會舉例說明聲音在不同物質中可以向各個方向傳播。學業要求里也明確指出，學生應能說明聲音可以在不同物質中傳播。教學策略中建議教師可幫助學生設計觀察或實驗活動，指導學生利用簡單的科學儀器探究常見物體的特征和材料的性能，學習初步的定量描述，進一步豐富和拓展對物質特性的認識。本課所涉及的學習內容很貼近學生的生活，作為三年級的學生，他們對周圍的聲音已有一定的感受，同時對于聲音的傳播也有了一些簡單的了解，但還不明確。教師結合學生的年齡特點和認知水平認真解讀課標內容，設計出符合實際教學情況的教學目標。小學科學課程的根本目的是培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、實踐探究和責任態度。教師細化本課教學目標時也應從這四個方面著手考慮。在對科學觀念的認識中，學生要在前概念的基礎上知道聲音能在氣體、液體、固體中向各個方向傳播，同時本課還拓展了學生對聽診器的結構與原理的認識。在科學思維的搭建中，學生通過比較觀察聲音在空氣、水和桌子中的傳播現象，理解聲音可以在氣體、液體、固體中向各個方向傳播，養成通過對比觀察能夠解釋實驗現象并總結概括實驗結論的科學思維。在探究實踐活動中，學生能自主發現聲音可以在空氣、水和桌子中傳播，初步學會制作、安裝、正確操作適宜的實驗裝置，觀察、控制產生現象的條件。在態度責任的培養中，學生能通過對聲音在空氣、水和桌子中傳播現象的研究，體驗科學探究活動的樂趣，意識到從實驗中獲取事實是認識世界的好方法。

二、學習任務的驅動是建構“教—學—評”一體化課堂的關鍵環節

有效的學習任務應以學生為主體，創設真實的情境讓學生融入其中。學習任務的驅動是建構“教—學—評”一體化課堂的關鍵環節，教師應設計完整的學習路徑，讓學生親歷在完成學習任務時樹立科學社會主義核心價值觀，最終實現學習目標。

在“聲音的傳播”一課中，教師共設計了六個學習任務串聯整個課堂（如圖2）。學習任務一“了解聽診器的結構”：教師通過創設醫生使用聽診器聽診的情境讓學生回憶起生活經驗，試著了解學生先前對聽診器的認識。接著請學生到講臺上使用聽診器：教師將聽診器零件拆卸后讓學生觀察并了解其結構特點，通過設疑的方式導入課題。學習任務二“探究聲音能否在空氣中傳播”：教師演示“鐘罩實驗”，學生在教師操作過程中認真傾聽電子鈴發出的聲音，對比抽出空氣與重新放回空氣過程中鈴聲的變化，將觀察的現象以及得出的結論記錄下來。學習任務三“探究聲音能否在水中傳播”：小組合作探究不銹鋼筷浸沒在水中敲擊后能否聽到聲音，學生在探究過程中全程保持靜音，認真記錄實驗現象并得出結論。學習任務四“探究聲音能否在桌子中傳播”：小組分工合作，一名學生輕撓桌面，其他幾名學生先站著聽再把耳朵貼在桌子上聽，對比聽到的聲音效果，將其記錄下來并得出實驗結論。學習任務五“探究聲音傳播的方向”：教師撥打電話尋找藏起的手機，成功地通過手機鈴聲找到手機的具體位置，讓學生了解聲音傳播的方向。學習任務六“制作聽診器”：學生親手制作簡易聽診器來聽自己的心跳聲，感受聲音傳播的魅力。教師在整個教學過程中，通過創設真實的生活情境讓學生積極主動地參與一系列學習任務。每個學習任務相互聯系，讓學習者深入其中探索未知的科學世界，在親歷的過程中培養科學思維能力和探究實踐能力。

三、評價標準的落實是建構“教—學—評”一體化課堂的重要組成

評價標準的落實是小學科學課堂的重要組成部分。當前，教育評價改革正層層推進，學習評價觀念逐漸趨于從甄別到激勵、從知識到能力、從局部到整體的轉變。教師應從具體的教學目標出發，結合實際教學任務落實評價標準。在評價過程中注重學生探究實踐的真實表現和科學思維的碰撞，實現評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容全程化。

（一）評價主體多元化

面對大班教學的現狀，教師采用傳統的評價標準無法了解每一名學生的課堂探究情況。小學科學課堂更注重以學生為主體的個性化發展，面對不同的學生，教師應關注評價主體的多元化。評價的主體可以是教師、學生自己，也可以是同伴、家長。在《聲音的傳播》一課中，學生探究聲音的傳播現象時，可以采用學生自評和小組互評相結合的評價方式提高學習效果。教師全程參與其中，在這個過程中認真觀察學生表現。課后，學生可將制作好的簡易聽診器帶回家和家長一起聽心跳，試著將課堂的收獲分享給家長，讓家長參與評價。

（二）評價方式多樣化

多樣化的評價方式能夠給教師和學生提供全面的反饋信息，幫助教師優化教學內容，促進學生調整學習方向。評價方式有口頭評價、小組積分、成果展示、筆試等，教師應結合多種評價方式獲得有效的反饋信息，更好地促進“教”與“學”的發展。在《聲音的傳播》一課中，教師在學生認真觀察聽診器的結構時及時地進行口頭評價，如：“你觀察得真仔細！”“你的介紹很全面！”在小組探究聲音能否在水、桌子中傳播時，采用小組貼笑臉、哭臉的積分形式評價。在學生動手制作簡易聽診器時，采用成果展示的方式加深其對聽診器原理的了解。

（三）評價內容全程化

為了更好地挖掘每個學生的潛力，評價內容應在每個學習任務中體現，全程嵌入到科學課堂上。

在這個基礎上，教師要給予充分的評價時間讓學生在不同的評價節點上都能得到全方位反饋。評價內容不僅要注重學習成果，更要注重整個學習過程。在《聲音的傳播》一課中，教師設計評價內容時結合本課的六個學習任務，將具體的內容體現在學習單上（如圖3）。每個學生在整個探究過程中填寫學習單，教師在課后收集全班的學習單，就可以得到詳細的反饋信息，更好地調節教學內容。

四、建構小學科學“教—學—評”一體化課堂模式

綜上所述，教師在建構小學科學“教—學—評”一體化課堂模式（如圖4）的過程中，需要參照課程標準，聚焦核心概念確定學習內容。通過創設真實情境讓學生快速融入課堂，在整個教學過程中以學生為主體驅動學習任務，讓學生自主探究豐富的科學活動。學生在完成一系列的學習任務中提升關鍵能力，交流學習成果。無論是教師“教”的行為還是學生“學”的行為都要深入落實評價標準，實現評價多元化、多樣化、全程化的特點。最終通過教、學、評相互融合，實現科學課程全方面、多角度的育人目標。

參考文獻

[1]崔允漷，夏雪梅.“教－學－評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2]張生，王雪，齊媛.人工智能賦能教育評價：“學評融合”新理念及核心要素[J].中國遠程教育，2021（2）：1.