逆向思維法在高中語文材料作文教學中的應用

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)23-0040-04

逆向思維法的核心在于對學生思維邏輯的訓練，使其結合材料作文內容、要求，運用求異思維，在積極思考的背景下，有效創新作文內容與結構，提升創作效果。在此期間，學生可基于逆向思維法的應用模式，從不同角度審題立意，充分發揮自身個性化想象能力，提升寫作質量。在教學應用過程中，教師則需提升自身對逆向思維法的應用技巧，全面落實新課標要求，探索更加合理、科學、高效的教學方法。

一、逆向思維法在高中語文材料作文教學中的應用意義

逆向思維法的應用主要是指從相反、對立的角度思考問題，與傳統應試思維不同，其需要學生從相反角度入手，深入閱讀、分析寫作材料，強化邏輯創新。將逆向思維法與高中語文材料作文教學相融合，有利于豐富作文內涵，有效轉變循規蹈矩的思考方式，幫助學生深入解讀材料，更好地表達出深層次的思想內容。

針對材料作文，學生在解讀、創作材料的同時，需注重表達自身的思想內容，展現其對不同內容的認知水平。逆向思維法的教學可幫助學生豐富作文思想內容，采用創新性的立意，有效擴大學生思想內容表達空間，使其從宏觀角度分析，豐富作文思想內容。在材料作文寫作期間，材料作為作文寫作的重點，學生需要深人分析材料要點，一旦分析、思考方向存在偏差，則會造成跑題、偏題問題。對此，借助逆向思維法，可以促使學生從不同角度分析、看待問題，在緊扣材料主題的同時，更好地發現材料創新點，全面提升學生材料分析能力。通過擬寫相對獨特的作文標題、內容，可豐富審閱者的閱讀體驗。另外，逆向思維法的運用可獲得獨特的創作成果，主要表現為審題立意、標題擬寫、內容規劃等方面，保證內容新穎的情況下，強化作文的品質、深度。

二、逆向思維法在高中語文材料作文教學中的具體應用途徑

（一）在審題立意方面逆向思考

作文需要先明確立意才能夠進行創作，只有明確主題才能夠賦予其活力。立意是評價文章價值的關鍵因素。學生在立意的過程中需要進行思維鍛煉，通過感知以及調用生活素材等方式凝練中心思想。對語文教學而言，寫作方向和寫作方法眾多，命題也更為多樣，學生的思維拓展空間較為廣闊，可以基于實際所需確認立意內容。所以，教師在教學過程中便可以通過“逆向”方式，使學生通過逆向思考進行情感感知，從而明確寫作方向。

例如，對沒有明確方向的材料，學生需要先進行逆向思維分析。需要注意的是，立意逆向并不是指完全相反的思維形式，而是將“有志者事竟成\"轉為“有志者事未必成”，從而幫助學生確認主題以及論點，為后續作文創作奠定基礎。在審題立意可逆方面，教師可以先對學生進行分組，以小組為單位對某一命題進行分析，先從正向進行研究，再從反向進行相對分析，確認文章核心內容，使學生能夠從多個角度分析主題，了解主題架構，為后續設計作文內容創造條件。

從根本上來說，基于立意是材料寫作中的核心部分，學生需要從不同角度分析材料，結合逆向思維法，在提煉別具一格寫作立意的前提下，為后文寫作奠定情感基調、主體觀點。如某班在進行材料作文寫作立意講解期間，寫作主題為“堅持夢想”，為更好地培養學生逆向審題立意，教師可引導學生以“放棄也是一種智慧”為立意，進一步拓展立意的深度、本質，突破淺層思考，增強文章現實意義與價值。通過運用逆向思維法，可幫助學生轉變思考角度，增強寫作創新效果。另外，以敘述作品為例，往往是基于事件的發展、演變為核心，而逆向思維法的應用可預先講述事件結果，依次對其逐步推演，有效制造懸念，增強作文整體充實度、吸引力，提高寫作水平。逆向思維訓練的重點應該是讓學生通過多個角度分析主題內容。如在某班進行材料作文逆向思維立意期間，教師結合學生學習情況，以“杞人憂天”這一成語為例，為學生講解成語出處與含義，引導學生基于成語內涵，對其實施逆向思考。其中，學生A：“近年來，全球氣候持續變暖，結合身邊環境特點，人們逐漸意識到‘憂天’的必要性，并根據自身情況，增強憂患意識，在遵循自然規律的情況下，可適當降低氣候變暖速度。”在引導學生逆向思考的過程中，可促使其明確寫作方向，優化寫作思路，保證寫作質量。

(二)在寫作角度方面逆向分析

在材料作文寫作教學期間，教師需要基于逆向思維，引導學生互換角色，使其從不同角度看待問題，深化對寫作角度、方向的認知。該種方式可有效激發學生的寫作興趣，使其在寫作過程中扮演不同的角色，開拓思維。根據學生寫作情況分析，互換角色的教學方式主要適用于寫作教學指導初期階段，促使學生擺脫身份束縛，立足多元角色角度，結合寫作需求，分別帶入學校、文中主人公、教師等多重角色中，保證寫作方向、情節的合理性。在這一過程中，學生可基于自身角色特點，立足寫作亮點進行寫作，奠定作文整體良好的情感基調，提升作文的感召性。從教師角度出發，可結合寫作教學要點，以角色互換為錨點，充分落實逆向思維法教學內容，促使學生關注生活中的細節，增強作文的真實性，進而激發學生寫作熱情。

(三)在文章標題方面逆向設計

文章標題作為作文結構中的關鍵部分，能夠直接影響作文內容以及質量。良好的開端是成功的一半，教師需要從材料作文標題人手，指導學生逆向擬寫標題。在這期間，需注重對材料內容進行全面審讀，保證最終標題與材料內容相契合。通過擬寫相對新穎、簡潔、高質量的文章標題，可為讀者帶來耳目一新的感覺，進而為文章添色。

如在指導學生逆向擬寫文章標題期間，教師預先為學生準備了2020年全國I卷作文材料，以其為抓手，增強材料的可參照性。根據材料內容分析，其主要講述春秋時期君位爭奪的故事，主人公為公子糾、公子小白、鮑叔牙等。結合寫作要求分析，需要學生自行選擇喜愛的人物進行創作。在該材料中，不同的歷史人物具有不同的特色，教師在為學生講解期間，通過從不同視角人手，將材料與現實生活相結合，分析其思想境界、優秀品質、治國治世等方面的能力。在此基礎上，可對其實際能力、優秀品質對社會發展情況深人分析，實現文章升華目標。常規寫作標題主要表現為“我眼中的管仲”“思考管鮑之誼”等，為增強作文標題的新穎性，教師利用逆向思維法，引導學生結合不同歷史人物的優秀品質、能力，從多方面入手，擬定高質量標題，如“唯才是舉，以利天下”等。在上述案例中，教師以高考作文材料為載體，引導學生走出思維的桎梏，使其明確標題擬寫方法，豐富自身寫作經驗，為后續作文標題擬寫質量提供了保障。

(四)在文章結構方面逆向規劃

文章主體結構能夠決定文章邏輯的清晰性，針對高中語文材料作文而言，其主要包含說明文、記敘文等多種文體，不同類型的文體實際結構具有差異性。教師在應用逆向思維法教學期間，需注重引導學生創新主體結構，結合材料作文內容，嘗試打破慣用的結構形式，避免文章千篇一律的同時，訓練學生建構結構的能力，為后續作文品質提升提供保障。以記敘文為例，針對記敘文六要素而言，主要包括時間、地點、人物等。結合逆向思維法的應用要點，教師可引導學生進行逆向思考，適當轉換、合理調整六要素的分布，采用插敘、倒敘的方式，優化作文內容邏輯，增強可讀性。說明文、議論文同樣如此，通過樹立逆向思維理念，可重新規劃文章結構，促使整體結構設計的合理性。如在某班材料作文寫作教學期間，為增強學生對作文結構的逆向規劃能力，教師引入2021年全國I卷的材料，結合材料內容分析，該作文體裁為議論文。為實現常規思維的順利轉變，教師基于逆向思維法，引導學生采用以大推小的方式，從整體入手，按照國家、社會、個人的順序進行擬寫，有效保證論點的精確性，提高材料作文整體質量。結合上述案例分析，通過合理規劃作文結構，可在一定程度上增強文章可讀性和吸引力，為讀者產生情感共鳴提供保障。

(五)在行文思路方面逆向創作

在高中語文材料作文寫作中，行文思路作為寫作重點部分，對整體文章的流暢性、準確性具有一定積極影響。從學生角度出發，教師需要對學生實施引導，使其優化自身行文思路，增強行文思路的完整性、清晰性，有條不紊地進行寫作。在以往的材料作文創作中，受學生寫作能力、材料理解能力等多種因素影響，極容易產生思路不清晰的問題，導致文章部分段落邏輯不通。對此，教師對其實施逆向思考指導，有利于其合理設計行文思路，在后續寫作期間，可以嚴格遵循邏輯的提綱，創作內容豐富多樣且具有條理性的文章。

為增強文章行文思路的合理性、邏輯性，教師可引導學生從反面思考，在深入分析材料的過程中，注重尋找材料中的局限性、矛盾問題，從相反的角度進行思考，判斷部分觀點在什么情況下不成立。在順利找到反例的基礎上，可利用逆向思維法，將其與材料中的觀點進行對比，增強行文思路的清晰性。通過對材料中對立觀點實施分析、對比，可避免邏輯推理中的漏洞，實現問題探索的更深層次，為作為提供更深刻的分析，確保寫作行文思路與材料作文要求、標準相吻合。

(六)注重把握逆向思維要點

教師在講解逆向思維法的過程中，為幫助學生準確把握事物的本質，應引導學生遵循客觀規律，全面把握逆向思維要點，防止在后續寫作期間產生亂彈琴的窘況。在這期間，教師需加強事物本質把握的教學，促使學生基于材料內容，合理進行規劃創作，避免添加不必要的部分，造成畫虎不成反類犬的問題。通常情況下，對事物進行逆向思考具有一定特殊性，并不完全適用于普遍意義上的材料，如違反科學原理的觀點或事物等。在教學期間，教師可引導學生求同存異，在有限的范圍內適當進行創新，基于客觀事實，避免完全推翻原有的觀點、看法，提高作文創作的合理性、客觀性。同時，結合逆向思維法應用特點，教師可采用“假設情境”策略。在日常教學中，為學生提供與常規題目相反的觀點，促使學生對假設、虛構的情境進行分析、描述，有效培養學生想象力，提升逆向思維能力。在持續性培養的過程中，可推動逆向思維培養與寫作教學的深人融合，從根本上強化學生寫作能力。

(七)加強逆向寫作整體訓練

在材料作文寫作教學期間，教師通過做好逆向思維訓練、逆向思維互換角色、培養逆向審題立意等一系列教學活動，可幫助學生深入認識逆向思維法的應用價值，并明確逆向思維法的具體內涵，為材料作文高質量創作奠定基礎。因此，教師需要加強寫作整體訓練，全面考查學生的學習情況。從教師角度出發，可適當引入材料作文，促使學生進行自主審題立意、規劃創作，全面創新作文的內容、形式。同時，在完成創作之后，可采用生生互批的方式，促使學生之間互相修改，明確自身的優勢、不足，深化訓練效果。另外，在全面解讀語文教材的基礎上，教師應結合學習需求，拓展課外知識，豐富學生知識儲備，拓展寫作范圍，為教學效果的提高奠定基礎。

例如，在某班進行寫作整體訓練過程中，教師為其引入2023年全國乙卷材料作文，結合作文內容分析，其是以“一花獨放不是春”“故事的力量”為主題，要求學生自行選擇其中一個主題，確定寫作的方向。為充分發揮逆向思維的作用，教師要求學生自行總結逆向思考中的問題，以“一花獨放不是春”為例，該則材料具有難度，由于其具有辯證性，一旦分析錯誤則會造成文章跑題問題。對此，教師分析：“同學們，該則材料可體現在人與人之間關系的處理上，如尊重他人不同等，或直接對其升華，上升至不同國家、文化之間，大家可以自行選擇適宜的主題與內容。”

（八)注重科學評價與指導

在學生完成創作后，為強化指導效果，教師需對學生作文主題、內容進行評價，引導學生全面優化自身的文章。在這個過程中，教師可細化評價指標，對文章觀點、邏輯關聯性、主體內容、思維深刻性等方面實施評價指導，提高作文質量。針對優質文章而言，其內部內容邏輯關聯需保證層次性、完整性，同時需具備清晰的論說角度，整體內容不僅要凸顯行文邏輯，還需涉及一定升華層次，注重與現實生活相融合，對各部分內容實施解讀、思考，具備可讀性。通過注重科學評價與指導，可促使學生從批閱評價、自我修正、自我提升等方面入手，全面提高寫作水平。

對此，教師在指導過程中，應對學生作文結構、語言、思維深度等方面進行分析。針對作文結構，需以文本骨架為主，對開頭、結尾、段落劃分進行分析，保證整體結構的邏輯性。同時，語言表述作為文章的主要部分，教師需基于逆向思維法，深入評判作文語言的感染力、生動性。針對材料作文的基本寫作要求，整體語言表達需具備清晰性、準確性，對遣詞造句、語法等內容應嚴格遵循寫作規范，強化語言表達力，確保整體思路的清晰性。另外，作文思路深度作為評價、指導的關鍵指標，需關注學生思路是否深刻、富有創意。通過對以上內容進行評價、指導，可促使學生直觀發現自身寫作中的問題，并利用逆向思維法舉一反三，提升作文整體品質。

三、結論

綜上所述，在高中語文材料作文教學中，教師通過應用逆向思維法對學生進行指導，可在一定程度上滿足學生個性化寫作需求，提高作文指導效果。在具體實施期間，教師應基于現有教學方式，從審題立意、寫作角度、文章標題、文章結構、行文思路、思維要點、寫作訓練、評價指導等方面，有效強化逆向思維法的運用效果，進而培養學生寫作興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張志.高中語文作文教學中辯證思維能力培養策略[J].學周刊，2024（23）：116-118.

[2]許琳琳.高中語文作文教學中學生創造性思維的培養途徑探析［J].中華活頁文選（高中版），2024（5)：53-55.

[3]張海芬.高中語文材料作文的審題立意與寫作教學策略研討[J].語文教學通訊，2024（32）：17-19.

[4]徐帥.高中語文閱讀教學對學生批判性思維能力的培養［J].教育實踐與研究，2024（20）：32-34.

[5]譚世奕.基于批判性思維的高中語文思辨作文思維路徑[J].中學生作文指導，2024(3)：6-9.

[6]高艷麗.逆向思維法在高中語文寫作教學中的運用分析[J].新作文（教研），2022（10）：72-73.