統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材小說(shuō)教學(xué)探究

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，小說(shuō)作為典型的文學(xué)作品屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)這個(gè)任務(wù)群，課標(biāo)這樣提供教學(xué)提示：注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)對(duì)照起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)該任務(wù)群是四大核心素養(yǎng)的綜合承載任務(wù)群，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)刻要以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)為指導(dǎo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。本文將以此為標(biāo)，梳理初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)文本，深挖教材設(shè)計(jì)意圖，探究初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的路徑與策略、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使之更有針對(duì)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、循序漸進(jìn)，熟悉小說(shuō)在教材中的布局與功能，有序列有層次地進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)

通過(guò)梳理部編初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)篇目，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)這一文體在三年的語(yǔ)文教材中的布局是這樣的：

在七、八年級(jí)，只出現(xiàn)四篇小說(shuō)，與其他文體雜合組在各單元中；從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)看，文本功能也不在于學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式，更側(cè)重于單元人文主題的理解和作為精讀、略讀、默讀等閱讀方法學(xué)習(xí)的材料。到九年級(jí)，小說(shuō)才開(kāi)始獨(dú)立成單元，九上兩個(gè)單元7篇小說(shuō)，九下一個(gè)單元4篇小說(shuō)，明顯成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單元說(shuō)明也明確指向了對(duì)小說(shuō)這一文體的學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1)。

這提醒教師在七、八年級(jí)的教學(xué)中，沒(méi)有必要將四篇文本作為專(zhuān)門(mén)的小說(shuō)來(lái)教授，根據(jù)課后練習(xí)的提示，適當(dāng)涉及人物形象、情節(jié)梳理等知識(shí)與訓(xùn)練即可。到了九年級(jí)，則要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的小說(shuō)專(zhuān)題閱讀與鑒賞，這時(shí)候要有明確、強(qiáng)烈的文體意識(shí)，從文學(xué)的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。使學(xué)生了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)、各種風(fēng)格，學(xué)習(xí)到小說(shuō)鑒賞的基本知識(shí)與能力，把握小說(shuō)的基本閱讀策略。

二、守正創(chuàng)新，從必備的小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)入手，適當(dāng)加入小說(shuō)的新知識(shí)

觀察上表第四列的小說(shuō)單元說(shuō)明，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求均指向了小說(shuō)的三要素一主題：梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、探討性格成因（指向環(huán)境）、理解小說(shuō)主題，語(yǔ)言、藝術(shù)特點(diǎn)、風(fēng)格也有涉及。多年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)被一些專(zhuān)家不斷詬病“除了擰干了的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題，已經(jīng)沒(méi)有新鮮的東西”，語(yǔ)文老師被批得手足無(wú)措，開(kāi)始避開(kāi)傳統(tǒng)追求新鮮的教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)在應(yīng)該到了撥亂反正的時(shí)候了，小說(shuō)的三要素要講、要用，而且要講透、用熟，因?yàn)檫@是小說(shuō)鑒賞的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是最有效的鑒賞小說(shuō)的知識(shí)與路徑，尤其對(duì)于傳統(tǒng)小說(shuō)的鑒賞更是必備之知識(shí)與方法。仔細(xì)閱讀單元說(shuō)明，清晰指向了小說(shuō)的三要素，這給了老師們教學(xué)的勇氣，這是語(yǔ)文老師應(yīng)該“守正”的內(nèi)容。

但是也需要“創(chuàng)新”，小說(shuō)在發(fā)展，現(xiàn)代小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)已經(jīng)呈現(xiàn)出了完全不同的特點(diǎn)，當(dāng)教師以三要素來(lái)解讀現(xiàn)代小說(shuō)時(shí)發(fā)現(xiàn)人物可能退隱了，環(huán)境可能消失了，情節(jié)也沒(méi)有完整的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局了。不借助新的小說(shuō)知識(shí)，已經(jīng)無(wú)法去解讀小說(shuō)了；此外僅有“三要素”確實(shí)也不足以鑒賞小說(shuō)的內(nèi)涵魅力。比如阿城的《溜索》，沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有典型人物，從三要素入手進(jìn)行鑒賞顯然有點(diǎn)力不從心，緣木求魚(yú)，不得其法。參看下面表格（見(jiàn)表2）的梳理，會(huì)看到《孔乙己》的課后練習(xí)中已經(jīng)涉及到“敘事視角”，《孤獨(dú)之旅》的課后練習(xí)出現(xiàn)“詩(shī)意小說(shuō)”，《智取生辰綱》的課后練習(xí)中出現(xiàn)“雙線結(jié)構(gòu)”，這樣的新知識(shí)是需要納人到教學(xué)中來(lái)的。

所以關(guān)于小說(shuō)敘事學(xué)的一些理論知識(shí)應(yīng)該納人到中學(xué)小說(shuō)教學(xué)中來(lái)，比如敘述者、敘述視角、人物、情節(jié)、敘述聲音、敘述時(shí)間，怪誕、反諷、象征等敘述方式。“作為語(yǔ)文老師，要讓學(xué)生從一個(gè)不高明的讀者、比較低級(jí)的讀者向成熟的讀者、高級(jí)的讀者發(fā)展，教師主要的作為應(yīng)該在敘述角度、敘述層面”，小說(shuō)的鑒賞要與時(shí)俱進(jìn)

三、全面研讀教材，從編者意圖出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教材每個(gè)單元的編排結(jié)構(gòu)是三大塊：?jiǎn)卧f(shuō)明、文本、課后問(wèn)題，上表中展示了單元說(shuō)明，下表是每篇文本之后的課后問(wèn)題主干的梳理：

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處就在于教學(xué)內(nèi)容的選擇不確定，一篇文本，從內(nèi)容到形式，從構(gòu)思到技巧，從語(yǔ)言建構(gòu)到主題延伸，可講的東西太多，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，講到何種程度成了教師的難題。學(xué)者批評(píng)語(yǔ)文老師都在“教教材”而不是“用教材教”，也是指向了“挖掘教學(xué)內(nèi)容\"的現(xiàn)實(shí)難題，“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課本，不是人文讀本。語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題、文章作法問(wèn)題一技巧方面的、修辭方面的，都是語(yǔ)文所要講授的，而且是必須講授的，這是語(yǔ)文課非常重要的層面。現(xiàn)在語(yǔ)文課實(shí)質(zhì)上不怎么講這些，主要講人文，這是一個(gè)非常大的誤區(qū)”。曹文軒的這段話其實(shí)點(diǎn)明了小說(shuō)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的目標(biāo)。

那么如何選擇教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)自標(biāo)呢？要用好教材，仔細(xì)揣摩編者意圖，就能確定準(zhǔn)確而適切的教學(xué)內(nèi)容。這里說(shuō)的用好教材，特指研究單元說(shuō)明和課后練習(xí)，這兩個(gè)部分清晰表現(xiàn)出教材編寫(xiě)者的意圖：?jiǎn)卧f(shuō)明指向了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容方向，課后練習(xí)則清晰地指向了這篇課文應(yīng)該教什么，甚至指點(diǎn)了怎樣教。教師不可無(wú)視課后問(wèn)題的設(shè)置，而根據(jù)自己的喜好確定教學(xué)內(nèi)容，也不可根據(jù)一些專(zhuān)家文本解讀，選擇那些新穎而深刻的內(nèi)容教給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的選擇與確定并不是自由的。

從上表可看出，小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，梳理情節(jié)、人物形象的分析、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用、關(guān)鍵語(yǔ)句的揣摩都是必須而重要的教學(xué)內(nèi)容。

從上表中還可以發(fā)現(xiàn)，11篇文本的課后練習(xí)有6篇都設(shè)計(jì)了寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合的意圖非常明確：續(xù)寫(xiě)宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景；想象于勒成為百萬(wàn)富翁，菲利普夫婦表現(xiàn)；寫(xiě)一篇《楊志小傳》；將課文改編成課本劇；研討?hù)斞腹P下看客形象寫(xiě)小論文；做導(dǎo)演，設(shè)計(jì)人物衣著、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等。這是明示教師在教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)為中心設(shè)計(jì)閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)作品的理解，仔細(xì)研讀教材，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)跑偏。

四、比較閱讀，理解小說(shuō)共性，發(fā)現(xiàn)文本個(gè)性

單元整合、比較閱讀首先就是要發(fā)現(xiàn)共性。

九上第一個(gè)小說(shuō)單元：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，對(duì)比三篇小說(shuō)的共同點(diǎn)，都與少年認(rèn)識(shí)世界有關(guān)，或涉及少年成長(zhǎng)，或從少年視角觀察世間百態(tài)，這也扣合第一次學(xué)習(xí)小說(shuō)的少年，他需要明白小說(shuō)是什么：小說(shuō)反映世間百態(tài)，人生甘苦，讀小說(shuō)就是讀對(duì)社會(huì)和人生的理解，從而確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)不可偏離這三篇小說(shuō)在這個(gè)方向的共性。

九上第二個(gè)小說(shuō)單元，都是明清經(jīng)典白話長(zhǎng)篇小說(shuō)的精彩節(jié)選，編者或許有這樣的意圖：少年讀小說(shuō)可以“登堂入室\"了，代表古代白話小說(shuō)的頂峰之作《水滸》《儒林外史》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，十幾歲的少年應(yīng)該要知道、了解，需要借此激發(fā)他們一窺究竟的欲望，領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說(shuō)的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)；那還是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我們文化自信的憑據(jù)。

到九下第三次小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，均為中外經(jīng)典，傳統(tǒng)與現(xiàn)代風(fēng)格多樣：《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節(jié)選)》，共性的特點(diǎn)則從不同角度以不同的方式指向各色人物的各種喜怒哀樂(lè)，各樣悲歡離合，折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌。少年們會(huì)更加理解小說(shuō)的社會(huì)意義，從而學(xué)會(huì)通過(guò)人物故事去看人間百態(tài)的鑒賞路徑。

每一篇小說(shuō)的個(gè)性特點(diǎn)也需要在對(duì)比中得到彰顯：《孔乙己》以人物取勝，《變色龍》以情節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)，《溜索》的魅力則在語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練與陌生化，盡管我們都可以用小說(shuō)的三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)的主題與藝術(shù)，但每一篇經(jīng)典小說(shuō)獨(dú)具的魅力、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還是要在對(duì)比中去挖掘。

運(yùn)用對(duì)比閱讀也是強(qiáng)調(diào)教師要有單元整體意識(shí)，通過(guò)尋同找異，努力去挖掘、理解何為單元\"大概念”，從而嘗試去設(shè)計(jì)“大情境”“大任務(wù)”，如此我們既不會(huì)丟棄“單篇教學(xué)”的精講必要，也不會(huì)在“大單元”中迷失方向走向空洞。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煜暉.指向文本事實(shí)、藝術(shù)真實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)—學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)［J].語(yǔ)文建設(shè)，2023(3).

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[4]余映潮.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材：讀寫(xiě)訓(xùn)練的大本營(yíng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023(4).（作者：趙鳳芳，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第

一中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]