初中歷史課程中文化自信教育探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)23-0139-04

隨著教育事業的現代化發展，國家逐步加大了教學改革力度，各學科教學方面不應繼續堅持舊有的教學理念和方法。歷史作為初中階段的重要課程，學生學習、教師教學方面往往面臨一定的難題。為在歷史課堂上培養學生的文化意識，教師應根據新課標要求，竭力開展文化自信教育，帶領學生感受多樣化文化，探索文化的形成過程，使學生堅定文化自信，弘揚優秀文化。未來的初中歷史課程中，教師應找準文化自信教育的目標，嘗試全新的教學理念和方式。

一、初中歷史中文化自信教育的重要性

（一）建設社會主義文化強國的要求

文化為民族之魂，國家繁榮富強的一大標志就是文化在世界范圍內的影響力。在初中歷史課程中開展文化自信教育，可以提高學生的文化自信，讓更多學生學習和弘揚優秀文化，提高文化的影響力，建設社會主義文化強國，促進中華民族偉大復興。為建成文化強國，應堅守中華文化的地位，借助各種類型的文化資源來創造文化產品。中華民族在歷史長河中產生了很多膾炙人口的文化，這些文化即使在社會主義現代化發展的今天，依舊具有較大的影響力。但是，隨著互聯網的普及，再加上我國與各國交流的增多，出現了一定的外來文化入侵現象。在此背景下，少部分群體不再認同主流文化，無法堅定其文化立場。所以，為應對這一局面，做好文化建設尤為重要。青少年作為國家的希望、民族的未來，肩負著民族復興的重要使命。若他們無法抵御外來文化的沖擊，可能形成錯誤的價值觀，將影響他們的成長和學習。而在歷史課程中推行文化自信教育，是建設社會主義文化強國的必然要求，可改變學生的文化態度，使他們認同社會主義文化、傳統文化，將文化理念和精神內化于心、外化于行。

(二)培養學生的民族自豪感

我國經濟與世界接軌的過程中，雖帶來了更多的發展機會，但也面臨一定的挑戰，尤其是在文化方面，西方文化在我國乃至世界蔓延。青少年或者其他年齡段的人群，受西方文化的影響，改變了對中華傳統文化的態度。在此嚴峻的形勢下，做好初中歷史課程的文化自信教育尤為重要。初中生是國家發展的主力軍，他們恰好處于人生的關鍵期，其思想尚不成熟，極易受不良思想、外來文化的影響。若傳統文化的存在感不足，勢必影響初中生對傳統文化的態度。而通過文化自信教育，教師可帶領學生探索中華文化的類型及形成過程，使學生意識到這些文化的獨有魅力，進而增強他們的文化自信，使他們踐行社會主義文化建設要求。

(三)推動歷史教學發展的新引擎

隨著素質教育的全面推進，文化自信已然成為素質教育中不可或缺的一部分。語文、英語、歷史等學科中，都需要不斷挖掘文化內容，讓學生感受文化的多樣性。初中歷史教材中包含了很多的文化內容，這種學科屬性決定了教師在教學過程中不應單純局限在歷史基礎知識上，而應該拓展到文化等方面，逐步增強學生的思想意識。但是，傳統的歷史教學中，文化自信教育存在形式化現象，學生無法形成正確的文化態度。隨著時代的進步，將文化自信教育作為歷史課程教學的重點部分，可加快歷史教學改革。具體的教學過程中，教師需具有創新意識，不斷挖掘教材中的文化內容，帶領學生學習文化，使學生正確看待文化，感受文化的價值，保障歷史教學效果。

二、初中歷史教學中文化自信教育現狀

（一)教學內容缺乏深度

為提高初中歷史課程中文化自信教育效果，教師應根據教學目標，細化內容，保障教學內容的廣度和深度，使學生在教師帶領下學習教材中的文化知識，并將學習過程延伸到課外，學習課外文化知識，實現課內外文化知識的高度銜接。按照新課標對初中歷史文化自信教育的要求，教師應仔細研讀教材，根據教材的編排情況以及文化資源，選擇更有價值的、適合學生的文化內容，激發他們的學習興趣。顯然，就初中歷史課程中文化自信教育的實施現狀來看，一些教師在長期的教學過程中并未意識到文化自信教育的重要性，也就沒有合理規劃教學內容，更多地局限在教材的文化知識上。而教材內容相對淺顯，學生在學習時很難提高其思想認識。

(二)忽視學生核心素養培養

從歷史學科的角度來看，文化自信與核心素養之間存在緊密關聯。新課標下的初中歷史教學，需將培養學生的歷史核心素養作為首要目標。為提高教學效率與效果，教師在教學過程中需處理好文化自信與核心素養的關系，拓展教學內容，使學生在學習歷史知識時認識中華優秀文化。自前部分教師在進行文化自信教育時，往往忽略了對學生核心素養的培養，側重于向學生講解中華文化的理論知識，未帶領學生串聯知識，或者為他們設計相應的實踐活動，這些都導致學生對文化的認識停留在淺層，而難以增強學生的歷史思維、文化意識。

(三)教學方式不夠多樣

針對歷史學科的文化自信教育，教師需采取多樣化的教學方式。也就是說，教師不再停留在口頭講解方面，而應該采取全新的教學方式，如情境教學法、小組合作法等。結合大量的教學經驗，如教師可采取多樣化方式開展文化自信教育，更有利于提高學生的文化自信。但是，就初中歷史的文化自信教育現狀分析，一些教師并未嘗試更為先進的教學方式，教學手段單一、方法固化，難以給學生帶來全新的學習體驗，長此以往很多學生認為文化自信教育較為枯燥，不再積極配合教師的教學安排，很難提高教學水平。

三、初中歷史課程中文化自信教育策略

(一)深挖教材內容，提煉文化素材

初中歷史教學中，無論面對哪一知識點，教師在教學時都應該以教材為依托，用好教材，使學生可以以教材為基準，串聯歷史知識點，建構知識體系。對文化自信教育而言也是如此，為提高教學水平，教師應研讀教材內容的編排情況，挖掘教材中的文化素材和資源，以教材為基準優化文化自信教育內容，使學生學習教材中的文化知識，但又不局限于教材，可緊跟教師的教學思路來系統性學習知識。也就是說，教師需以教材作為參考資源，根據歷史教學最為基礎性的知識結構，尋找文化融入歷史課堂的立足點，保障學生的學習深度、廣度。從教材內容提煉出文化素材后，學生在學習歷史時可思考文化與歷史背景等的關系，使學生感受文化的形成過程及其傳承價值。

如“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元，單元教學目標： ① 學生掌握秦漢的朝代更替、重要帝王的在位順序;結合教材中的地圖進行學習，將“秦統一中國”“陳勝、吳廣起義”“張騫通西域”等重大歷史事件置于特定的時空中，培養時空觀念。 ② 學生通過閱讀教材內容和史料、觀看紀錄片、觀察文物圖片等方式，整合本單元知識點，總結秦朝和漢朝在政治、經濟、文化等方面鞏固大一統的措施，并進行歷史對比，認識統一是歷史發展的必然趨勢;認識這一時期政治、經濟、文化等不同領域之間的聯系。由此培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養。 ③ 通過小組合作，探究秦漢時期在我國統一多民族國家和中華文明發展的歷程中的歷史地位及作出的重要貢獻，增強學生的民族自豪感、文化自信心，培養學生的家國情懷。為在本單元開展“文化”專題教育，教師應將國家治理、文化發展相關聯。上課之初，教師可根據\"秦統一中國\"這一知識點，向學生介紹《史記》，使學生意識到這一文化作品在朝代變更、文明進步中的作用。具體的教學過程中，教師可提煉出《史記》中關于秦朝的內容，如“秦已并天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。筑長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬馀里”等，使學生從中分析司馬遷對秦朝的看法，讓他們將教材與《史記》相聯系，思考文化發展、國家治理的關系，總結秦朝在文化方面的措施等。再比如“東漢的興衰”一課，教師可著重向學生介紹張仲景、華佗這兩位名醫，以及他們對現代醫學做出的重要貢獻。課堂教學時，教師應著重向學生介紹東漢末年朝廷腐敗、百姓飽受戰爭與疾病苦難的歷史背景，進而說明張仲景、華佗所做出的重大貢獻。在講解這部分內容時，教師應引導學生思考“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，將中華優秀傳統文化中濟世救民的思想融入課堂教學。所以，從教材內容中挖掘文化素材，可逐步引導學生把握歷史知識的內在邏輯，使學生在學習歷史知識的同時理解、感受中華文化，提升其思想認識。

(二)創設教學情境，感悟文化神韻

文本屬于無形的內容，常常需依托各種載體而呈現出來。綜合中華優秀文化，剪紙、服飾、瓷器、繪畫、文字等都是典型代表，無論在今天還是未來，這些文化都具有極大的研究價值。正是因為文化的這一特點，在歷史課堂上進行文化自信教育時，教師應采取全新的教學手段，使學生改變對文化的固有印象。比如，教師可依據文化內容和素材，為學生創設與文化有關的教學情境，使學生在情境中感受文化，學習文化理論、形式，并體驗文化活動。需要注意的是，教師在創設情境時需從學生的興趣、能力等出發，使情境對學生有較大的吸引力，讓學生在情境中主動學習，深刻理解文化，把握文化內涵。

如“秦漢時期的科技與文化”一課，著重講述了秦朝、東漢、西漢的科技及文化發展與成果等。針對本小節內容，教師可開展文化自信教育。根據教材內容，西漢初期出現了紙張，東漢蔡倫在總結前人工作的基礎上，改進了造紙工藝，利用樹皮、麻頭、破布等造紙。為了讓學生了解造紙術這一發明的重大意義，教師在課堂上可創設教學情境。教師在備課時，需要收集與本小節內容相關的文化資料，在課堂上向學生展示。如上課之初，教師可向學生展示“東方朔向漢武帝上奏圖”的文字、視頻資料，用文字、聲音和圖片等，對學生產生視覺、聽覺等刺激，調動學生的學習興趣。當學生產生了探究欲望時，教師再鼓勵學生根據《史記》中的內容，思考以下問題：若東方朔向漢武帝上奏圖時使用龜甲、獸骨、青銅器、竹木簡等傳統書寫材料，會出現哪些情況呢？通過這一問題，學生可從多個角度考慮問題，這些都有利于提高學生的思維水平，使學生意識到古人的智慧，領悟中華文化的精神內涵。

(三)設計角色扮演活動，增強課堂趣味

對初中學生而言，他們愛玩、好動，傳統的口頭講解式教學方法很難讓學生保持專注力，也就難以提高教學水平。考慮到這一方面，教師在文化自信教育方面需將角色扮演活動引入課堂，增強課堂的趣味性，使學生“寓教于樂”。在角色扮演活動中，教師應該充分考慮學生的情況來設計活動內容和目標，使每個學生選擇自已喜歡的角色，還原歷史場景。需要注意的是，在組織角色扮演活動之前，教師還需要將學生劃分為若干小組，讓學生以小組方式來探究、討論和演繹。這種角色扮演活動與文化自信教育相結合的方式，不僅可營造相對輕松的學習氛圍，還能讓學生在活動中學習理論、體驗文化。

如“秦末農民大起義”一課，上課之初教師應向學生提出問題：“同學們，你們在閑暇之余看不看短視頻？追星嗎？”在此問題下，學生的學習熱情瞬間被調動了起來。學生紛紛回答：閑暇時非常喜歡刷短視頻，也經常追星，喜歡很多明星。因為當前進入了互聯網時代，每個人的生活學習中幾乎都離不開手機等電子產品。而教師所提出的問題恰好迎合了學生的興趣，能在課堂上形成濃烈的討論氛圍。接下來，教師用多媒體給學生呈現相應的視頻資料，資料內容為“秦末農民大起義”的歷史紀錄片，讓學生觀看小視頻，了解比較典型的歷史事件。很多學生在觀看完視頻后，對陳勝吳廣起義有深刻的認識。此后，教師需向學生詳細介紹這一事件，并帶領學生分析陳勝、吳廣的人物特征。當學生掌握了這些內容后，以小組合作的方式來演繹歷史故事。在學生表演時，教師應鼓勵他們根據這一時期的文化發展等情況，注意細節，如服飾、頭飾、兵器等。此活動下學生可鞏固所學知識，建構知識體系，引導學生思考歷史事件中包含的文化內容，對提高他們的文化自信具有重要的意義。

（四)聯系現實生活，促進文化傳承

歷史學科中的很多知識都與現實生活息息相關。因此，教師在進行文化自信教育時，需要將文化內容與現實生活相關聯，據此來讓學生感受到文化在當今社會的作用，體現中華文化的歷史價值，使學生自覺傳承文化。但是，將文化與現實生活相聯系的過程中，教師應尋找二者聯系的最佳方式。

如“動蕩變化中的春秋時期”一課，教師在向學生介紹晉文公重耳時，可以引入介子推的故事，進而將這些內容與我國傳統節日——寒食節相聯系，帶領學生學習寒食節的由來、歷史淵源等。事實上，節日文化為中華優秀文化的代表，我國的春節、端午節、中秋節等傳統節日，在世界上的影響力逐步擴大。為此，教師在講解這一小節的歷史知識點時，需要為學生開展“傳統文化”的專題文化教育。教學過程中，教師應與學生合作，共同探討我國節日的精神價值、每一節日的意義、習俗等。圍繞“傳統文化”進行文化教育時，教師不僅要向學生講解理論，也可以組織一些比較有代表性的節日實踐活動。比如“端午節”，當教師帶領學生了解了端午節的由來、習俗等相關知識后，還可以為學生提供粽葉、糯米、大棗、鍋等，使學生積極參與包粽子活動。這一活動不僅具有較高的趣味性，還能豐富學生的學習體驗，使他們在實踐中了解“端午節”的節日文化。對“元宵節”這一節日，在進行了節日文化的理論教學后，教師可組織班級學生走進當地的博物館，欣賞各種類型的花燈、剪紙等傳統文化，使他們用眼睛看、動手操作，體會節日文化的多樣性。無論組織何種實踐活動，教師都應該密切關注學生的表現，如個別學生有新的想法或者問題，他們應積極提出，與同學、教師交流。另外，每次的實踐活動結束后，教師都應該將活動的照片、視頻等保存下來，作為主題班會的資料，鼓勵學生分享其對傳統文化的看法，以及他們發現的文化與現實生活的聯系。這種將文化與學生生活相聯系的文化自信教育方式，能讓學生意識到文化無處不在，文化形式的豐富性，讓學生在思想上正確認識文化，行動上主動傳承文化。

四、結論

新時期初中歷史課程教學中，文化自信教育尤為重要。通過長期的文化自信教育，可逐步增強學生的文化意識，讓他們積極參與文化傳承活動。未來的初中歷史教學中，教師需繼續創新文化自信教育方式，使學生從各種各樣的文化教育活動中增強文化自信心、自豪感。

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