閱讀綜合實(shí)踐：內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施

“閱讀綜合實(shí)踐”是新修訂統(tǒng)編初中語文教材的一大亮點(diǎn)，更是一大進(jìn)步。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師們的態(tài)度大致可以分為三類：一是擁抱，大膽吸收，努力消化，積極改進(jìn)；二是彷徨，心存憂慮，畏首畏尾，不知從何人手；三是排斥，視而不見，充耳不聞，依然如故，刻舟求劍。這三種態(tài)度在一定程度上反映了一線教師的真實(shí)狀況。擁抱者，無疑是我們所期望的理想狀態(tài)；彷徨者，或許是沒有找到合適的實(shí)踐路徑和方法；排斥者，可能是尚未充分認(rèn)識(shí)到新教材的深層價(jià)值和意義。鑒于此，我們有必要深入理解“閱讀綜合實(shí)踐”的課程內(nèi)涵和教材價(jià)值，并探索出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、“閱讀綜合實(shí)踐\"的課程內(nèi)涵

語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。1]“綜合性\"\"實(shí)踐性\"是語文課程的重要屬性，這是“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)的課程依據(jù)。

先說“綜合性”。這里所說的“綜合性”，并非指各個(gè)方面彼此并列或簡(jiǎn)單相加，而是指它們之間存在著相互作用和相互滲透的關(guān)系。從核心素養(yǎng)的角度來看，核心素養(yǎng)所涵蓋的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，本質(zhì)上是綜合的。有人曾用駕駛來類比核心素養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)人能夠獨(dú)立駕駛時(shí)，表明他具備了關(guān)鍵能力，但這僅僅滿足了司機(jī)的基本要求；當(dāng)他能在斑馬線前停車，說明他具有了“禮讓行人\"的必備品格；而當(dāng)他在野外，面對(duì)路上的動(dòng)物或低空中的飛鳥時(shí)能夠減速避讓，則表明他擁有了“敬畏生命”的正確價(jià)值觀。只有當(dāng)這三個(gè)要素全部具備時(shí)，他才能被稱為“好司機(jī)”。若將此比喻應(yīng)用于閱讀，獨(dú)立駕駛相當(dāng)于獨(dú)立閱讀，謙恭禮讓相當(dāng)于慎思明辨，敬畏生命相當(dāng)于敬重文化。實(shí)際上，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的。從課程特點(diǎn)來看，語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，同樣是綜合性的。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，四者是動(dòng)態(tài)地融合于同一個(gè)語文活動(dòng)之中的，猶如鹽溶于水，你中有我，我中有你，難以分離。2可見語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間是彼此融合的關(guān)系。

再說實(shí)踐性。與“雙基”和“三維自標(biāo)\"所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)積累和單項(xiàng)能力不同，核心素養(yǎng)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需而提出的概念，是從所有社會(huì)成員都應(yīng)具備的共同素養(yǎng)中那些關(guān)鍵、必要且居于核心地位的素養(yǎng)中提煉出來的，這些素養(yǎng)不可能僅通過書面學(xué)習(xí)獲得，它們必須在實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉和培育。因此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)：“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法。”3]從課程特點(diǎn)看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》列舉的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，都是語文實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這進(jìn)一步突顯了語文課程的實(shí)踐性。

顯然，“閱讀綜合實(shí)踐”旨在呼應(yīng)課程層面的兩大屬性—“綜合性\"與\"實(shí)踐性”，在\"閱讀\"這一領(lǐng)域提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“閱讀綜合實(shí)踐\"的教材價(jià)值

修訂版統(tǒng)編初中語文教材“閱讀綜合實(shí)踐”總的指向是：梳理、整合，關(guān)聯(lián)、融通，情境、實(shí)踐，從而指向深度理解和深度表達(dá)。“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計(jì)方向如下：指向文本主題和內(nèi)容；指向文本結(jié)構(gòu)、思路、技巧、方法、風(fēng)格等；指向語言積累、梳理和運(yùn)用；指向思維的概括、歸納、推理、反思等；指向拓展性閱讀；指向表達(dá)交流，可以為口語交流和片段寫作；指向遷移運(yùn)用的綜合實(shí)踐；相機(jī)融入跨媒介、跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。每個(gè)單元的“閱讀綜合實(shí)踐\"可以從這些指向中選擇、設(shè)計(jì)，每個(gè)單元要特別關(guān)注主題教育和語言運(yùn)用這兩個(gè)方面。4]

依據(jù)總體自標(biāo)和具體方向，修訂版初中語文教材為每個(gè)單元的“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第一個(gè)任務(wù)緊扣單元學(xué)習(xí)要求，從思想內(nèi)容層面聚焦于立德樹人。第二和第三任務(wù)則主要圍繞本單元的閱讀方法和策略，目的是增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這三個(gè)任務(wù)不僅回顧了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，也對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)和提升。

揣摩修訂版統(tǒng)編初中語文教材編者的意圖，我們可以看出“閱讀綜合實(shí)踐”所蘊(yùn)含的雙重教材價(jià)值，即“整中學(xué)\"與\"做中學(xué)”。

“整中學(xué)”，就是通過關(guān)聯(lián)融通來推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。“閱讀綜合實(shí)踐”中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不再是針對(duì)單篇課文，而是關(guān)聯(lián)到本單元的兩篇及以上課文，體現(xiàn)了閱讀的整合性。這是主題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)在教材中的投影。或者說，針對(duì)“閱讀綜合實(shí)踐”中的某一個(gè)任務(wù)，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)任務(wù)，開展基于本單元多篇文本的主題化學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的實(shí)際操作性，我們不可能每次都進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段、大容量的主題化或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但我們完全可以開展微專題或微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。

“做中學(xué)”，就是借助學(xué)習(xí)任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。“閱讀綜合實(shí)踐”中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不再是簡(jiǎn)單的問答式，而是緊扣單元核心任務(wù)，充分考慮單元語文要素要求，并結(jié)合學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)指向、支架材料等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。這是行為學(xué)派在語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。與注重講授知識(shí)和接受信息的認(rèn)知學(xué)派不同，行為學(xué)派主張?jiān)O(shè)計(jì)場(chǎng)景，體驗(yàn)過程。也就是說，通過學(xué)科實(shí)踐，將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整合起來，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

“閱讀綜合實(shí)踐”這一概念包含三個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀，綜合，實(shí)踐。這三個(gè)關(guān)鍵詞揭示了語文教學(xué)的重要轉(zhuǎn)型，即通過“綜合”的方式，經(jīng)由“實(shí)踐”的過程，最終實(shí)現(xiàn)“閱讀”的目標(biāo)。

三、“閱讀綜合實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)施

鑒于“閱讀綜合實(shí)踐”的教材價(jià)值如此顯著，我們應(yīng)如何有效實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”教學(xué)呢？修訂后的統(tǒng)編初中語文教材并未對(duì)“閱讀綜合實(shí)踐”的使用策略給出具體指導(dǎo)，而是將自主權(quán)賦予一線教師。因此，我們有必要來探討“閱讀綜合實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)施方法。

（一）瞻前顧后，明確方向

教師在備課時(shí)需做到“瞻前顧后”。“瞻前”就是研讀“單元導(dǎo)讀”，以把握整個(gè)單元的人文主題和語文要素，“顧后”則是指查看“閱讀綜合實(shí)踐”，知曉任務(wù)類型，明確活動(dòng)指向。

以七年級(jí)上冊(cè)為例，除第五單元為“活動(dòng)·探究\"單元外，其余單元均設(shè)有“閱讀綜合實(shí)踐”。以下是對(duì)其設(shè)計(jì)思路的分析，列表如下：

通過表格梳理，我們可以直觀地了解本單元的人文主題、語文要素與“閱讀綜合實(shí)踐”之間的關(guān)系，這有助于我們精準(zhǔn)地把握“閱讀綜合實(shí)踐\"的任務(wù)分布及其具體指向。

在“指向\"部分，實(shí)際上都隱含著語文知識(shí)。這里的語文知識(shí)，指的是閱讀過程中涉及的事實(shí)、概念、原理、技能、策略和態(tài)度。如果忽視語文知識(shí)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無異于沙上建塔，難以穩(wěn)固。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”活動(dòng)之前，我們特別要關(guān)注“語文知識(shí)”。

（二）思前慮后，規(guī)劃路徑

教師在備課時(shí)還注意“思前慮后”。所謂“思前慮后”，是指審視本單元“閱讀綜合實(shí)踐”中三個(gè)任務(wù)之間的前后關(guān)聯(lián)，歸納出基本的結(jié)構(gòu)類型，并據(jù)此設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)路徑。“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要有兩種基本類型：一種是一線串珠式，一種是三針繡錦式。

1.一線串珠式

“一線串珠式\"的任務(wù)鏈意味著三個(gè)任務(wù)之間具有連貫性、內(nèi)在聯(lián)系和整體銜接。換言之，它是在單元核心任務(wù)下，依據(jù)語文要素生成的三個(gè)子任務(wù)。“一線串珠”的任務(wù)設(shè)計(jì)，因注重環(huán)節(jié)的層遞性和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，通常會(huì)形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)。

比如七年級(jí)上冊(cè)第六單元，“閱讀綜合實(shí)踐”圍繞本單元的核心任務(wù)“在默讀中把握作者思路，調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)的奇思妙想”設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)： ① 體會(huì)故事里的想象； ② 改編課本劇； ③ 表演課本劇。其中，任務(wù)一立足課內(nèi)，是準(zhǔn)備和鋪墊；任務(wù)二結(jié)合課內(nèi)外，是運(yùn)用和建構(gòu)；任務(wù)三走向課外，是驗(yàn)證和深化。這三個(gè)任務(wù)背后的核心知識(shí)是“想象”，而活動(dòng)載體是課本劇，旨在通過課本劇承載“想象”這一語文知識(shí)。任務(wù)一是閱讀與思考，側(cè)重于想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；任務(wù)二是撰寫與調(diào)控，側(cè)重于想象與原文的關(guān)系；任務(wù)三是表演與評(píng)議，側(cè)重于想象的合理性。特別是任務(wù)三要求評(píng)價(jià)學(xué)生的表演“是否忠實(shí)于原文、想象是不是合理、表演是不是生動(dòng)有感染力”，這其實(shí)就是活動(dòng)量規(guī)的三個(gè)維度。這種“一線串珠式\"的任務(wù)鏈，相當(dāng)于一個(gè)小型的“活動(dòng)·探究\"學(xué)習(xí)單元。對(duì)此，我們可以借鑒九年級(jí)下冊(cè)第五單元的實(shí)施方式，通過戲劇的閱讀、排練和評(píng)議，促進(jìn)語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

2.三針繡錦式

“三針繡錦式”的任務(wù)，其本身沒有形成結(jié)構(gòu)化，三個(gè)任務(wù)之間是相對(duì)獨(dú)立的。但是，這并不意味著三個(gè)任務(wù)之間毫無關(guān)聯(lián)，它們主要是對(duì)單元導(dǎo)讀的具體化，共同服務(wù)于單元的人文主題和語文要素。在“三針繡錦式”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)任務(wù)往往指向主題教育，側(cè)重于人文主題對(duì)學(xué)生的影響；第二個(gè)和第三個(gè)任務(wù)則側(cè)重于語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語文要素對(duì)學(xué)生的作用。即便是任務(wù)二與任務(wù)三，彼此也有不同的指向。因此，面對(duì)“三針繡錦式”的結(jié)構(gòu)，通常的做法是對(duì)三個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解處理，區(qū)別對(duì)待。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“閱讀綜合實(shí)踐\"中，任務(wù)二的設(shè)計(jì)如下：

宋人孔武仲曾說：“文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣。”細(xì)讀本單元課文，選取其中的一兩個(gè)段落或一兩句詩(shī)，為其配上插圖，結(jié)合寫景文字，對(duì)自己所選或所繪的圖畫作簡(jiǎn)要說明。全班同學(xué)品評(píng)、交流，選出圖文結(jié)合較佳的作品，合作編輯本單元的“文畫合璧卷”。

本單元選取《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》等四篇古代散文，本任務(wù)旨在借助“文”“畫”的密切關(guān)系，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，為文配畫，為畫配文，以此培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，我們可以遵循“分一合一分”的路徑來操作：第一步，從單元核心任務(wù)出發(fā)，挖掘單篇教學(xué)價(jià)值，分別學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》;第二步，借助“閱讀綜合實(shí)踐”中“文”與“畫”的關(guān)系，可以使用張大千的《長(zhǎng)江萬里圖》、姜筠的《深山白云圖》、任伯年的《承天夜游圖》以及黃公望的《富春山居圖》，分別與《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》相對(duì)應(yīng)，從而整合這四篇古代散文；第三步，運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果—“文畫合璧卷”來反哺單篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，使核心素養(yǎng)在“創(chuàng)中學(xué)”的過程中得以提升。

（三）意前筆后，選擇策略

所謂“意前筆后”，是指在備課過程中，我們首先審視活動(dòng)任務(wù)，構(gòu)思出大致的框架，然后再著手書寫教案。根據(jù)“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)的特點(diǎn)及其在單元教學(xué)中的地位與關(guān)系，筆者認(rèn)為介人的時(shí)機(jī)與選擇的策略尤為重要。

1.介入的時(shí)機(jī)

“閱讀綜合實(shí)踐”介入的時(shí)機(jī)不外乎前、中、后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

一是前驅(qū)。在單篇教學(xué)或單元教學(xué)開始之前，將“閱讀綜合實(shí)踐”中的任務(wù)作為教學(xué)的起頭，率先引人，以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用。

二是中導(dǎo)。在教學(xué)過程中，將“閱讀綜合實(shí)踐\"的任務(wù)有機(jī)地嵌入整體教學(xué)流程中，以優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的多重目標(biāo)。

三是后置。在單篇教學(xué)或單元教學(xué)之后，借助“閱讀綜合實(shí)踐\"的任務(wù)，發(fā)揮其對(duì)單篇教學(xué)的強(qiáng)化作用或?qū)卧虒W(xué)的總結(jié)功能，以收點(diǎn)石成金之效。

2.選擇的策略

第一種策略是精細(xì)化。所謂精細(xì)化，是指將“閱讀綜合實(shí)踐”中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有可操作性的活動(dòng)場(chǎng)景。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元\"閱讀綜合實(shí)踐\"任務(wù)一：

學(xué)校計(jì)劃在教學(xué)樓設(shè)置一條杰出人物長(zhǎng)廊，需要給每個(gè)人物設(shè)計(jì)一張圖文卡片。參照下面的示例，從本單元課文中再選定一個(gè)人物，以課文為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)資料，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，然后為他選取合適的照片，加上圖注，并寫一段精要的介紹文字，也可以直接選取人物自己的話或他人的評(píng)價(jià)。

這是一個(gè)主題教育的任務(wù)，我們可以如是展開

任務(wù)一：搜集資料

① 搜集杰出人物的相關(guān)資料，包括照片、生平介紹、卓越貢獻(xiàn)以及其他名人的評(píng)價(jià)等。

任務(wù)二：提煉精神

② 參考示例，從搜集的杰出人物中選擇一位，提煉其精神品質(zhì)。

示例：“中國(guó)核潛艇之父”黃旭華，隱姓埋名數(shù)十年，為我國(guó)核潛艇事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，甚至將個(gè)人安危置之度外。他曾說：“我的一生屬于核潛艇、屬于祖國(guó)，無怨無悔。\"這樣鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)精神，讓人動(dòng)容與尊敬。

任務(wù)三：制作卡片

③ 參照“李公樸”人物卡片的示例，從搜集的杰出人物中任選一位，為其配上照片和圖注，并撰寫一段精煉的介紹文字，也可以直接引用人物自己的話語或其他名人的評(píng)價(jià)。

任務(wù)四：布置長(zhǎng)廊

④ 建議按照以下步驟來設(shè)計(jì)并布置杰出人物長(zhǎng)廊：

步驟一：[確定主題]根據(jù)單元內(nèi)容和人物資料，為長(zhǎng)廊確定一個(gè)明確的主題。

步驟二：[設(shè)計(jì)欄目]根據(jù)長(zhǎng)廊主題，對(duì)人物卡片進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的欄目。

步驟三：[選擇作品]從班級(jí)制作的人物卡中選擇適合各欄目的作品，

步驟四：[美化展區(qū)]選擇合適的圖片與裝飾性花紋，做到圖文并茂。5]

第二種策略稱為深化。所謂深化，是指對(duì)“閱讀綜合實(shí)踐”中的任務(wù)進(jìn)行改編和升級(jí)，推動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)向更深入的階段發(fā)展。例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)三：

本單元詩(shī)文中有一些表達(dá)個(gè)人感悟和思考的語句，雖然作者所處的時(shí)代或境遇與我們不同，但其情思在今天依然能夠給我們鼓舞或啟示。如果從本單元的作品中挑選一句話作為你的座右銘，你會(huì)選擇哪一句呢？參考下面的格式，制作一張座右銘卡片。

統(tǒng)編教材僅要求學(xué)生寫出文句、出處、文中的含義以及作為座右銘的理由，這是最基本的要求。如果所教班級(jí)基礎(chǔ)扎實(shí)，我們不妨圍繞這些句子作串聯(lián)式深化。例如，選擇陸游的《游山西村》作為座右銘時(shí)，顯然會(huì)聚焦于“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村\"這一句。此時(shí)，教師可以補(bǔ)充錢鍾書先生在《宋詩(shī)選注》中的相關(guān)內(nèi)容：“這種景象前人也描摹過，例如王維《藍(lán)田山石門精舍》‘遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通’；柳宗元《袁家渴記》：‘舟行若窮，忽又無際’；盧綸《送吉中孚歸楚州》：‘暗人無路山，心知有花處’；耿湋《仙山行》：‘花落尋無徑，雞鳴覺有村’；周暉《清波雜志》卷中載強(qiáng)彥文詩(shī)：‘遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村’；還有前面選的王安石《江上》青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來’。不過要到陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’。\"[6根據(jù)這些補(bǔ)充內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)座右銘卡片，要求卡片上不僅包含文句、出處，還要涵蓋來源、哲理思考以及藝術(shù)特色。如此一來，制作的座右銘卡片將更加精致、美觀和豐富。學(xué)生不僅能了解座右銘的來歷，還能深入理解其深意，并領(lǐng)會(huì)其中的精妙之處。

第三種策略稱為結(jié)構(gòu)化。所謂結(jié)構(gòu)化，是指在實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”任務(wù)時(shí)，設(shè)法將其嵌人，并構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的任務(wù)鏈，使其成為整體教學(xué)的一部分。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元\"閱讀綜合活動(dòng)\"的任務(wù)二：

朗讀要在整體感知文章感情基調(diào)和感情變化的基礎(chǔ)上，把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏變化。參考鏈接材料，反復(fù)朗讀下面這段文字，確定并用符號(hào)、文字等標(biāo)示朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)和節(jié)奏。

（《秋天的懷念》第3自然段和第4自然段，此略）

第3自然段和第4自然段是教學(xué)《秋天的懷念》的時(shí)候繞不開的段落。教這篇課文，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)

任務(wù)：

任務(wù)一：在\"敘述\"中體驗(yàn)\"情感”

依次學(xué)習(xí)文中“悄悄\"\"偷偷\"\"悄悄\"\"紅紅\"\"絮絮叨叨\"\"悄悄\"等疊詞的運(yùn)用，標(biāo)示朗讀符號(hào)，把握語氣、語調(diào)和節(jié)奏，體會(huì)母親對(duì)兒子的深情。板書總結(jié)：在敘述中流露出原初面目的情感。

任務(wù)二：在\"情感\(zhòng)"中感悟\"理性”

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“她侍弄的花都死了”“她的病已經(jīng)到了那步田地”“她出去了，就再也沒回來\"“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”，品味句中的理性色彩，然后板書：情感經(jīng)過歷練逐步趨于理性。

任務(wù)三：在\"理性\"中參悟\"哲學(xué)”

聚焦首尾照應(yīng)的兩句話“好好兒活，好好兒活…”“要好好兒活”，以及“北歸的雁陣”“窗外的樹葉”“北海的菊花”等景物描寫，感悟寄寓其中的哲思，順勢(shì)板書：理性最終孕育著哲學(xué)的果實(shí)。最后，學(xué)生齊讀板書的三句話，原來是王安憶對(duì)史鐵生的評(píng)價(jià)。

以上所介紹的三種策略，掛一漏萬，只是實(shí)施“閱讀綜合實(shí)踐”的部分策略而已。策略本身不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)整體所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、所實(shí)施的教學(xué)過程帶有實(shí)踐屬性。“閱讀綜合實(shí)踐”只是引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)語文教學(xué)過程朝著學(xué)科實(shí)踐的方向運(yùn)行罷了。從這個(gè)意義上說，“閱讀綜合實(shí)踐\"就是閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐的動(dòng)力源和加速器。

總而言之，素養(yǎng)需要實(shí)踐，實(shí)踐需要任務(wù)。“閱讀綜合實(shí)踐”體現(xiàn)了語文課程的綜合性與實(shí)踐性，其出發(fā)點(diǎn)在這里，落腳點(diǎn)也在這里。

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高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師）

[責(zé)編：張普；校對(duì)：胡承佼]