基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。在開展初中英語閱讀教學時，教師應高度重視英語學習活動觀的實踐應用，通過組織設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創新活動，促進學生語言、思維、能力的融合發展，推動傳統教學的改革創新，提升整體教學質量及效果[]

一、英語學習活動觀的理論依據

（一）活動理論

活動理論強調學習應是主體與環境互動的過程，認為一切語言學習的根源都是社會性實踐活動。英語學習活動觀強調學習活動需依托主題語境和真實語篇，引導學生通過文化對比、問題解決等方式獲取語言技能和整合應用知識。同時，活動設計需指向核心素養，如思維品質、文化意識等，通過“學習理解一應用實踐一遷移創新”遞進路徑，促使學生實現語言知識的理解內化和能力轉化。

（二）建構主義理論

建構主義認為知識是學習者基于已有經驗主動構建的結構。而英語學習活動觀主張以學生為中心，引導其圍繞主題探究意義，主動參與到分析語篇、評價核心觀念等活動中，主動學習語言知識。同時，結合真實情境設計“感知一梳理一整合”活動，幫助學生建立新舊知識關聯，形成系統化的認知，推動學生逐步從表層信息獲取走向深度思考[2」

（三）認知理論

認知理論關注學習者的信息加工和思維發展，這一理論在英語學習活動觀中主要表現為遵循布魯姆分類法進行活動設計（從低階記憶理解到高階分析評價），提升學生的思維品質。同時，依托語篇類型和任務復雜度調整活動難度，讓學生通過“描述一分析一應用”循環，實現語言知識從短期記憶向自動化、綜合化運用轉化。

二、英語學習活動觀的層次劃分

（一）理解類

理解類活動是英語學習活動觀的第一層次，更多地指向輸入目標，屬于淺層次的理解和記憶活動。其具體內容包括：（1）感知與注意。教師通常會圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識經驗，通過鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出需要解決的問題。（2）獲取與梳理。教師會引導學生以解決問題為目的，通過閱讀分析語篇內容獲得新知，并根據閱讀內容進行排序、填表、信息對錯辨析等操作。（3）概括和整合。教師會引導學生通過梳理概括語篇內容，建立信息間的關聯，形成完整的知識結構體系，有效感知語篇要傳達的知識內容和承載的文化價值取向。

（二）實踐類

實踐類活動是英語學習活動觀的第二層次，它既是對理解類活動的深入加工和實踐，又為遷移類活動的開展奠定了良好的基礎。實踐類活動可以使學生內化語言和文化知識，提升實際應用能力。其主要內容包括：（1）描述與闡釋。教師通過出示與教學內容相關的圖片，讓學生參與語篇閱讀、描述畫面內容、口頭報告等實踐活動，鍛煉學生的觀察力和語言表達能力。（2）分析與判斷。給定一篇文章，讓學生在教師的引導和問題的驅動下，分析其段落結構、論點支撐、邏輯過渡等，增強學生對內容的理解和發展綜合能力[3]。（3）內化與運用。基于學習對話核心語言，讓學生扮演角色，進行英語對話，內化日常交流用語，提升實際應用能力。

（三）遷移類

遷移類活動是英語學習活動觀的第三層次，它更多指向輸出目標，讓學生達成在遷移中創新的學習目標。其主要內容包括：（1）語言創作。結合課堂教學內容，讓學生根據已有故事發揮想象進行改編或續寫，創造出屬于自己的故事結局或情節。同時，引導學生以小組合作方式進行情景模擬和角色扮演，并在這一過程中，結合已學英語知識和日常生活場景進行創新。（2）綜合實踐。圍繞某個主題，如節日、文化等，讓學生參與到制作英語手抄報、設計英語宣傳廣告等活動中，使其在深層次學習思考中提升知識創新應用能力。

三、英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應用現狀

（一）教學動機不足

部分教師教學任務繁重，除了常規的初中英語閱讀教學，還需兼顧語法、寫作等多方面教學內容，課后還要批改大量的作業試卷，進行下次教學備課。在如此重的工作壓力下，他們沒有足夠的時間和精力深入研究英語學習活動觀，積極探索其在初中英語閱讀教學中的有效應用。教學任務的擠壓和傳統教學觀念的束縛會導致教師的教學動機不足，他們即便認識到英語學習活動觀對初中英語閱讀教學的重要價值，也很難設計出符合英語學習活動觀要求的新穎的英語閱讀教學活動。

（二）學生被動學習

部分教學活動設計不夠貼近生活實際，難以全面激發學生的參與熱情，易使學生陷入被動學習狀態。再加上部分教師在設計多樣化的英語閱讀活動時，沒有充分考慮學生的個體差異，無法組織設計個性化的英語閱讀學習活動，不能很好地滿足每個學生的學習需求，導致部分學生在學習時較為被動。

（三）教師理解不到位

部分教師對英語學習活動觀的理解僅停留在以學生為中心、開展多樣化活動等表層認知上，缺乏對真實語境創設、認知能力遞進培養等核心理念的系統理解，將英語學習活動觀等同于簡單的課堂游戲設計，并未將其與教學目標、教學內容深度關聯，很難發揮其作用，達到預期的英語閱讀教學效果。如，部分教師設計的英語閱讀教學活動呈現碎片化狀態，沒有形成“學習理解一應用實踐一遷移創新”連貫鏈條，導致學生在參與活動時只停留在記憶單詞和模仿對話階段，未能實現思維品質的提升。

（四）目標空泛、表面化

在進行初中英語閱讀教學時，有些教師的目標聚焦在詞匯語法基礎知識教授和閱讀理解能力培養上，缺乏對知識系統性、綜合能力培養和情感態度的全面考量。同時，有些教師設定的目標過于宏大，沒有落到實處，難以提升英語閱讀教學效果。如，只是通過組織設計活動，讓學生記住重點詞匯、重點句子，未能深入引導學生理解這些詞匯和句子在不同語境中的靈活運用，教學目標較為孤立和空泛，不能促進知識目標與能力目標的緊密結合。

（五）文本解讀停留在表面

在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，部分教師僅引導學生理解文本的字面意思，如認識單詞、理解簡單句子結構、翻譯文本內容等，對文本背后的深層含義、文化背景等挖掘不足。這不僅會導致學生的閱讀僅停留在對文本表面的理解上，還難以幫助學生真正掌握英語閱讀技巧和方法。尤其是在教學涉及西方節日文化的英語文章時，部分教師偏向于讓學生知道節日名稱、慶祝活動等內容，較少深入講解、對比探究節日起源與中外文化差異等內容，這不利于拓展學生的思維和發展學生的深度閱讀能力。

四、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）剖析課程標準

在開展初中英語閱讀教學時，教師要先深度剖析課程標準，找準其與英語學習活動觀的契合點，再科學設計初中英語閱讀教學活動。內容包括：（1）主題意義引領下的整體設計。課程標準強調“以主題為引領，以語篇為依托”的教學理念，因此，教師應圍繞單元主題設計可以貫穿閱讀全過程的探究性任務，如通過視頻、圖片等素材激活學生的背景知識，并設計主題問題鏈引導學生逐步實現深度學習，即讓學生在參與這些英語學習活動時，主動閱讀、思考、分析，在遞進式解決問題的過程中，搭建起完整的知識結構體系[4]。（2）核心素養導向的活動分層。課程標準要求教師在開展教學時要注重對學生學科核心素養的培養，具體體現在基礎知識、綜合能力、態度價值觀三方面。教師應把握這些內容，構建學習理解層、應用實踐層和遷移創新層三級活動體系，讓學生通過相關英語學習活動，獲得知識、能力和素質的綜合提升。

（二）聚焦核心理念

為了實現英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的有效融入，教師要聚焦英語學習活動觀的核心理念，提升整體教學效果。主要內容有：（1）圍繞“學思結合”構建深度閱讀框架。在深入了解初中英語閱讀教學內容后，教師應設計問題鏈，引導學生從文本表層信息走向深層邏輯思考，實現從知識獲取到思辨能力提升的轉變。（2）圍繞“主題意義探究\"實現文化浸潤。教師可以教材單元主題為錨點，整合跨文化素材，讓學生在語篇閱讀和文化對比中，更好地理解語言背后的文化邏輯。如，通過對比中西方語言、飲食、文化活動等差異，讓學生在閱讀文章后，對相關內容產生更加深刻的理解，學會尊重不同國家的文化。

（三）深化文本解讀

在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，深化文本解讀是提升學生英語學科核心素養的關鍵路徑。（1）深化語篇關聯。教師可以根據語篇類型及結構，引導學生通過快速閱讀和精讀梳理語篇結構，并運用思維導圖、流程圖等方式整理出清晰的邏輯脈絡，以更好地掌握語篇內容。同時，積極引入與閱讀教學相關的資源，如新聞報道、紀錄片片段等，讓學生通過多語篇閱讀和對比分析，深化文本解讀，提升英語閱讀能力。（2）構建思維進階路徑。從學習理解、應用實踐等層面入手，先通過展示信息資料，讓學生在語篇閱讀中掌握其主要講述的知識內容，然后圍繞思維進階引入問題思考、合作探究、開放討論等活動，讓學生把握文本主要矛盾點，在分析解決問題的過程中，深入理解文本內容，為日后的英語閱讀學習積累經驗[5]

（四）感知與實踐相結合

在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師要引導學生先感知語篇的語言知識、文化內涵和主題意義，再將這些知識運用到實踐，實現知識的遷移和創新。實際實施要點包括：（1）借助導入活動引發感知。教師要根據閱讀材料和主題意義設計導入活動，可采用圖片、視頻、問題等多種形式，讓學生對閱讀主題進行思考討論，為后續英語閱讀學習活動的開展做好鋪墊。（2）聯系現實生活強化實踐。在引發學生感知后，教師可將閱讀教學內容與現實生活聯系起來，引入相關實踐活動，如模擬生活情景進行英語對話、結合西方文化內容調查分析相關本土文化等，讓學生的英語閱讀學習從靜態文本認知轉化為動態社會參與，真正實現英語學習活動觀倡導的在學思結合解決問題過程中發展核心素養[6]

（五）拓展應用空間

在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師要積極拓展應用空間，幫助學生將閱讀所學語言和文化知識更好地運用到實際情境中，實現知識的遷移和創新，讓核心素養培養真正落地。（1）多模態情境創設。一方面，圍繞閱讀材料的主題，如郊游、環保等，設計情景對話、采訪、辯論等活動，讓學生運用在閱讀過程中積累的詞匯和句式進行流暢、準確的表達。另一方面，有效利用多媒體、虛擬現實等技術創建虛擬場景，讓學生在沉浸式環境中學習和使用英語。（2）跨學科任務驅動。依據閱讀材料的主題，選擇相關聯的學科知識，設計學科關聯式任務，延伸拓寬學生的思維，提升學生的綜合素養。比如，在“Howdo you makeabananamilk shake？”這一單元的教學中，教師可圍繞“飲食文化”主題，將英語閱讀與語文、歷史、美術等學科聯系起來，通過設置了解中西飲食文化發展歷史、制作中國地域美食畫報、寫一篇與美食相關的英語作文等任務活動，拓寬學生的英語閱讀學習應用邊界，使其獲得全面綜合發展。

結語

綜上所述，在開展基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學時，教師應在準確理解英語學習活動觀內涵的基礎上，圍繞課程標準對英語教學提出的要求，遞進式組織設計理解類、實踐類和遷移類英語學習活動，讓學生在語篇閱讀、思考分析、實踐應用的過程中，掌握英語閱讀技能和獲得語言綜合應用能力的發展。另外，教師也要有效拓寬英語學習活動觀的應用空間，將英語閱讀教學與其他學科聯系起來，讓學生有更多跨學科實踐和知識遷移應用機會，有效培養學生的綜合學科素養。

[參考文獻]

[1］林曉燕.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2025，11（6）70-72.

[2］鄧尚尚.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學模式研究［J].中學生英語，2024（48）：13-14.

［3］錢雨青.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學實踐［J].求知導刊，2024（33）：110-112.

［4］陸靜．基于“英語學習活動觀”的初中英語閱讀教學實踐研究[J].中學生英語，2024（42）：9-10.

[5］湯璇.英語學習活動觀下初中英語閱讀課的教學實踐：以八上Unit4DoityourselfReading為例[J].新教育，2024（29）：114-116.

[6」張馳.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐研究：以譯林版《英語》九上Unit5Reading教學為例[J］.教師，2024（25）：57-59.

作者簡介：張瑞瓊（1976一），女，陜西省西安市第四十八中學。