新時代高職思政課涵育職業教育文化自信的困境與紓解

［摘 要］職業教育文化自信是高職思政課內涵式發展的題中之義，也是推動職業教育強國建設邁上新征程的客觀要求。以職業教育強國建設為戰略基點、以思政課改革創新為內生動力、以技能型人才全面發展為精神根基是新時代高職思政課涵育職業教育文化自信的價值意蘊。現階段，高職思政課涵育職業教育文化自信面臨課程定位失焦導致職教屬性弱化、實踐教學虛化造成育人效度衰減、師資隊伍薄弱引發文化闡釋力缺位等現實困境。未來，推進高職思政課涵育職業教育文化自信，必須重構職業教育文化浸潤的思政課程體系、創新“四維聯動”沉浸式實踐模式、建設“雙師雙能型”師資隊伍。

［關鍵詞］職業教育文化自信；思政課；職業教育強國；融合發展

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0136-06

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是新時代高素質技術技能人才培養的主陣營[1]。《2017中國高等職業教育質量年度報告》提出職業教育“缺乏發展自信”歸根到底是職業教育文化自信缺失的論斷。黨的二十大報告指出要“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”，為進一步涵育職業教育文化自信指明了前進方向。職業教育文化自信是促進職業教育高質量發展的深層動力，而高職思政課憑借其獨特的價值引領優勢，正日益成為重塑職業教育文化自信的重要力量。面對職業教育類型化發展的現實需求，應充分釋放高職思政課涵育職業教育文化自信的內生價值，在推動高職思政課內涵式發展的同時，為職業教育強國建設注入持久動能。

一、新時代高職思政課涵育職業教育文化自信的價值意蘊

（一）教育維度：職業教育強國建設的戰略基點

2025年，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》，明確提出要強化職業教育支持，強調職業教育與普通高等教育享有平等待遇。然而，相較于普通高校本科教育，高職教育仍面臨對自身文化特質認知模糊、價值定位搖擺的現實困境，這導致其精神源泉與內生驅動力不足。由于缺乏文化自信，高職人才培養面臨技術工具化的價值異化風險，迫切需要重塑職業教育文化基因以突破發展瓶頸。在職業教育深化產教融合、校企合作的新范式下，必須強化職業教育的文化感召力，以贏得更廣泛的社會認同與支持，吸引多元社會力量參與職業教育建設。因此，涵育職業教育文化自信不僅是推進職業教育高質量、可持續發展的迫切需求，更是實現職業教育強國的關鍵一環。高職思政課可以通過發揮其獨特的價值引領優勢，系統地為涵育職業教育文化自信提供有力支撐。高職思政課和職業教育文化自信涵育的互通性與和諧性，不僅體現在精益求精、追求完美的精神理念上，更體現在傳承淳樸的民間文化、民族精神、文化精髓上[2]，為構建中國特色職業教育體系提供精神動力。

（二）課程維度：思政課改革創新的內生動力

改革創新是思政課不斷提升教學實效、實現育人目標的重要路徑。在職業教育現代化進程中，涵育職業教育文化自信為高職思政課教學改革注入了新動能。高職思政課憑借其獨特的價值塑造優勢，通過構建“文化傳承—價值引領—實踐轉化”的育人體系，將傳統工匠精神、現代職業道德與時代發展需求有機融合，實現了價值觀念塑造與職業能力培養的深度耦合。這種文化賦能作用，能有效推動高職思政課突破傳統教學模式的束縛，形成具有職業教育特質的育人新模式。同時，高職思政課教師通過系統整合職業教育文化基因，將職業認同、匠心理念等要素轉化為教學資源，能夠顯著增強課程內容的職業指向性，引導學生在提升技能的過程中增進文化自覺。這種變革不僅突出了高職思政課對職業教育類型特征的體現，更通過涵育學生的職業教育文化自信，提升了高職思政課的時代適應性和育人實效性。

（三）育人維度：技能型人才全面發展的精神根基

“文化塑造著生活于其中的每個人，影響著人們的一切行為活動，滋養著民族生命力、激發著民族創造力、熔鑄著民族凝聚力。”[3]在職業教育強國建設的進程中，涵育職業教育文化自信對于塑造“完整的人”具有戰略意義。當技能型人才培養突破“工具理性”的局限，轉向“價值理性”建構時，文化自信便成為連接專業技能與人文素養的關鍵紐帶。這種價值轉向要求職業教育進行供給側改革，將職業文化基因轉化為育人資源，使學生在提升技藝的同時，實現“技能成人”與“精神成人”的同步發展。高職思政課在此過程中發揮著關鍵的育人功能，比如在認知層面，能夠深入闡釋職業教育類型化特色的價值；在情感層面，能夠增強技術技能人才對社會貢獻的價值認同，培養其職業榮譽感；在實踐層面，能夠促進專業技能訓練與職業倫理養成的有機統一。通過這些變革，學生在掌握現代技術的同時，能夠認同職業教育文化傳承、肯定職業教育貢獻作用、憧憬職業教育政策供給、接納職業教育內在文化、兼收職業教育外來文化[4]，從而實現從“技能操作者”向“文化傳承者”的身份轉變，這也正是職業教育強國建設的育人初心和價值追求。

二、新時代高職思政課涵育職業教育文化自信的現實困境

（一）課程定位失焦，職業教育屬性系統性弱化

職業教育的根本特性與核心優勢在于職業教育與行業需求緊密結合。然而，作為當前涵育職業教育文化自信主陣地的高職思政課，其職業教育屬性卻呈現出系統性弱化的趨勢。

第一，職業教育類型化特色彰顯不夠。高職院校承載著技術技能傳承、復合型人才培養與就業創業促進等重要職責，理應構建具有鮮明職業教育特色的思政課程體系，但在實際教學中，卻普遍存在教學模式“本科化”的傾向，理論講授、課堂討論等傳統教學方法仍占據主導地位，缺乏針對職業教育特點的教學設計。這使得高職思政課與職業教育的類型特征產生結構性脫節，削弱了高職思政課作為涵育職業教育文化自信載體的獨特功能。

第二，傳統工匠智慧的現代轉化不足。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的重視技術技能人才的基因，從“技進乎道”的哲學智慧到“器以載道”的價值追求，都是涵育職業教育文化自信的寶貴精神源泉。但在當前的高職思政課建設中，對傳統文化資源的利用還較為淺表。例如，既沒有系統梳理傳統工匠精神的現代闡釋路徑，也缺乏與地域文化特色的深度融合，更鮮見對“守正創新”“知行合一”等核心理念進行創造性轉化，導致文化傳承陷入符號化、碎片化的困境。

第三，高職思政課與專業課的協同機制乏力。專業課是涵育職業教育文化自信的關鍵課程，應與高職思政課形成協同育人的合力。但在實際教學中，部分專業課教師存在價值培育主體錯位的錯誤認知，甚至認為職業教育文化自信涵育是高職思政課的專屬任務。這種認知偏差使得課程思政建設中文化要素的融入呈現零散化狀態，“專業教學+價值引領”的雙重目標未能實現有機統一，最終造成學生職業認知體系中技術理性與價值理性的結構性失衡，影響了學生對職業教育文化的思想認知與情感認同。

（二）實踐教學虛化，育人效度多維衰減

職業教育的生命力在于實踐，文化自信這種心理狀態既是相對穩定的，也是在實踐中動態發展的[5]，這決定了實踐教學是涵育職業教育文化自信的核心路徑。當前，高職思政課實踐教學雖形式多樣，但在涵育職業教育文化自信方面卻存在效能多維衰減現象。

第一，社會實踐的銜接性不夠。長期以來，由于高職院校文化積淀不深厚、教育資源較分散、職業教育文化建設不充分等，職業教育文化自信涵育缺乏堅實的實踐支撐。因此，在思政課實踐教學設計中，往往缺少“課堂—校園—企業—社會”的梯度銜接，難以形成完整的文化浸潤生態鏈，逐漸偏離了實踐教學所倡導的育人目標。

第二，價值內化的針對性不強。在現實中，部分高職思政課實踐教學存在盲目追求“量”而忽視“質”的傾向。例如，過度選擇硬件設施完善、社會知名度高的實踐基地，卻忽視了其與職業教育文化的適配程度；沒有根據各專業的特點和不同學生的認知水平進行分層設計，而是采用“一刀切”的標準化流程；在實踐教學的時間安排、內容設置與地點選擇上隨意性較大，導致職業教育文化自信涵育僅僅停留在表面。這種粗放式的實踐教學方式，很難實現價值觀的深度內化，削弱了職業教育文化自信涵育的針對性。

第三，實踐場域的延展性不足。在職業教育數字化轉型的背景下，部分高職院校未能將思政課實踐教學與數字技術進行深度融合。在實際教學中，虛擬仿真、大數據等技術大多停留于展示層面，沒能與職業教育文化深度結合；校外文化場館、企業實訓基地等實體資源未得到系統整合，線上虛擬場域開發也明顯不足，這使得職業教育文化自信涵育的實踐場域難以得到有效拓展。

（三）師資隊伍薄弱，文化闡釋力結構性缺位

當前，高職思政課文化育人效果不佳，其深層次原因在于師資隊伍存在文化闡釋能力不足和協同育人機制斷裂的雙重問題。

第一，教師的職業教育文化闡釋力有待提升。部分高職思政課教師存在職業教育文化闡釋力弱化的現象。一方面，受高職院校文化積淀不深厚的影響，部分教師對職業教育文化內涵缺乏深入理解；另一方面，部分高職思政課教師過度注重知識技能的傳授，忽視了職業教育文化自信涵育這一核心功能。此外，部分教師對傳統文化的理解較為碎片化，難以精準闡釋“技以載道”“匠心守正”等職業倫理的精髓。這些能力的缺失使得教師對文化的闡釋僅停留在表面的說教上，難以有效承擔起價值塑造和文化傳承育人重任。

第二，校企協同育人機制尚未貫通。當前，部分高職思政課教師隊伍結構較為單一。據統計，截至2024年３月，全國高校思政課教師已增至14.5萬人，其中專職教師超過11萬人[6]，兼職思政課教師占比近25%。在一些高職院校中，兼職思政課教師占比遠超這一平均數，且大多由行政人員兼任，其專業背景和行業經驗相對不足。同時，行業精英、先進人物、非遺傳承人等校外優質教育資源引進力度不夠，校企雙向流動機制尚未建立。這種相對單一化的師資結構導致實踐教學與社會需求相脫節，削弱了職業教育文化自信涵育的現實針對性。

三、新時代高職思政課涵育職業教育文化自信的實踐路徑

（一）內容重構：打造職業教育文化浸潤的思政課程體系

第一，挖掘高職思政課中的職業教育文化基因。高職院校與普通高校本科教育的培養目標存在類型差異，高職院校具有鮮明的職業導向性和實踐應用性特征。這就要求高職思政課教師構建符合職業教育特色的內容體系，深度挖掘思政課中蘊含的職業教育文化基因，如工匠精神、職業道德、職業規范等核心要素，并在制定教學目標、教學大綱和設計教學內容的過程中，確保職業教育元素能夠貫穿課程教學始終。例如，在思想道德與法治課程中，可以將職業精神培養的內容逐步融入教材各章節，并設置“職業道德”“法治實踐”等模塊，分層遞進式地培育學生的職業價值觀。當前，高職思政課面臨的核心挑戰是如何實現通識性價值引領與職業教育特色培育的深度融合，使高職思政課真正成為涵育職業教育文化自信的核心載體。

第二，推進中華優秀傳統文化的現代轉化。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的職業教育文化基因，例如“器物載道”的造物哲學將精益求精的工匠精神、德才兼備的育人理念、技道合一的職業追求融為一體。高職思政課需要系統梳理傳統技藝中的文化內涵、扎根中國本土的職業教育文化、汲取我國歷史長河中深厚的“匠人”精神[7]，通過“非遺技藝復原”“經典匠作解析”等教學實踐活動，讓學生在器物制作的文化氛圍中感受匠心傳承，夯實職業教育文化自信的歷史根基。此外，中華優秀傳統文化中“修身齊家治國平天下”的價值體系，也為職業教育文化注入使命擔當的精神內核。在高職思政課關于文化自信的相關專題中，可以將“天下興亡，匹夫有責”轉化為技能報國的職業信仰；通過“大國工匠成長史”等案例闡釋工匠精神的當代價值；運用數字技術再現《考工記》《天工開物》中的技術倫理智慧。這種文化傳承不是簡單的歷史復制，而是通過創造性轉化構建一條價值鏈，為涵育職業教育文化自信提供深層動力。

第三，強化高職思政課與專業課協同育人。高職專業課更貼近行業前沿，在匠技培育與工藝傳承方面具有天然優勢，而高職思政課則承擔著價值引領的重要功能，二者理應形成相互促進的“雙螺旋”結構。專業課要系統挖掘技術倫理、行業規范等思政元素，思政課則要積極借鑒專業課程的“項目化教學”等實踐教學方法，提高教學內容與行業實際的貼近度。如在頂崗實習與實驗實訓環節，通過“精密加工”等實踐項目，讓學生體會慢工出細活的職業真諦；設計“技術決策中的倫理困境”等情境任務，培養學生敬畏技藝的職業操守。通過系統設計，使學生在掌握精湛技藝的同時，形成更高層次的職業認知。

（二）實踐創新：構建沉浸式文化育人新范式

職業教育文化是職業精神與職業態度的集合體，其價值需要學生通過親身實踐才能深入體會，因此只有“知道”“相信”“行動”這三條標準同時成立，才能表明學生習得的是知識而非信息[8]。

第一，以課堂教學為基礎，開展“引領式實踐”。一是明確實踐教學內容，將實踐教學與理論課程精準對接，找到涵育職業教育文化自信的理論與實踐教學的契合點，如針對習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程，在第七章“社會主義現代化建設的教育、科技、人才戰略”的教學中，可以系統闡釋職業教育與國家戰略的緊密聯系；在第十章“建設社會主義文化強國”的教學中，重點突出職業教育文化自信涵育的內容。二是推行高職思政課教師與工匠、勞模同進課堂的授課模式，實施“雙師”同堂教學。如邀請勞模、工匠進課堂，通過“技藝展演+成長敘事”的方式，將職業精神以場景化的形式傳遞給學生，幫助學生樹立尊重勞動、鉆研勞動、奉獻勞動的職業理想信念。三是組織開展課堂主題實踐活動。比如，以“技能成才·強國有我”為主題，開展演講大賽、征文大賽、誦讀大賽、技能表演等活動；開展“尋找身邊的匠人”活動，組織學生深入不同行業、不同年代的匠人群體學習、取經，使職業教育文化真正內化于心、外化于行。

第二，以校園文化為載體，開展“感知式實踐”。職業教育空間具有的多元性，要求打破整齊劃一式的結構模式，以“共居、共學、共事、共樂”為旨歸構筑空間，啟迪主體文化自覺[9]。一是打造具有職業教育文化特色的校園文化環境。在校園物態環境和自然環境的建設規劃中，充分融入職業教育文化元素。例如，建設工匠長廊、校史館、技藝工坊等職業教育文化場所，通過魯班鎖、榫卯結構等傳統技藝符號，讓學生在校園生活和學習的過程中，潛移默化地接受職業教育文化的熏陶。二是開展具有職業教育特色的校園文化活動。高職院校應打造以職業教育文化為核心的校園文化品牌活動，通過開展高職思政課研究性學習與實踐性教學，引導學生參與傳統工藝創新、校園義務維修周、技能服務進社區等活動，讓學生在勞動光榮、技能寶貴的實踐中，深化對職業價值的認知。

第三，以社會實踐為平臺，開展“參與式實踐”。高職思政課實踐教學應結合自身發展特色，通過校際、校地、校企合作的方式，開發不同文化專題的實踐教學基地，以拓展實踐教學空間。例如，校企聯合建設“勞模精神教育基地”“智能制造文化體驗中心”等實踐平臺，組織開展“行走的思政課”主題活動，分批帶領學生走進企業，參觀企業文化館，感受不同企業的文化內涵，為學生在社會生活中增強職業教育文化自信提供豐富的資源。同時，設置“實踐報告+文化創意作品”的主題任務，讓學生在解決實際問題的過程中，體會工匠精神的社會價值，實現育人成效的可視化。

第四，以數字技術為手段，開展“沉浸式實踐”。高職思政課可借助數字技術創新實踐教學模式，通過虛實融合的方式拓展育人空間。運用VR、AR等技術構建虛擬實訓場景，例如，模擬傳統工藝作坊或現代智能工廠，讓學生360 度沉浸式感受職業教育文化的魅力，實現線上線下教學空間的有機銜接。有效整合職業文化主題影視、動漫等數字資源，通過情景再現和互動敘事的形式增強教學的感染力，將虛擬體驗轉化為現實實踐。建設高職思政課數字資源平臺，系統整合與開發勞模事跡紀錄片、工匠技藝微課等數字資源，構建可共享的文化育人數據庫。利用平臺的算法推薦功能實現精準推送，既保留“奮斗人生”“絕技傳承”等核心價值內容，又創新“彈幕互動”“虛擬成就解鎖”等時尚的表達方式，推動學生從被動接受轉變為互動參與，在數字化交互過程中增強對職業教育文化的認同。

（三）師資賦能：鍛造職業教育文化自信涵育的堅強隊伍

教師的政治素養、專業能力和師德水平是決定高職思政課育人效果的關鍵因素之一。在新時代背景下，高職思政課教師應明確自身職責使命，全面提升自身綜合素養，切實提高文化育人的實際效果。

第一，提升教師的職業教育文化闡釋力是基礎性任務。涵育職業教育文化自信本質上是影響學生認知的過程，高職思政課教師作為這一過程的主導者，具有較強的職業教育文化闡釋力至關重要。一是高職思政課教師應具備過硬的綜合素質。高職思政課教師需要有扎實的理論基礎和廣闊的視野，能夠將抽象的理論轉化為符合職業教育特點的生動表述。通過持續的專業學習和實踐積累，加深對工匠精神、技術倫理等職業教育文化核心內容的理解，在課堂教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一。二是完善集體備課機制是關鍵路徑。圍繞教學大綱要求，以涵育職業教育文化自信為目標，組織教師共同攻克教學難點、共享典型案例和創新教學方法，形成課程設計的強大合力。三是強化師德師風建設是根本保障。高職思政課教師應以匠人精神為職業準則，將精益求精的態度貫穿教學全過程，通過嚴謹治學、敬業奉獻的言傳身教，讓學生直觀感受職業倫理的力量。同時，建立健全師德師風建設長效機制，通過政策學習、榜樣示范等方式，激發教師的內在動力，促使教師自覺踐行“德技并修”的育人理念，為培養既有專業技能又有文化底蘊的高素質人才提供堅實保障。

第二，打造專兼結合的多元化師資隊伍。當前高職思政課教師多具備扎實的馬克思主義理論功底，但在涉及行業實踐和專業技術領域的知識運用與教學時，仍存在明顯的能力短板。因此，優化師資結構迫在眉睫，需要從校內和校外兩個方向同時發力。一是積極引入勞模、工匠大師等校外實踐型人才擔任兼職教師。這些來自行業一線的從業者，擁有豐富的實踐經驗和卓越的專業技能。他們可以通過案例教學、實踐教學等多樣化的教學方式，向學生分享自身的奮斗歷程，展示自己精湛的技藝。在此過程中，學生能夠更加直觀地領略職業精神的深刻內涵與重要價值，從而增強職業教育文化自信涵育效果。二是大力推動高職思政課教師向“雙師型”轉型。高職院校應積極鼓勵思政課教師深入企業，親身參與生產實踐活動。通過這種方式，教師能夠精準把握行業發展的最新動態，及時了解行業需求的變化趨勢。教師可以在教學案例設計過程中巧妙地融入職業道德規范，使課程內容更貼近職業實際，增強教學內容的針對性和實用性。此外，高職院校還應支持教師參與橫向課題研究，讓教師在研究過程中實現理論與實踐的深度融合，不斷提升教學能力。通過以上舉措，最終形成“理論專家+實踐導師”協同育人的良好生態，為職業教育文化自信涵育提供堅實的師資保障。

四、結語

新時代高職思政課涵育職業教育文化自信，既是落實立德樹人根本任務的應有之義，更是破解職業教育類型定位困境的關鍵抓手。只有立足職業教育強國建設的戰略全局，在課程體系中深植職業教育文化基因，在實踐教學中構建沉浸式育人場景，在師資隊伍中鍛造“雙師雙能”的文化使者，才能讓職業教育的文化特質從隱性存在轉化為顯性認同。在這個過程中，高職思政課教師不僅需要突破傳統思政課的育人范式，更要在產教融合的時代語境中構建文化傳承與價值引領的邏輯鏈條，使高職思政課真正成為學生理解職業教育、認同職業價值、堅定職業信仰的精神橋梁，為職業教育高質量發展注入持久的文化動能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 祁占勇，吳仕韜.職業教育強國建設：內涵要義、多重邏輯與推進路徑［J］.西南大學學報（社會科學版），2024，50（1）：165-176.

[2] 李強.班墨匠心文化的傳承與發展：兼談對我國職業教育的啟示［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2023，21（3）：46-52.

[3] 中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答［M］.北京：學習出版社，人民出版社，2021： 292.

[4] 黃振宣，邱偉炎.職業教育改革背景下高職院校增強思政課適應性路徑研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2023，39（4）：5-8.

[5] 劉白楊.高校思政課培育文化自信的幾個基本問題［J］.黑龍江高教研究，2022，42（10）：131-136.

[6] 吳丹，丁雅誦，閆伊喬.不負重托辦好學校思想政治理論課［N］.人民日報，2024-03-18（1）.

[7] 農冠軍，雷前虎.職業教育強國建設的基本遵循與現實邏輯[J].晉城職業技術學院學報，2024，17（6）：18-22.

[8] 羅祖兵，韓雪童.信息技術對知識教學的僭越之思與破解之道［J］.中國電化教育，2022（2）：60-68.

[9] 趙書琪.教育強國背景下職業教育文化空間建設的內在理據、應然樣態與實踐路徑［J］.教育與職業，2024（8）：100-106.

［責任編輯：鐘 嵐］