面向高質量發展需求的新時代資源環境類專業碩士培養模式探索

［摘 要］為順應新時代高質量發展，滿足新經濟對高層次應用型人才的迫切需求，針對當前專業碩士培養存在學術化傾向明顯、實踐鍛煉不足等問題，文章以資源環境類專業為例，通過調整培養方案、優化課程設置，結合學校和學科優勢，凝練形成聚焦農業資源環境的多方向專業特色，使其契合國家“雙碳”目標和生態文明建設理念。同時提出構建“校—企—政”多元主體的聯培機制，建立以產學研協作為載體的“雙導師制”穩定運行平臺，并改革專業碩士畢業論文形式和考評標準，探索形成強化實踐能力培養、彰顯行業特色的應用型高層次人才培養模式，以滿足國家對專業碩士的培養要求。

［關鍵詞］專業碩士；應用型；培養模式；資源環境；行業特色；考核標準

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0121-05

教育、科技、人才是國家事業的重要組成部分，也是經濟社會發展的關鍵支柱。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署[1]。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出：“建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要把三者有機結合起來、一體統籌推進，形成推動高質量發展的倍增效應。” [2] 以教育、科技、人才一體化支撐和引領中國式現代化，需要滿足新的要求[3]。教育作為基礎性工程要優先發展，在黨的十八大至黨的二十大這十年間，我國高等教育毛入學率提高了27.8個百分點，高等教育實現了從大眾化到普及化的歷史性跨越[4]。盡管如此，高質量的教育體系和結構建設仍存在短板，尤其體現在高等教育領域，部分高校的專業設置和培養模式與社會科技創新和產業發展需求不匹配。習近平總書記指出，要把服務高質量發展作為建設教育強國的重要任務[5] 。當前，我國對人才的需求呈全方位增長態勢，使創新型、應用型、復合型人才供不應求。

為順應新經濟發展的人才需求，國務院學位委員會印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》的指導思想是以培養大批適應經濟社會發展需要的高層次應用型專門人才為目標[6]。面對新時代新要求，我國專業學位碩士研究生教育也進入了新的發展階段，教育部發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》（以下簡稱“發展方案”）指出，專業學位碩士研究生（以下簡稱專業碩士）教育是培養高層次應用型專門人才的主要渠道，與學術學位碩士研究生（以下簡稱學術碩士）教育相比，專業學位碩士教育應更注重培養理論與實踐并重的復合型人才，其除了具備扎實的理論基礎，更應該符合特定行業的實際需求[7-8]。

然而，目前我國專業碩士的培養效果與目標要求仍存在一定差距，其中最普遍的問題就是教產脫離，學生解決實際問題的能力弱，專業特色不突出[9-10]。究其原因，主要有以下三方面：一是培養模式缺乏針對性，仍以學術碩士的培養要求和方式培養專業碩士[10-11]；二是評價標準缺失，“重科研、輕應用”導致專業碩士考核要求偏離培養目標，依然“唯論文”論[12]；三是產學研流于形式，實踐基地、平臺建設不穩定并得不到充分利用，“雙導師制”長期以來效果低于期望[13]。

基于此，高校要對當前專業碩士培養模式進行改革探索。項目組以華南農業大學（以下簡稱本校或學校）資源環境專業為例，通過文獻調研、問卷調查、考察研究以及實踐探索，以專業特色為基石，從指導方案、課程體系、行業需求出發，結合學校學科優勢，重構資源環境類專業碩士培養模式（見圖1），以期為培養適應新時代高質量發展，賦能生態文明和美麗中國建設的資源環境類專業復合型高層次人才提供理論借鑒。

一、優化培養方案，夯實專業基礎，突顯行業特色

習近平總書記指出，要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才[14] 。因此，高校要立足國家經濟社會發展急需領域，圍繞基礎學科、交叉學科和新興學科改革人才培養模式，推動產教融合，探索建立專業貫通式的人才協同培養機制的途徑[3]。

（一）強化理論基礎，植入思政教育

扎實的專業理論基礎是提升應用能力的保障，華南農業大學多年來的資源環境類專業碩士生源情況統計結果顯示，大部分學生雖然來自本專業，但仍然有很多是從其他專業考入的，而且還有部分學生是往屆生。由此可見，學生的專業基礎參差不齊，部分學生在本科階段沒有接受過相關的專業課程學習。因此，有必要優化專業碩士課程體系的設計，除了共同的常規課程外，在培養方案中應該增設補修學分的課程，開放本科生專業主干課供外專業和往屆生等本科階段缺少專業學習的學生選修，從而夯實其專業理論基礎。

正確的價值導向是培養高層次人才和推動社會經濟高質量發展的關鍵。因此，要重視對學生的思政教育和引導，尤其是對學生不畏艱辛、嚴謹求實的科學作風和優良品質的培養[15]。這就要求任課教師圍繞專業課程教學主線和內容，充分挖掘思政元素，將家國情懷、文化素養、法治意識、道德品質等有機融入專業課教學；同時要將導師作為思政教育第一責任人，在日常的生活和學術活動中融入思政教育，對學生進行專業能力培養的同時延伸到對其價值觀的塑造，從而提升學生的學術科研素養和思想道德素質，激發學生的科研熱情、社會責任感和行業奉獻精神，最終實現立德樹人與專業教育相統一、個人能力提升與社會服務相統一的教育目標。

此外，根據國家農業農村發展戰略需求，應增設現代農業技術創新、鄉村振興戰略與政策、低碳農業技術、綠色種植和生態文明實踐等綜合性和實踐性較強的課程。同時選聘具有豐富基層生產經驗、熟悉農村農業發展形勢的專家教授擔任專業課主講教師，注重拓展學生的知識面，讓學生樹立綠色低碳發展理念，并著重對學生的創新和實踐能力進行培養。

（二）聚焦國家需求，凝練專業特色

契合新時代的發展要求，在培養過程中要注重學科交叉，突出專業性、綜合性和應用性的融會貫通。筆者所在的華南農業大學是一所以農科為優勢學科的綜合性大學，有著“大資源環境”的專業背景，其設立的資源環境與植物保護專業碩士學位點，包含環境科學與工程、土壤學、植物營養學、地理信息與測繪工程和生態學五大專業。緊密結合學校辦學特色和專業特長，將不同專業方向聚焦于農業資源環境，在交叉融合中彰顯各自研究特色，形成“1+X”的學科方向特點。同時在課程設置和研究方向上，針對性地分別與農學、管理學、植物學、計算機和生物學等多學科進行交叉融合，致力于解決農業環境、農業資源、農業生態領域的資源環境問題，以服務華南地區為主，輻射全國。依托學校現有科研平臺和導師團隊，凝練形成四大主要研究方向特色模塊：農業農村環境污染治理與環境安全、華南耕地保育、低碳農業綠色發展、生態環境規劃與土地利用，緊密適應國家農業農村發展需求。

二、構建實踐平臺，落實“雙導師制”，強化能力培養

（一）構建多元主體“一體化”聯培機制

理論與實踐脫節是制約應用型人才培養的主要因素之一。目前國內部分高校仍未改變傳統的研究生培養模式，在專業碩士培養上存在重理論輕實踐、重基礎輕應用的教育觀念。這導致學生的學術研究與企業生產實際需求相脫節，學生畢業后解決實際問題能力不足，實踐基礎弱，只能停留于“紙上談兵”。這一方面是受培養模式的制約，另一方面也歸因于企業科研條件和實踐平臺建設的不成熟與不穩定。

調研結果顯示，限于當前一些企業或實踐基地的科研儀器設備不足，很多有價值的研究課題難以在企業順利開展，學生開展研究多依賴于高校或科研院所，導致專業碩士的實踐創新培養難以落地[14]。因此，資源環境類專業碩士培養要在精準服務國家生態文明建設和實現“雙碳”目標的基礎上，以更開放的思想和更開闊的思維，打破傳統的專業碩士培養的單一路徑和模式依賴，打造由高校、企業、政府組成的多元主體“一體化”聯培機制。通過這種方式，促進專業碩士培養突破高校局限，打通校內學習與校外實踐通道——高校承擔專業理論教學任務，是研究生培養的主體；企業是實踐培養的主陣地，提供場地和應用研究平臺；政府則發揮保障和紐帶作用，提供相關政策、資源、項目和經費等支持，最終形成多元主體的協同育人模式，保障實踐基地平臺的長效穩定運行。

此外，基于多元主體“一體化”聯培機制，設置“0.5+2+0.5”的學習模式，即第一個半年（0.5），在學校完成理論基礎學習；中間2年，沉浸式地在企業、基地或平臺等聯培機構中開展科學研究，讓學生參與實際生產，助力企業解決“卡脖子”技術問題，在實踐中鍛煉培養學生解決問題的能力；最后半年（0.5），回歸學校，總結研究成果，完成畢業論文或設計。

（二）基于產學研聯培機制，建立“雙導師制”長效運行平臺

相較于傳統的“單一導師制”，“雙導師制”聯合校內外導師共同指導學生，有助于實現知行合一的培養目標。目前，國內多所知名高校在積極探索建立專業碩士培養“雙導師制”。如清華大學與協和醫院合作，建設醫學與工程交叉平臺，通過“雙導師制”培養提升醫學類研究生的綜合素質[16]；上海交大聯合寶鋼，通過校企聯培“雙導師制”，將人才培養與技術創新相互融合[17]；浙江大學也積極探索開展校企聯合的“雙導師制”改革[18]。盡管如此，由于“單一導師制”在我國研究生教育中長期處于主導地位，因此，“雙導師制”在實踐中仍面臨著困難。部分學校導師，尤其是青年教師一般長期從事基礎研究，缺乏實踐經驗，不能很好把握行業迫切需求，在日常指導中也難以兼顧學生的實踐環節，不能及時掌握學生在外實踐的動態；而部分企業導師存在自我存在感和參與感不強、責任意識弱的問題，可能導致學生陷入“無人管”的境地。

為此，有必要改革校企聯培模式，建立“雙導師制”長效運行的機制。校企合作共贏是達成雙方有效合作的前提條件[19]。可以通過產學研聯培機制鞏固雙方關系，推動學校企業間科研項目合作，如圍繞企業實踐生產需求設立揭榜項目，以技術研發示范項目作為校企紐帶，將校內外導師緊密聯系在一起，從而讓其更好地參與研究生培養的全過程。這樣通過科研項目合作，一方面能解決企業生產技術難題，實現校企合作共贏；另一方面可利用科研合作項目推動研究生實踐教學和創新能力培養，也保障了“雙導師制”的有效運行。同時，產學研合作有助于年輕教師積累基層經驗，掌握行業動態，實現自身成長。

此外，建立多維度導師遴選、考核、激勵機制是“雙導師制”穩定運行的重要保障。對于校內導師的遴選和考核，不僅要考查其學術水平，更要考查其實踐指導能力，包括對行業發展動態的了解程度及參與橫向課題情況，將教師參與社會服務和實踐經驗作為重要考核指標。對于校外導師，不僅要著重考查其培養學生的專業技能、組織管理和指導的能力，更要考查其對學生職業規劃的指導和對職業素養的培養等情況，最后是師德師風考核。此外，對校外導師應給予一定的薪酬補貼，并建立定期考核、滾動聘任等切實可行的管理辦法，以提高校外導師參與高校專業碩士培養的積極性和責任感，從而提升校外指導的有效性。

三、改革畢業論文形式和考評標準

設置合理可行且區別于學術碩士的考評標準，是實現創新型、應用型、復合型人才培養目標的關鍵因素之一。為了解資源環境類專業碩士學位論文的類型，項目組通過對收錄在中國知網的全國30所高校（涵蓋985、211及普通地方高校）2023屆環境科學與資源利用學科的專業碩士學位論文進行檢索調研（總計6206篇），對論文研究主題和內容進行了分析，結果如圖2所示。

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圖2 專業碩士學位論文研究類型分析

由統計結果可知，當今專業碩士學位論文大多仍與學術碩士學位論文雷同，基礎研究類論文仍占主體，占比超75%，實踐應用類研究偏少，與國家對專業碩士的培養目標不符。此外，論文考核標準也有待轉變，當前依然對專業碩士學位論文進行學術化評價[20]，評審專家潛意識中對基礎性研究型論文評價更高，且習慣性以論文發表數量作為學生的評價指標。這固然與實踐應用類論文質量低不無關系，但論文評審專家對應用研究的不擅長，也限制了其對專業碩士畢業論文的客觀評價。

因此，首先要規范學生的應用類論文并提升其質量；其次要改革評價指標和考核標準，允許專業碩士畢業成果形式多元化，如工程設計方案、案例分析報告、項目可行性研究報告等，同時將學生參與實踐研究的工作日志、實踐動手能力、創新能力等因素賦予權重加入考評體系中；最后要加強對評審和答辯專家的遴選，要增加企業導師作為考評專家，以保障對實踐研究成果的正確評價，同時也有利于落實“雙導師制”，讓校外導師全程（包括選題—開題—實踐研究—畢業答辯）參與學生的培養。

四、結論和展望

加快建設教育強國、科技強國、人才強國賦予高校新的使命，而發展專業碩士教育是研究生教育改革發展的戰略重點。本文以資源環境類專業碩士為例，通過改革培養方案，使學生夯實專業基礎、提升綜合素質，并且結合學校和學科優勢，聚焦國家高質量發展需求，凝練形成多方向資源環境類專業特色模塊；提出構建多元主體“一體化”聯培機制，以及基于產學研合作，以科研項目為載體，建立穩定的校企合作實踐平臺及“雙導師制”長效運行機制，強化學生實踐能力培養，提升校內外導師指導能力；優化專業碩士畢業考核形式和標準，形成專業特色鮮明且與社會經濟高質量發展高度契合的專業碩士培養新模式。然而，人才培養是一項系統工程，需要統籌很多資源和關系，比如教學和實踐的關系、學校和企業及政府的關系、導師和學生以及校內外導師間的關系等，具有復雜性、長期性和綜合性，需要在教學過程中持續探索、改革。

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" " " " ［責任編輯：劉鳳華］