教育家精神引領下高質量幼兒教師培養路徑研究

［摘 要］幼兒教師是幼兒成長與學習的守護者、引導者、支持者、合作者，高質量的幼兒教師培養事關千萬個家庭的幸福和國家學前教育的發展。教育家精神與高質量幼兒教師培養目標相契合，教育家精神不僅是開展幼兒教師培養的精神引領，而且是推動幼兒教師高質量發展的精神內驅，更是推進教育現代化、教育強國建設的精神引擎。以教育家精神引領高質量幼兒教師培養可以從深化內涵，構建立體、開放、融合的培養體系；創新方法，搭建示范數智培養平臺；激發活力，完善訓、育、考、評綜合培養機制；延續生命，培育尊師重教社會生態等多維度整體推進。

［關鍵詞］教育家精神；幼兒教師；培養路徑

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0132-05

教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確了辦強辦優基礎教育，夯實全面提升國民素質戰略基點的主要目標；強調了教育家精神在幼兒教師培養中的重要地位。習近平總書記指出，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓[1]。由此可見，建設教育強國必須夯實基礎教育基點，而夯實基礎教育基點則須培養思想覺悟高、理想信念堅定、精神內核強大的幼兒教師。習近平總書記曾在紀念紅軍長征勝利80周年的大會上強調，“人無精神則不立，國無精神則不強”[2]。教育家精神與幼兒教師培養目標高度契合，為幼兒教師培養提供了精神引領與價值支撐。習近平總書記在第39個教師節到來之際致信全國優秀教師代表，提出要大力弘揚教育家精神，并把理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等作為教育家精神的核心要義。教育家精神是基于中國現代教育實踐而生成的精神智慧，為幼兒教師專業化發展提供了精神坐標，為培養愛教、樂教、善教的幼兒教師指明了道路。

目前，學術界針對幼兒教師的培養進行了多維度、多視角的探索。有的學者提出了 “高校·幼兒園”雙元育人模式[3]；有的學者提出了構建“U-G-K”協同機制，聯合高校、幼兒園和教育行政部門構建人才培養系統，搭建幼師職業發展平臺，協同培養幼兒教師[4]；有的學者提出了通過完善課程體系、增強民族文化認同感、完善教學實踐內容、構建校本課程來提高幼兒教師的文化整合能力、傳承與創新意識，堅定幼兒教師的民族教育信念[5]；有的學者提出了要喚醒教育靈魂，探尋精神卓越、能力卓越、發展卓越的幼兒教師培養路徑 [6]；有的學者提出了以幼兒教師專業身份建構為基點，從宏觀、中觀、微觀等三個層面構建人才培養體系，明確教師專業身份、供給機制，培養專業精神，多方面協同推進幼教人才培養的現代化發展[7]。但是，目前對幼兒教師培養的探索還不夠全面系統，對幼兒教師專業化成長的內在動力分析得不夠透徹。因此，本文聚焦高質量幼兒教師培養，分析以教育家精神為引領的幼兒教師培養內涵與價值，精準挖掘高質量幼兒教師培養中存在的問題，找到相應的培養路徑與方法，以期為培養高質量幼兒教師隊伍提供理論參考。

一、教育家精神融入高質量幼兒教師培養的必要性

幼兒教師的教育對象與其他學段有著較大的差別，這決定了幼兒教師工作的特殊性和創新性，因而在幼兒教師培養中融入教育家精神至關重要。在幼兒教師培養中，教育家精神主要體現為為國育兒的使命感、尊重與關愛兒童全面發展的教育理念、啟稚潤心和因材施教的教育智慧、誨人不倦和求實創新的躬耕態度等。

（一）胸懷大我、為國育兒

心存大我、赤誠報國是教育家精神的首要因素。幼兒是家庭的精神寄托、民族的希望、祖國的未來，幼兒教師肩負著為國育兒的重任。在教育家精神的熏陶下，幼兒教師應具有把個人的成長與國家的未來緊密連接，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的使命感。幫助幼兒掌握未來生存的必備知識和做人的道理，學會如何在社會中立足、如何為國家的發展貢獻自己的力量，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）尊重幼兒、關愛生命

樂教愛生的仁愛之心是教育家精神的珍貴品質。教育是關乎生命的教育，幼兒教師不僅是幼兒的知識傳授者，也是幼兒生命的呵護者，更是幼兒精神的塑造者。在教育家精神引領下的教育實踐中，幼兒教師應秉持尊重幼兒、關愛生命的仁愛之心，公平地對待每一個幼兒，無論他們的背景、性格或能力如何，都要真心、耐心、細心地為他們創設全面發展、友愛健康的環境，幫助幼兒建立自立、自信、自律、自省的健康健全人格。

（三）啟稚潤心、因材施教

啟稚潤心、因材施教是教育家精神的核心理念之一。在幼兒教育階段，幼兒教師不僅要關注幼兒的智力發展，更要重點關注幼兒的內心世界。在教育教學過程中，幼兒教師應深入了解幼兒的認知特點和認知水平，精心設計游戲內容和活動形式，照顧幼兒的個性化發展；充分了解幼兒的性格特點，針對幼兒的個性特征與興趣傾向，創新教學內容和方法，制訂個性化的教學計劃，以激發幼兒潛能并促進其全面成長；鼓勵引導幼兒積極參與討論和合作學習，培養他們的批判性思維和團隊意識。

（四）誨人不倦、求實創新

誨人不倦、求實創新是教育家精神的重要內涵之一。教育家精神強調教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，這種精神是每一位教育工作者尤其是幼兒教師在職業生涯中應秉持的核心價值觀和行動準則，也是幼兒教師不斷成長和進步的核心驅動力。這種敬業精神不僅體現在對教學工作的認真負責和對專業知識的持續學習上，更體現在勇于探索、敢于創新的教育實踐中。

（五）團結協作、家園共育

團結協作、家園共育是教育家精神的重要理念和實踐模式。家庭、幼兒園和社會是幼兒成長的重要支點，三者共同為幼兒的全面發展提供支持和保障。幼兒教師應充分認識家園合作的重要性，與家長建立和諧緊密的協作關系并形成教育合力，共同為幼兒的成長和發展提供支撐，促進幼兒全面和諧發展。

二、教育家精神引領下高質量幼兒教師培養的價值意蘊

教育家精神是中國式現代化教育實踐的智慧結晶，是建設教育強國的助推器。在幼兒教師培養中弘揚教育家精神，是全面落實教育強國戰略任務的重要抓手。

（一）指引幼兒教師成就大我

教育家精神體現了新時代對教師理想信念、人格品質、專業修養、教育態度、教育能力的全面要求，這是一名教師應有的素養[8]。在教育領域，尤其是幼兒教育中，這種精神不僅能體現教師的個人修養，還能從更高站位上引導幼兒教師“舍棄小我、成就大我”，為幼兒教師的職業發展和教育實踐提供方向指引。

（二）堅定幼兒教師職業理想

《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》強調，要堅持用教育家精神鑄魂強師。教育家精神是幼兒教師培養和發展的“定海神針”，優秀的教育家事跡和故事有助于促使幼兒教師對教育事業產生高度的認同感，形成專業自信，并通過不斷學習和實踐，提升自己的專業素養，以科學的教育理念和方法引導幼兒成長。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈[9]。教育家精神中“心有大我、至誠報國”的理想信念、“言為士則、行為世范”的道德情操就是幼兒教師的指路明燈，促使幼兒教師深刻認識到教育不僅是傳授知識，更承擔著為國育才的時代使命；認識到教育在國家發展中的基礎性、先導性、全局性地位，明白自己的工作與國家富強、民族復興息息相關；自覺將個人的職業發展融入國家教育事業的大局，以“為黨育人、為國育才”為己任，增強職業理想信念。

（三）賦能幼兒教師高質量發展

質量是幼兒教師培養的生命線，教育家精神是教育領域的崇高理想和職業信念，其核心在于奉獻、創新和育人，將教育家精神融入幼兒教師培養，能夠提升幼兒教師隊伍的質量，賦能幼兒教師專業化成長。可以結合教育史、教育家傳記等幫助幼兒教師樹立職業理想、傳承育人智慧；可以以教育家精神激發幼兒教師的潛能，培養他們的創新意識和批判性思維，激勵幼兒教師奮發圖強、創新求變，以適應不斷變化的社會教育需求。

（四）促進教育家精神的傳承與發揚

中國特有的教育家精神為廣大教師提供了精神引領和價值支撐，教育家精神應成為教師的職業追求[10]。教育家精神作為教育事業的核心價值，不僅體現了教師對知識的追求和對真理的探索，而且彰顯了教師對學生的關懷以及對教育使命的堅定承諾。幼兒教師要深入挖掘和研究教育家精神的思想精髓，將這些教育理念融入教學活動和學生指導之中，成為教育家精神的傳承者和實踐者。

三、教育家精神引領下高質量幼兒教師的培養路徑

幼兒教師是教育家精神的重要傳承者和弘揚者，以教育家精神為引領的幼兒教師培養是加快推進教育現代化、建設教育強國的時代命題。以教育家精神為引領的幼兒教師培養可從深化內涵、創新方法、激發活力、延續生命等多維度整體推進。

（一）深化內涵，構建立體、開放、融合的培養體系

內涵建設是幼兒教師培養的根本任務。習近平總書記指出，要“健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。 這為大力弘揚教育家精神、激勵更多幼教人才愛教、樂教、善教提供了根本遵循。但是，現有的培養體系存在結構不夠合理、培養規模小且層次較低、實踐教學環節薄弱、專業能力與崗位能力不匹配等現象。

胸懷大局的教育家精神與幼兒教師內涵建設一脈相承，構建立體、開放、融合的培養體系是深化幼兒教師內涵建設的根本遵循。一是構建從中職、高職到本科的培養通道，形成中高職本科貫穿、職前職后一體化培養模式，構建幼兒教師的立體成長空間。二是拓寬視野，學習發達國家和地區在幼兒師資培養中的成熟經驗，引進先進的教育技術和教學資源，注重幼兒教師實踐教學能力發展，培養教育理論基礎深厚、教學功底扎實的幼兒教師。三是加強融合，通過合作項目培養專家型幼兒教師，注重提升幼兒教師的專業素養，與理念先進、培養特色鮮明的幼兒園以及教育機構等建立合作關系，構建嚴格的職業資格認證體系，使“課”“證”“崗”無縫對接，協同培養幼兒教師的適崗能力和教學能力，促進教師知識與技能緊密融合。

（二）創新方法，搭建示范數智培養平臺

求實創新是教育家精神的追求，是實現學前教育高質量發展的關鍵。幼兒教師培養涉及高校、地方政府、幼兒園等多方主體，但在實際運作中各方聯動不足[11]，協同機制尚未完全建立，合作存在脫節現象。同時，在數智時代背景下，部分幼兒教師的數字化協同能力不足，利用數字技術進行協同育人的能力較弱，影響了教育質量的提升。

高質量幼兒教師隊伍建設需要創新方法，借助示范榜樣和數智力量，通過與幼兒園以及幼教機構深度合作，建立“教學研訓一體”的示范數智平臺，推動幼兒教師培養。一是建設示范性基地。《新時代基礎教育強師計劃》提出“到2025年，建成一批國家師范教育基地”[12]。選擇一批優質幼兒園、幼教機構作為示范性基地，開展教師培訓、教學觀摩和實踐研究，形成多方聯動、協同培養機制。二是建設智能研訓平臺。借助人工智能技術，通過精準分析幼兒教師的學習需求，動態調整學習培訓內容，為教師提供個性化學習資源。三是技術賦能。利用數字化與智能化手段開發“互聯網+”與“智能+”教師培訓在線課程，構建虛擬實訓空間，開發在線虛擬實踐資源，利用虛擬現實和增強現實技術開展虛擬實訓，提升幼兒教師的數字化教學能力。

（三）激發活力，完善訓、育、考、評綜合培養機制

習近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”[9]然而，現階段我國幼兒教師的待遇、社會地位和收入水平普遍偏低，編制難題得不到解決，職業吸引力不足，使得優秀幼教人才“下不去、留不住”。同時，幼兒園及幼教機構“關停潮”的出現，對幼兒教師的職業發展產生了影響。

以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業，用純粹無私的愛守護每一名學生的成長是大力弘揚教育家精神的行動體現，因而幼兒教師的職業存續與發展需要訓、育、考、評綜合培養機制的支撐。一是要形成訓育發展機制，《新時代基礎教育強師計劃》提出“建立完善的教師專業發展機制”[12]。要依據幼兒教師個體需求與特質，依托專業發展項目、個性化培訓、教學比賽、學術交流等形成縱深訓育發展機制，以滿足幼兒教師專業化發展需求。二是完善考評機制。根據幼兒教師工作量、工作創新性、工作效能制定考核標準，將考核結果與幼兒教師晉升、福利待遇掛鉤，形成多維考核機制。三是形成大數據驅動的幼兒教師評價機制，建立幼兒教師成長檔案。利用大數據技術，記錄幼兒教師的學習、培訓、實踐和教學表現，形成幼兒教師專業成長檔案。為幼兒教師提供精準評價和反饋，幫助幼兒教師持續提高教學能力，激發幼兒教師的主觀能動性。

（四）延續生命，培育尊師重教社會生態

傳承和弘揚教育家精神是落實立德樹人根本任務的有力舉措，是促進我國學前教育高質量發展的助推器。人民教育家、教書育人楷模、最美教師等全國優秀教師代表是幼兒教師培養的目標。而在當前教育背景下，社會還存在對幼兒教師的職業認知偏差，如忽視其專業性，但又對其期望過高，尊師重教的社會生態還需維護。

高質量的幼兒教師培養需要一個尊師重教的社會生態，正如習近平總書記指出：“要在全社會營造尊師重教的良好風尚，讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業。”[13]尊師重教強調尊重和接納幼兒教師的多樣性，包括文化背景、學習風格、能力差異等。其核心在于為幼兒教師提供平等的學習機會，促進幼兒教師的全面發展。一是通過宣講、展演等方式形成尊師重教的良好社會風氣，積極宣揚優秀幼兒教師的先進典型事跡，為行業樹立榜樣，幫助社會大眾深入了解幼兒教師的工作內容。二是加強家園共育，定期開展社區活動和家長培訓，讓家長參與幼兒園活動，親身體驗幼兒教師的工作，幫助社會及家長理解幼兒教育的目標和方法，增強社會和家長對幼兒教師工作的理解與支持，增進家長與教師之間的信任。三是加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的福利、工資等待遇，為其提供生活保障。完善幼兒教師的福利保障體系，確保“五險一金”足額繳納，解決幼兒教師的后顧之憂。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調加快建設教育強國" 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（1）.

[2] 習近平.黨的偉大精神永遠是黨和國家的寶貴精神財富[J].當代廣西，2021（17）：4-8.

[3] 程健.促進幼兒教師培養的雙元育人模式有效創建路徑研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（11）：75-77.

[4] 羅曉婷，牟世華.“U-G-K”協同機制下的幼兒教師一體化培養路徑探究[J].當代教研論叢，2023，9（2）：103-107.

[5] 石媛，楊依里，李冷，等.廣西民族地區鄉村幼兒教師的素養及培養路徑：以地方性知識、跨文化能力和鄉土情懷三方面素養的培養為例[J].廣西教育，2022（12）：71-74.

[6] 劉妍，周姊毓，田秋梅，等.新時代中國卓越幼兒教師的現實挑戰與培養路徑[J].教育觀察，2022，11（9）：95-99.

[7] 王聲平，蔡新依，王子穎.地方本科高校卓越幼兒教師培養質量的現實表征與優化路徑：基于核心素養視角的審視[J].寧波教育學院學報，2024，26（4）：26-31.

[8] 顧明遠.以教育家精神錘煉強教之師[J].上海教育，2023（34）：1.

[9] 習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[10] 郅庭瑾，尚偉偉.以教育家精神引領教師隊伍高質量發展[J].教師發展研究，2023，7（4）：1-5.

[11] 李雪艷，馮璇坤.從“U-K”到“U-G-K”：幼兒教師協同培養模式的變革與重構[J].長春教育學院學報，2017，33（11）：7-9.

[12] 教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022（7/8）：87-96.

[13] 習近平在北京育英學校考察時強調" 爭當德智體美勞全面發展的新時代好兒童[N].人民日報，2023-06-01（1）.

［責任編輯：蘇祎穎］