“慧”玩數學 點亮思維

《3一6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”

數字信息化技術以其動態化視聽功能，融游戲體驗、學習交互和探究拓展于一體，為幼兒數學課程開展創設多樣立體的游戲情境，使幼兒在游戲中學習數學，在游戲互動中發展數學認知思維，實現數學活動與信息技術的深度融合，推動數學游戲化課程創新發展，激活數學游戲課程的活力。

數學活動中運用信息技術的原則

適宜性原則。數學游戲課程將數學知識滲透至游戲化課程中，引導幼兒認識數字，感知圖形，發現數學符號的意義。不同形式的數學游戲課程的側重點各不相同，教師可結合幼兒的認知特點，借助適宜的信息技術手段，增強數學游戲課程的實施效果，從內容形式、互動載體等方面豐富數學游戲課程，以提高幼兒數學探究活動的質量，激發幼兒的數學學習興趣。

開放性原則。知識源于生活。在幼兒教育階段，培養幼兒的數學興趣，發展幼兒的數學認知思維，是幼兒園數學游戲課程實施的重點。教師應聚焦拓寬幼兒的數學認知視野，引導幼兒在生活中發現數學問題，并解決數學問題。

信息技術為豐富數學游戲課程提供了重要載體。網絡信息交互使數學游戲具有開放性特點，使數學游戲課程呈現出多樣化的形式。教師根據幼兒的生活實際，為幼兒創設開放、和諧的數學探究環境，鼓勵幼兒在開放性、探索性游戲空間中大膽嘗試、積極思考，進而自主生成進階式數學探究活動。

互動性原則。幼兒數學學習探究往往是在游戲互動中開展的。教師可借助信息技術手段實現數學游戲信息的交互性，增強幼兒的數學認知視聽感受。在積極活躍的師幼互動、幼幼互動情境中，幼兒通過信息技術載體，大膽表達、積極思考、善于發現、樂于分享，將所學數學知識運用到實踐探究活動中，在互動實踐中積累更多的數學知識經驗，進而有效促進了數學認知思維能力的發展。

信息技術在數學活動中的應用

創設生動情境，激活動態視聽感知。數學游戲課程環境為幼兒習得數學知識，理解數字與圖形、數學與符號的關系，創造了媒介條件。教師可借助信息技術，為數學游戲課程的開展營造生動的游戲氛圍，將游戲化、趣味化、探索化融入數學游戲化課程，優化數學游戲課程情境氛圍，通過環境材料激活幼兒的動態視聽感知，增強幼兒對數字的探索體驗度。

例如，教師可利用希沃白板創設“會說話的撲克牌”數學游戲課程，為幼兒設計有趣的數學探究主題，使幼兒在生動有趣的撲克牌游戲中，認識理解配對、組合、拆分、排序等數學知識，逐步強化幼兒的數學認知思維能力。

教師還可通過程序設定呈現數學游戲課程的動態化視聽過程，鼓勵幼兒自主操作游戲場景界面，點擊切換撲克牌花樣數字，在趣味化游戲中不斷增強幼兒的數學感知力，培養幼兒數學游戲的自信心。

聯系生活實際，挖掘數學游戲資源。生活中的數學元素無處不在。教師應充分挖掘生活中的數學游戲資源，發現各種數學問題，讓幼兒數學學習回歸生活。網絡平臺信息具有開放性、海量性、傳播性特點，教師可利用網絡平臺發掘豐富的數學游戲資源，改編并創設具有生活化的數學游戲，以滿足幼兒數學學習探究的需要。

例如，可以開展“多彩的世界”數學游戲，利用信息技術開發數學課程資源，創設符合幼兒年齡特點的生活化數學游戲，引導幼兒發現生活中的數學知識，進而積累數學關鍵經驗。

借助信息化技術，創設豐富的數字符號元素，有助于啟發幼兒進行數學想象，發展幼兒的數學認知思維，使數學游戲更符合幼兒的認知發展規律，讓幼兒體驗到生活中數學知識的趣味性。

豐富活動形式，發展數學認知思維。信息技術為豐富數學游戲活動形式，拓寬數學游戲思路提供了有力支持。教師可結合數學知識的抽象性、科學性特點，依托信息技術，有針對性地突出數學知識的重難點內容，科學有序地呈現數學知識，讓幼兒在多樣化游戲中，逐漸理解數學概念，發現數學知識規律，形成初步的數學思維模式，并從不同層面思考數學問題，以增強數學認知能力。

例如，教師可借助信息技術開展數學繪本故事閱讀，播放繪本故事視頻，展示繪本趣味畫面，通過生動立體的信息化內容，延伸繪本故事數字資源，支持幼兒深度學習，從語言層面強化幼兒對數學知識的理解，為發展幼兒數學思維奠定基礎。

搭建互動平臺，延伸探究活動深度。數學游戲課程還應落實到實踐環節。教師可通過搭建學習互動平臺，為幼兒數學探究實踐架設橋梁，延伸數學活動探究的深度與廣度。教師還可從幼兒主體發展角度出發，借助信息技術，引導幼兒在園、在家開展數學互動學習，增強幼兒用數學知識解決簡單問題的能力，從而提高幼兒對數學知識的理解和運用能力。

以“認識5”游戲為例，教師鼓勵幼兒采用馬賽克圓桌小組會議的形式，尋找并討論圖片中的數字“5”，感知數字“5”以內數量及大小關系。游戲開始后，每組發放一臺平板，幼兒根據平板上顯示的圖片，并結合自己的生活實際，講述與數字“5”有關的事物。回到家后，幼兒繼續和家長討論關于數字“5”的話題，家長將游戲討論的過程錄下來，上傳到班級親子教育群，與教師和其他家長分享交流。教師和其他家長對幼兒數學學習表現進行點評，增強線上數學游戲互動頻率，以提升幼兒參與學習數學的積極性和創造性。

另外，教師還可開展合作實踐活動，師幼共同制定小組任務，如“大樹有多高”“找找我的家”等，為幼兒數學問題探究搭建學習平臺。同時，教師也可通過設定“大闖關”等游戲，增強數學探索中的團隊凝聚力，使幼兒體驗到合作學習的樂趣，讓幼兒在數學游戲中學得更多、想得更深。

信息技術以其精準化、動態化、趣味化的特點，貼合幼兒園數學游戲化課程，不僅符合幼兒的認知發展規律，還有效增強了數學游戲的互動體驗感，為數學活動增添無限樂趣。在教學實踐中，教師應抓住數學游戲與信息技術的融合度，巧妙應用信息技術，突出信息技術在幼兒數學活動中的適宜性、開放性、互動性特點，并結合不同游戲環節，利用多樣化的信息技術手段，明確數學游戲目標，激發幼兒的數學學習興趣，逐步幫助幼兒積累數學領域的關鍵經驗和知識。