初中數學教學中項目式教學的融入路徑探討

在當前教育改革形勢下，初中數學教學不再只聚焦知識傳授，而是更注重提升學生的核心素養，尤其是數學思維、實際體驗和創新潛力的挖掘.然而，傳統數學教學方式往往是以教師講授與學生練習為主，缺少真實情境應用及跨學科融合，導致學生在實際問題處理中應用數學知識能力不佳.把項目式教學作為創新教學模式，聚焦實際項目的開展，支持學生在實際情境中運用數學知識，提升自主學習與團隊協作能力.當前初中數學教學應用項目式教學碰到諸多阻礙，諸如項目設計難度明顯增大、教師教學觀念轉變不到位、評價體系不完整等.因此，本文將基于對傳統初中數學教學問題的審視，探究項目式教學的有效融人途徑，以推動數學教學質量提升，實現學生的全面發展.

1項目式教學在初中數學教學中的價值

在新時代教育改革大環境下，初中數學教學不只是聚焦知識傳授，更注重提升學生的核心素養，尤其注重后數學思維、實踐應用能力與創新能力的提升.項目式教學作為一種以學生為中心對象的教學模式，通過引領學生針對真實案例開展探究，使數學學習的實踐和應用價值更上一層樓.這種教學模式能切實彌補傳統數學教學枯燥、脫離實際等不足，激發學生的學習熱情及自主探索能力.

在實施項目式學習的過程中，學生需剖析困境、擬訂策略、實施安排，并在實施過程中持續調整與優化解決手段.該過程合乎數學思維培養的要求，有助于學生深入理解數學知識邏輯性，提升分析及解決問題的能力[1]

例如在\"優化交通路線探究”項目中，學生得借助圖論知識，利用數據聚類找出最優路線，進而提升對數學概念的領悟力，且提高數學實際應用能力.

2初中數學教學中存在的問題

2.1教學方式單一，缺乏學生主體性

在許多初中數學課堂上，傳統的講授式教學仍在課堂占主導，教師以“被動灌輸知識”為核心，突出知識點講解及公式推導，卻無視學生的主體性.這種以教師講課為中心要素的教學模式，造成課堂互動不活躍，學生主要依賴聽講與做題，學習方式稍顯被動.

按照項目式教學理念，數學教學需進一步突出啟發式、探究式和合作學習的意義，支持學生積極探索、思考和解決問題.然而，當下很多教師還是習慣直接講解題路數，而不是帶動學生借助實際問題探究數學概念，由此抑制了學生自主思考及創新能力進步.

2.2數學學習興趣不足，缺乏應用意識

數學作為一門邏輯性、抽象性強的學科，部分學生理解起來較費勁，尤其是數學概念跟日常現實相分離時，學生對學習的積極性會急劇降低.許多初中生認為數學僅是應試科目，卻沒有認識到數學在現實生活中的實用意義.

例如數學中函數、概率統計等知識若只是停留在公式概念層面講解，卻未結合真實事例進行運用，學生一般很難把握其意義，進而在數學知識學習中產生畏難情緒.

此外，一些數學教師在教學當中少用生活化教學法，使數學知識顯得枯燥呆滯，沒能充分激發學生的積極性.相較于其他科目，數學較少開展故事性、情境化的教學實踐，而這恰恰是學生感興趣的學習架構.

2.3評價體系過于單一，忽視過程性評價

現今初中數學評價體系主要靠考試成績打分，教師一般通過試卷成績衡量學生的數學能力，卻沒有重視學生學習階段思維發展、問題解決本領以及數學素養的培養.鑒于考試聚焦解題技巧和熟練度，部分學生雖能在考試中得高分，但在實際解決問題過程中難以靈活運用所學知識，這證實了這些學生的數學思維能力有待提升.

此外，過度憑借考試成績評價易造成學生學習壓力過大，部分學生為拿到好成績而忽視對數學知識深入理解，而習慣機械刷題、刻板背誦公式，這種模式不僅影響學生的學習體驗，還限制了他們的創造力及思維拓展.相比之下，項目式教學把過程性評價放在首位，諸如采用小組聯合研討、數學測量、課堂分享等方式.這些評價途徑可更全面反映學生的學習過程與能力，但目前仍然未被普遍采用.

2.4數學教學與生活實際脫節，未開展跨學科融合

數學作為一門基礎范疇學科，在科技、工程、經濟等層面皆有廣泛效用，但就初中數學教學而言，不少內容往往只限于課本知識范疇，未跟生活實際相融合.學生學習的時候容易感覺數學知識抽象，難以把握其實際價值.

此外，數學教學與其他學科的融合度不高，未能把數學在跨學科方面的效能充分體現到位，雖然數學跟物理、地理、經濟等學科凸顯出密切關系，但傳統課堂往往把各學科區分開，學生無法從整體范疇體悟知識關聯性[2].

3項目式教學在初中數學教學中的融入路徑3.1選取貼近學生生活的數學問題

在項目式教學實施階段，挑出貼近學生生活點滴的數學問題是增強學生學習興趣及理解能力的有效辦法.數學知識源自生活，也可應用于生活，只是傳統數學教學往往過度突出理論概念與公式推導，讓學生難以把所學知識跟實際狀況相聯系.通過篩選與學生日常經驗相契合的問題，可有效激發他們的學習動力，讓數學學習更顯意義與吸引力.

例如在實施\"比例”內容教授時，教師可引入“家庭購物合理分配預算該怎么做”的問題，要求學生衡量多樣商品的性價比，剖析折扣后價格的起伏，甚至做家庭季度預算的模擬.這般情形能讓學生感悟到數學知識在生活中的實際意義，培養其解決實際問題的能力.又如在學習“概率”的階段，能結合天氣預報類生活案例、彩票中獎概率類生活事例、運動比賽勝負預測類生活實例，助力學生在探究環節中強化數學思考能力.

此外，選擇數學問題時要顧及學生的認知水平，例如對于對體育情有獨鐘的學生，可安排與籃球投籃得分率、跑步速度計算等相關的題目；就喜歡游戲的學生而言，可引導他們剖析游戲里的數據，比如角色升級經驗值的計算核心、策略游戲里概率的計算核心等.采取此類途徑，學生可在熟知的生活場景里進行數學學習，弱化學習的陌生感，激發學習積極性.選取貼近學生生活的數學試題，不僅可增強學生的學習積極性，還會讓他們在應對實際問題的過程里形成數學思維，提升對數學知識的理解與運用能力.

3.2培養學生自主學習與合作交流探究能力

在傳統的數學課堂中，學生一般處于被動接受知識的狀態，缺少自主探究與深度思考的契機，項目式教學以學生為中心，引導學生在探究過程中積極思索、找出原理，且依靠合作研討提升解決問題的能力.因此，教師必須營造一個推動自主探究與合作學習的課堂格局，以推動學生數學核心素養的發展.

教師可設置具有挑戰性與開放性的問題，推動學生通過自主考量探求答案.

例如在學生進行\"幾何面積計算”學習之際，可引導學生測量學校操場、樓梯間地面等不同區域面積，并自主探索計算途徑，而不是僅僅憑借課本公式算.此類任務可激發學生自主思考，提升他們的實踐能力及數學應用水平[3].

小組合作學習是提高學生溝通及團隊協作能力的重要方式.在項目式教學階段，教師可把學生分成幾個小組，一起應對數學謎題，并引導他們于討論期間分享各自想法.

例如，在開展“統計與概率”教學時，教師可安排小組成員調查班級同學身高、視力的相關數據，并憑借統計學手段展開剖析.

3.3 優化教師教學策略

在項目式教學中，教師不再只是充當知識傳授者，而是學習的引路人與推動者，升級教師授課模式，可令數學課堂展現出高效生動風采，增進學生的學習感悟和綜合本領.教師得革新傳統的授課模式，由“講授做法”過渡到“引導做法”.在課堂上教師可借助啟發式的發問，引導學生思索，例如在學習“函數的變化趨勢”期間，教師可利用生活里的實例（如商品價格的變動傾向、氣溫的變化傾向等）引導學生分析數據背后規律，而不是直接教授定義，這能讓學生借自主思考提升對內容的認知.教師可憑借現代信息技術改進教學策略，例如采用動態數學軟件（以GeoGebra為例）進行幾何證明教學，或者借助數據安全工具讓學生直觀觀察函數圖象變動，進而強化他們對數學概念的掌握.此外，依靠線上學習平臺，教師可以提供契合學生個性的數學練習資源，幫助各水平學生進行針對性學習.

教師還得調整課堂管理手段，營造有利的學習氛圍.例如，在項目式學習實行階段，教師可激發學生開展小組合作及自主探索，但同樣需在恰當時刻給予必要的指導與反饋，保障每個學生都可以高效投入學習活動.同時，教師還可借助“翻轉課堂”模式，要求學生在課前通過視頻及閱讀材料預習，在課堂上展開更深入的探究與實踐活動，由此提升學習水平.提升教師教學水平，既可以增強數學課堂互動的趣味性，還能輔助學生更透徹地理解和應用數學知識，為培養數學核心素養注入強大動力[4].

3.4 改進教學評價方式

改進評價方式對推動數學項目式教學有效實施極為關鍵.以往的數學評價方式多依靠紙筆測試，著重考查學生的計算能力跟解題技巧，卻未全面考查學生的數學思維、實踐與合作能力.因此，必須創建更科學、多元的評價分析體系，以推動學生全面進步.教師可增加過程性評價的權重占比.在項目式教學推行階段，學習過程跟結果在重要意義上相同，教師可采用課堂觀察、學習日志、小組討論等方式，對學生的學習探索情況進行記錄.例如，在一個數學建模項目期間，教師可留意學生在問題考量、模型塑造、數據篩選等方面表現，并給出貼切的反饋，而不只是盯著最后的解答結果.

教師可采用自評、互評跟教師評價相結合的方式.例如，小組合作學習結束后，引導學生開展自我評價，反省自己的學習步驟及成果；同時倡導組員彼此互評，促進團隊合作精神的凝聚；最后由教師實施綜合考量評價，保證評價公平客觀無差錯，可憑借現代信息技術實施動態考核[5.例如，依靠線上學習平臺記錄學生學習軌跡，分析其學習進程和知識掌握水平，以此給出更貼合實際的學習建議.此外，教師也可借助數字化測評工具，實施個性化知識診斷接著進行補充教學，讓評價在精準高效維度升級.改進數學教學的評價理念，有利于促進學生數學能力的整體提高，調動他們的學習主動性，使數學教學的科學性凸顯，推動教學質量提升.

4結語

項目式教學是一種創新教學模式，可有效推動初中數學教學革新，培養學生數學核心素養.通過搭建仿真情景、鼓勵學生自主鉆研、優化教學方案和革新評價手段，可提升數學課堂的互動性和實踐性，提升學生的學習積極性和解決問題的能力.然而，項目式教學的實施還需教師不斷優化教學設計，提高自身教學水平，并結合學科屬性做合理改動.未來，初中數學教學要進一步加大項目式教學應用力度，引領數學教育進入現代化階段，提升學生綜合素養及創新水平.

參考文獻：

[1]楊偉.項目式教學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2024（26）：42-44.

[2周嫣.項目式學習在初中數學教學中的應用策略探究J].數學學習與研究， 2024（29）：34-37.

[3]學科教學數學.跨學科理念下初中數學“綜合與實踐”領域的項目式教學設計研究[D].漳州：閩南師范大學，2024.

[4]張雨陽.項目式學習融入初中數學“綜合與實踐”教學的實驗研究[D].重慶：西南大學，2023.

[5]肖璦璦.初中數學課堂項目式教學法的應用[J].2024（5）：641—643.