基礎教育課程改革面臨的挑戰與未來走向

建設教育強國，基點在基礎教育。百余年來，我國基礎教育課程經歷了從產生到逐漸形成體系的發展過程，課程改革取得了顯著成效，基本建立了具有中國特色、更加符合時代要求的新課程體系。然而，課程改革過程中還存在一些亟待破解的現實問題。

黨的十八大以來，為全面落實立德樹人根本任務，教育部先后修訂了義務教育和普通高中課程教材，大力推進考試評價綜合改革，取得了積極成效。加快教育強國建設進程，基礎教育課程改革與發展面臨新要求、新挑戰。一是基礎教育階段拔尖創新后備人才識別、選拔標準有待完善。目前，基礎教育階段拔尖創新后備人才識別、選拔方式基本上是以“考”為主，智商是核心標準，對興趣、志向等內生性動力因素關注不足。二是基礎教育階段專項培養規模小、培養方式單一。目前，針對有創新潛質學生而設的培養項目屈指可數。此外，培養模式基本上是集中之后壓縮學程的加速式，而分散式、充實式培養則不多見。三是大中小學培養不銜接。以“強基計劃\"招生為例，僅 1.5% 強基學生在中學階段有參與科創項目經歷。從整體上看，基礎教育與高等教育在拔尖創新后備人才識別、培養方面還需有效貫通。

課程改革既要堅持目標導向，落實黨中央對教育的新要求，也要注重問題導向，有針對性地解決學生發展中出現的偏差和不足，還要體現創新導向，反映科技新成果對教育的賦能。

學校“圍墻”虛化。未來，學校的“圍墻\"將被虛化。這里所說的“圍墻”，不僅僅指物理圍墻，更多是指打破學校的邊界，主張終身學習。今后，正規教育的終點不再是學習的終點，按需、隨時、隨處、自定步調的數字化學習將代替現在高度組織化、計劃性的學習。場館學習、田野學習、職場學習等學校空間之外的學習將占有一定比例。適應這些變化，學校場域內的教育需要更多關注非知識性學習和非正式學習，其特點是學習動力激發、學習興趣引導、與情境關聯、自愿、個體化、非線性。

課程邊界模糊化。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！\"知識以幾何級數增長，而學生的學習時間是有限的，分科式教學難以解決二者的矛盾。同時，為適應社會發展變化快、變化多的要求，綜合素養的培養將越來越重要，與之相適應，以問題為中心、以項目為載體的綜合學習將成為主要形式，課程體系和形態必將打破原有學科界限。基于此，在未來的教育改革中，我們要做好兩個方面的工作：一方面，拓展實踐育人和網絡育人重要陣地，統籌推動價值引領、實踐體驗、環境營造，探索建立校內外一體、線上線下融合的育人機制。另一方面，加強綜合課程建設，強調學科課程的融合。課程邊界的模糊意味著中小學分科式教學、高校分專業的人才培養模式將逐漸被淘汰，跨學科、跨專業、問題（任務）驅動學習將成為未來教育的主流。

教材形態數字化。教材作為教育教學載體，內容相對穩定，形態固定，但隨著育人自標更新、個性化教育需求、課程內容重構等變化，傳統的紙質教材已不能完全適應育人需要，借以人工智能改變教材內容、形態、功能，建設數字教材成為發展趨勢。數字教材不是現行紙質教材的數字化，而是革命性重構，由教材編寫先于教學的預設性到因人、按需、隨時的生成性轉變。課程實施將以實現育人目標為根本，以動態“定制化\"教材為載體，教、學、考、評融為一體。

考試評價個性化。隨著個性化教育深入開展，特別是人工智能賦能教育，不僅改變了數百年來的班級授課制，還將打破千人、萬人一卷的局面。自適應測驗成為常態，能夠準確反映每位學生的潛能水平，不僅為人才選拔提供直接依據，也為學生自我成長提供科學指導。同時，人工智能賦能也將推動考試評價功能由“評測學習\"到“以評促學\"再到“學評融合\"轉變，更加凸顯學習者中心。

（來源：《中國基礎教育》，作者系北京師范大學中國教育與社會發展研究院研究員，本刊有刪節）