利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思與創(chuàng)意表達(dá)能力

當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)為，寫(xiě)作技巧對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有著舉足輕重的作用。但許多學(xué)生在提筆時(shí)，卻常常覺(jué)得思緒萬(wàn)千，靈感不足。作為一種強(qiáng)有力的思維輔助工具，思維導(dǎo)圖能顯著提高學(xué)生表達(dá)的效率。本文著重討論如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思與創(chuàng)意表達(dá)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

促使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖憑借其特有的可視化形式，可以把學(xué)生頭腦中分散的思維有序地融合在一起。教師可在寫(xiě)作課程開(kāi)始階段就將思維導(dǎo)圖的繪制方法細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生，包括確定中心主題到拓展各個(gè)層次分支，使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)方法。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，理清寫(xiě)作思路后再動(dòng)筆[1]。以“校園生活”主題寫(xiě)作為例，學(xué)生可先以“校園生活”為中心話題，再拓展學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際關(guān)系等領(lǐng)域分支，并對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提煉。如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可包含課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，活動(dòng)領(lǐng)域可涉及運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝表演。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，學(xué)生可逐步養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的良好習(xí)慣。這樣既可提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，又可讓其文章結(jié)構(gòu)更清晰，邏輯更一致。此外，學(xué)生也可以根據(jù)寫(xiě)作體裁、題材等的差異對(duì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行靈活調(diào)整，完善思維導(dǎo)圖。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考

利用思維導(dǎo)圖這一載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思考指導(dǎo)是教師進(jìn)行創(chuàng)意思維教學(xué)時(shí)不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)輕松的思維空間，可以引導(dǎo)他們從各個(gè)方面思考問(wèn)題。教師可選擇各種不同的寫(xiě)作題目，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。例如，圍繞“科技如何使我們獲益”這一題目，學(xué)生不僅要強(qiáng)調(diào)科技對(duì)人類生活的積極作用，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到科技可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。此外，在學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制工作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們突破常規(guī)思考模式，試著從學(xué)科、社會(huì)等不同視角思考問(wèn)題。例如，站在歷史的角度，學(xué)生可以知道技術(shù)發(fā)展的歷程；而站在社會(huì)的角度，學(xué)生能夠理解技術(shù)是如何促進(jìn)社會(huì)變遷的。多維度思考可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻，文章的內(nèi)涵更加豐富。融會(huì)貫通式思維與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生高效尋找寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平與素質(zhì)，為其撰寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和自由聯(lián)想

教師要組織一系列頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并確定一個(gè)清晰的寫(xiě)作主題，如“在未來(lái)城市中”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中圍繞著這一課題發(fā)散思維。學(xué)生要把頭腦里閃過(guò)的任何一個(gè)念頭，如有關(guān)城市的建筑風(fēng)格、交通方式、能源利用、社會(huì)文化等，迅速記錄到思維導(dǎo)圖上[2]。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行批判和懷疑，而要鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行想象，打破常規(guī)思維對(duì)他們的禁錮。自由聯(lián)想的核心思想是從一個(gè)中心概念開(kāi)始，自由地去聯(lián)想與之有關(guān)的各種事物、事件或情感。例如，由“海洋”這一核心概念出發(fā)，學(xué)生可能會(huì)想到海洋生物、海洋污染、航海冒險(xiǎn)和海洋文化等。在不斷的頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想中，學(xué)生可以積累大量的寫(xiě)作材料。學(xué)生要把經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等方式獲得的各類信息填入思維導(dǎo)圖，然后加以甄別、整理、歸類，并把與話題密切相關(guān)的部分留存，搭建完整的寫(xiě)作框架。這樣的思維活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出獨(dú)到的眼光、新穎的見(jiàn)解。

（四）指導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)鍵詞與主題的聯(lián)系

在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)生成許多關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就像思維網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，把文章主題和具體內(nèi)容緊緊地串聯(lián)起來(lái)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生厘清關(guān)鍵詞和主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于“傳承文化遺產(chǎn)”的文章時(shí)，他們可能會(huì)在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)注“民間慶典”“傳統(tǒng)技藝”“古典文學(xué)”等核心詞匯。教師要幫助學(xué)生深入剖析這些關(guān)鍵詞是怎樣揭示文化傳承現(xiàn)狀的，如民間慶典怎樣世代相傳至今，傳統(tǒng)技藝傳承遇到了哪些挑戰(zhàn)，古典文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的傳播途徑，等等。這種分析可以幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和主題之間的關(guān)聯(lián)形成深刻的了解。另外，教師也可以通過(guò)有關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在規(guī)定的話題上提煉出關(guān)鍵詞，試著用各種方法把它們和話題聯(lián)系在一起。例如，教師可以建議學(xué)生從“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)主題中選擇“垃圾回收分類”“新能源利用”“綠色交通”等關(guān)鍵詞，并從成因分析、實(shí)施策略及重要程度等多角度入手，建構(gòu)這些關(guān)鍵詞同主題之間的密切關(guān)系。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練使用關(guān)鍵詞和主題整合的手法，用思維導(dǎo)圖搭建一個(gè)層次清晰、邏輯性強(qiáng)的寫(xiě)作框架，為寫(xiě)好文章奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練，是提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的一種有效方法。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的思維氛圍，使他們敢于打破常規(guī)思維的束縛[3]。教師要先確定一個(gè)具有啟發(fā)性的主題，如“如果這個(gè)世界不再有顏色”，要求學(xué)生圍繞這一話題展開(kāi)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。在思維導(dǎo)圖繪制初始階段，學(xué)生只需迅速記錄頭腦中出現(xiàn)的種種念頭，而不是進(jìn)行判斷與甄別。這些思考也許包含著對(duì)于世界不再有顏色的視覺(jué)想象，比如本來(lái)五彩斑斕的鮮花變得沒(méi)有活力，都市中的建筑也喪失了華麗的顏色，變得單調(diào)；還可能涉及情緒及心理層面上的改變，如人的情緒變得抑郁，藝術(shù)創(chuàng)作受到很大制約，等等。在思維導(dǎo)圖不斷延伸的過(guò)程中，學(xué)生可以從各個(gè)角度進(jìn)行深入思考。如，在科學(xué)層面討論色彩消失在光學(xué)、生物學(xué)和其他方面所產(chǎn)生的影響；以文化的視角分析色彩對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)作品的意義及其消失之后的文化變遷。這樣，思維導(dǎo)圖就像思維的器血，有序融合了學(xué)生的多種創(chuàng)意想法。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖上發(fā)現(xiàn)不同思維間的聯(lián)系與碰撞，從而進(jìn)發(fā)出全新的創(chuàng)意火花。如，由色彩消失使植物不能進(jìn)行光合作用想到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了改變，再想到人的食物來(lái)源的改變。思維導(dǎo)圖貫穿于創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練的全過(guò)程，既有助于學(xué)生理清思維脈絡(luò)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多層面的創(chuàng)意構(gòu)思，為其創(chuàng)意表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以熟練地掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，當(dāng)遇到多種寫(xiě)作主題時(shí)，能快速打開(kāi)思路，發(fā)掘出別具一格的新奇創(chuàng)意點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為載體的寫(xiě)作練習(xí)

設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖為載體的寫(xiě)作練習(xí)是思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作實(shí)踐密切結(jié)合的一個(gè)重要步驟。教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好等因素，精選有吸引力、有挑戰(zhàn)性的題目。例如，圍繞“神秘莫測(cè)的森林探險(xiǎn)”這一主題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以畫(huà)出森林里的景色，比如參天大樹(shù)、曲徑通幽、淙淙小溪；也可以構(gòu)思在探險(xiǎn)時(shí)可能會(huì)碰到的角色，比如神秘獵人、善良精靈或危險(xiǎn)野獸；還可以預(yù)測(cè)在探險(xiǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，諸如迷失方向，尋找寶藏，等等。在學(xué)生畫(huà)完思維導(dǎo)圖之后，教師要給予他們一些引導(dǎo)與建議，幫助他們不斷完善思維導(dǎo)圖，讓他們的思維導(dǎo)圖變得更豐富、更有條理。接著，學(xué)生就可以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)動(dòng)筆。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作中起著提綱挈領(lǐng)之效，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與思路對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行敘述，讓文章更連貫、更完整。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的文字描寫(xiě)以及生動(dòng)形象的修辭手法把思維導(dǎo)圖上的創(chuàng)意想法淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。比如，描寫(xiě)森林環(huán)境的時(shí)候，可采用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如臨其境。另外，教師還可以設(shè)計(jì)記敘文、說(shuō)明文、想象作文等多樣化寫(xiě)作練習(xí)形式，供學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，增強(qiáng)其寫(xiě)作能力與應(yīng)變能力。通過(guò)以思維導(dǎo)圖為主線的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作的影響，并把創(chuàng)意構(gòu)思高效地轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，不斷提升創(chuàng)意表達(dá)水平，在文字上表現(xiàn)出獨(dú)特個(gè)性與想法。

（三）組織小組進(jìn)行創(chuàng)意想法討論和交流

在學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思之后，教師可把學(xué)生分為若干小組，每組4一6人為宜，保證每一位學(xué)生有足夠的發(fā)言與交流機(jī)會(huì)。以“未來(lái)交通工具”為主題，學(xué)生可先在思維導(dǎo)圖上展示自己的一些獨(dú)特的創(chuàng)意，例如飛行汽車、磁懸浮滑板、可變形的水陸空三棲車等。在小組討論時(shí)，學(xué)生可按順序分享各自的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作思路，并詳細(xì)講解關(guān)于未來(lái)交通工具的設(shè)計(jì)原則、作用和優(yōu)點(diǎn)。例如，引入飛行汽車，就可能涉及垂直起降技術(shù)、智能導(dǎo)航系統(tǒng)和節(jié)能環(huán)保等內(nèi)容。其他小組成員應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從不同的角度提出一些問(wèn)題和建議，補(bǔ)充一些看法[4]。有些學(xué)生可能對(duì)飛行汽車的安全性能產(chǎn)生懷疑，然后討論飛行汽車面對(duì)空中緊急情況時(shí)應(yīng)該采取哪些對(duì)策；有些學(xué)生可能會(huì)想到怎樣使磁懸浮滑板更加方便攜帶與操作的問(wèn)題，其中就涉及實(shí)用性方面的考慮。在這樣的交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既可以深刻洞悉自己的見(jiàn)解，也可以得到別人想法的啟發(fā)，繼而完善自己的思維導(dǎo)圖。另外，小組內(nèi)討論還能營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧。在交流過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，懂得用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，能進(jìn)行批判性思考。隨著探討的不斷深入，原先孤立的創(chuàng)意點(diǎn)子或許會(huì)被整合成為更具有創(chuàng)新性與可行性的計(jì)劃，從而為學(xué)生之后的創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)造出更多、更優(yōu)質(zhì)的材料。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化表達(dá)方式

思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了大量的創(chuàng)意素材以及明確的思維框架，多元化的表達(dá)方式可以使這些想法得到更生動(dòng)、更形象的呈現(xiàn)。在文字表達(dá)方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用各種文體。例如，在探討“夢(mèng)幻般的海底世界”這一主題時(shí)，學(xué)生可以選擇記敘文的方式，來(lái)敘述一次令人驚奇的海底探險(xiǎn)經(jīng)歷，并詳細(xì)描述他們?cè)诤５姿?jiàn)到的各種生物和景觀；還可通過(guò)說(shuō)明文介紹海底生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、不同海洋生物的特征及生存習(xí)性等。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生使用比喻、擬人、夸張等修辭手法來(lái)加強(qiáng)文章的感染力。例如，把五彩斑斕的珊瑚比喻為艷麗的鮮花，使讀者對(duì)海底世界之美有更加直觀的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行文字表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生也可以嘗試別的表達(dá)方式，如繪畫(huà)是學(xué)生在思維導(dǎo)圖上直觀表達(dá)其對(duì)于海底世界獨(dú)特認(rèn)知的形式。另外，做手抄報(bào)和短視頻都是很好的方式。學(xué)生可以把文字、圖片融入手抄報(bào)，也可以用短視頻形象逼真地演示海底生物動(dòng)態(tài)。多元化的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行不同視角的解讀，以適應(yīng)不同讀者的要求與偏好，還可以幫助學(xué)生找到自己的專長(zhǎng)，并進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的濃厚興趣與積極性。通過(guò)多元化表達(dá)方式不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，學(xué)生可以全面提升自己的創(chuàng)意表達(dá)能力，從而真正做到以思維導(dǎo)圖為載體，將創(chuàng)意由構(gòu)思向表達(dá)進(jìn)行完美的轉(zhuǎn)換[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升，既有助于學(xué)生攻克寫(xiě)作上常見(jiàn)的難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過(guò)將思維導(dǎo)圖融入寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，教師可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思與創(chuàng)意表達(dá)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王乾池.思維導(dǎo)圖在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2023.

[2］冀丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)第三學(xué)段“寫(xiě)困生”記敘文構(gòu)思中應(yīng)用的研究［D］.湖州：湖州師范學(xué)院，2023.

[3］曠可卿.基于思維導(dǎo)圖的高中生議論文構(gòu)思能力培養(yǎng)策略研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2022.

[4］梁汝國(guó).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2021.

[5］劉小華，思維導(dǎo)圖在初中“寫(xiě)困生”記敘文構(gòu)思中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：陳玉華（1982一），女，廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)槎滘小學(xué)。