基于“互聯網 +”理念的高中物理教學實踐探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0110-04

隨著新課標對學生知識實踐應用能力培養要求的提出，學生的課堂主體地位也在物理課堂教學中不斷得到落實。在以學生為主導的課堂教學中，積極發揮互聯網的教學價值，能夠使課堂教學呈現出多樣化的特點，提升學生對物理知識的探究興趣，激發學生的創新思維，并推動現代化教育事業的創新發展。

一、“互聯網 + ”的解讀

隨著互聯網技術的普及和發展，其在各個行業領域中的應用也越發普及，極大程度上為產業結構的升級提供了創新動力，“互聯網 + ”的概念也就應運而生。從“互聯網 + 教育”的角度來說，并不是將二者簡單地相加在一起，而是要將互聯網的創新成果深度融合于教育體系之中，充分發揮互聯網在教學工作中的價值，促進我國現代化教育事業的轉型發展。具體來說，在教學中，教師要充分發揮互聯網海量信息的特征來拓展教學內容，并充分利用互聯網在內容呈現方面的優勢豐富課堂教學的表現形式，提升課堂教學趣味性的同時，也能實現對學生學科核心素養的培養。

二、“互聯網 + ”在高中物理教學中的重要性

（一）激發學生對物理知識的興趣

傳統的物理課堂教學多以教材為主，教師作為課堂的主導，對教材內容進行講授。這種教學方式較為壓抑，限制了學生主動性思維的發展，并且過于抽象化的教學方式也會使課堂十分枯燥，從而無法激發學生對物理知識的學習興趣。隨著互聯網技術在物理課堂教學中的應用，可以有效改善這一情況。教師可以充分借助于互聯網的多元化特征，以模擬實驗或是教學視頻的方式，將教學內容以生動有趣的形式呈現出來。物理作為一門自然類學科，其主要是針對自然現象中所蘊含的科學知識進行探究，因此“互聯網 + 物理”的教學方式可以以趣味性的方式將所學知識進行呈現，這十分符合物理學科知識的結構特征，并能滿足學生對物理學習的個性化需求，有效激發學生對物理知識的探究興趣，落實學生在課堂學習中的主體地位。

（二）豐富教學方式和內容

傳統的物理課堂教學主要以教師為主導，且教學方式單一，這并不能有效滿足新課標對學生素質能力的培養要求，因而需要教師及時改變自身的教學理念，并創新教學設計。互聯網在物理課堂教學中的應用，使得物理課堂教學的方式得以呈現出多元化的特征。而多元化的教學形式也能根據教學內容的不同來進行有針對性的教學設計，從而滿足不同教學任務的需求。另外，物理學科作為一門自然類學科，該學科體系是建立在大量實驗的基礎之上的，傳統的教學方式并不能提供足夠的實驗來滿足學生對物理知識的探究需求。比如，在針對電磁學相關內容進行學習時，由于磁感線和電流的運動無法用肉眼觀察到，這就使得這部分知識具有一定的抽象性，增加了學生對這部分知識學習的難度。而通過互聯網可以將磁場運動和電流運動以具象化的方式呈現出來，使學生能夠直觀地看到磁場、磁感線和電流的運動軌跡，從而降低學生對這部分知識了解的難度。

（三）提升課堂教學效果

“互聯網 + ”的課堂教學模式能夠有效轉變傳統課堂教學中的主次關系，凸顯學生的主體地位，通過多元化教學內容的呈現方式，引導學生開展自主探究學習，教師在教學過程中負責對學生的學習思路進行引導，從而提高學生自主探究學習的效率。這樣的教學方式能夠使學生的核心素養得到全面而有效的培養。另外，“互聯網+”的教學模式也能有效打破課堂和教學時間對教師教學工作開展的限制。通過借助于互聯網技術，教師教學工作的開展不再僅僅局限于課堂教學的45分鐘，而是可以借助于線上平臺，隨時隨地向學生分享相關的知識，使學生也能高效利用碎片化時間展開對物理知識的學習。同時，線上課堂、模擬實驗和線上互動教學也能有效提升學生在課下時間自主學習的效率，使教師對學生的引導作用能夠得到全天候的發揮。

（四）加強對學生知識實踐能力的培養

物理知識體系的構建是建立在大量物理實驗的基礎之上的，因此實驗教學在物理教學中發揮著十分重要的作用。再結合新課標對學生知識實踐能力培養的要求來看，物理實驗教學正是培養學生物理知識實踐能力的重要途徑。而傳統的課堂教學方式難以滿足大量的實驗需求，這就使得學生的知識實踐能力的培養受到了限制，且有些物理實驗具有一定的危險性和苛刻的條件要求，難以在課堂教學中進行。隨著互聯網技術的應用，可以有效彌補傳統課堂教學中學生對物理實驗學習內容需求不足的這一劣勢，使得學生能夠通過互聯網的渠道對各種物理知識進行反復的實驗和推敲，并能將自已的創新意識理念在虛擬實驗中進行驗證。這不但能夠有效滿足學生的個性化學習需求，而且不會增加學校開展大量實驗的教學成本，同時也能夠確保實驗在安全的過程中進行，并不會對學生的人身安全造成威脅，從而最大化地實現對學生物理知識實踐能力的培養。

三、在高中物理教學中落實“互聯網 + ”的實踐策略

（一）以在線資源拓展知識內容

傳統的物理課堂教學的主要載體是物理教材，而教材內容具有一定局限性，無法為學生提供大量的學科知識資源，客觀上限制了學生學習能力的發展。隨著互聯網的普及和信息技術的發展，教師能夠借助各種在線資源作為教學補充來豐富和拓展課堂教學的知識內容，使得課堂教學內容能夠更加充實，且能夠將理論性知識與實踐性內容聯系起來，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣和主動性。相比傳統的課堂教學方式，通過網絡教程、教學視頻等多媒體資源，可以生動形象地展示物理現象和實驗過程，讓學生在視覺和聽覺上都得到更直觀的認識和體驗，從而更深入地理解和掌握物理知識。教師可以充分挖掘互聯網與教材知識內容的聯系，以最大化豐富互聯網資源對教材知識的拓展。比如，在對《萬有引力與宇宙航行》這一章節的內容進行教學時，由于萬有引力是一個較為宏觀且抽象的概念，且教學內容主要涉及的是宇宙相關知識，這對學生的理解力和空間想象力是一個挑戰。因此，教師可以根據本章節內容，通過互聯網為學生選擇和展示與本單元內容相關的實踐性內容，如我國神舟飛船的發射和宇宙航行，以及“天宮”空間站的介紹，使學生能夠從實踐的角度入手，對本單元知識產生具象化認知，并能夠激發學生對理論知識展開探究學習的興趣。同時，通過這些實踐性內容，學生也能夠對我國的綜合國力產生更為清晰的了解，激發學生的文化自信和愛國主義情懷。

（二）開展虛擬試驗

實驗教學是物理知識體系的重要組成部分，許多概念性的物理理論知識都需要通過實踐來得以呈現，并且在以學生為主導的課堂教學中，學生也只有通過自主實驗的方式能夠有效形成對物理知識的自主探究能力。在傳統的物理實驗中，由于實驗器材和實驗操作的限制，存在一定的安全隱患，尤其是對一些較為危險或復雜的實驗項目。而虛擬試驗則消除了這些安全隱患，學生可以在模擬環境下進行實驗操作，不會造成任何物質或人身傷害，保障了學生的安全。以“導體電阻率的測量”的實驗為例，通過互聯網開展的虛擬實驗可以為學生提供更為豐富的導體材料，學生可以選擇人體作為導體材料來測量電阻率，以滿足學生對人體導電性探究的好奇心，同時又能確保學生在實驗過程中避免觸電的危險。

在實驗開展方面，傳統的物理實驗通常需要在實驗室內進行，受到時間和場地的限制，學生可能無法在課堂上完成所有實驗操作，或者需要等待較長時間的實驗周期。而虛擬試驗則可以隨時隨地進行，學生可以根據自己的學習進度和時間安排，在任何地方通過互聯網平臺進行虛擬實驗操作，最大限度地提高實驗學習的靈活性和便利性。同時，傳統的物理實驗受到實驗器材和實驗條件的限制，可能無法進行一些較為復雜或昂貴的實驗項目。而虛擬試驗則可以模擬各種不同的實驗情境和現象，提供更廣泛、更豐富的實驗內容，滿足不同學生的學習需求和興趣特點，增強了學習的趣味性和挑戰性。比如，針對《原子核》章節的學習，學生不可能在現實條件下進行核裂變的實驗，然而可以通過模擬實驗的方式讓學生對核裂變的過程進行探究，從而對核物理知識產生更為深刻的認知。

（三）建立線上學習平臺

線上學習平臺的建立是“互聯網 + ”教學模式的另一重要實踐策略。教師通過建立線上學習平臺，可以實現教學資源的共享、學習方式的多樣化以及師生之間高效互動的產生，并能突破課堂教學時間和空間對教師教學效果的限制，從而提高教學效果和學生學習的積極性。在線上教學平臺中，教師可以將自己準備的教學課件、教學視頻、實驗模擬軟件等資源上傳到線上平臺上，而學生則可以根據自己的學習需求和興趣進行查閱和下載，使學生無論是在課前預習還是課后復習時的學習效率都能得到提升。同時，學生之間也可以將自已整理的學習資料和心得體會分享給其他同學，從整體上實現良好學習氛圍的構建。通過線上平臺，教師還可以根據學生的學習特點和需求，提供個性化的學習內容和學習任務，使教學工作能夠做到有的放矢，使每位學生的個性化學習需求都能得到滿足，這是傳統課堂教學所無法做到的。雖然物理學科是以實驗為主導的一門學科，但是在具體的學習過程中，有的學生可能具備良好的實驗能力，但是卻缺乏理論知識體系的構建能力，而有的學生則是具備完備的物理理論知識體系框架，而缺乏將理論知識融入實踐的能力。因此，教師可以通過應用線上教學平臺展開與學生的互動交流或是線上測試的方式，了解學生的真實需求，并根據學生不同的素質能力，為其制訂個性化的學習計劃，使學生真正的學習需求能夠得到有效滿足。

（四）視頻微課的錄制

“視頻微課”也是得益于“互聯網 + ”的一種新型的線上教學方式，教師根據學生的學習需求，通過短視頻的錄制，將學習中的重點和難點有機整合起來進行串講，同時將一些詼諧幽默的元素融入微課之中，使微課具有一定的趣味性，能夠有效吸引學生的觀看興趣，并能在短時間內將大量的知識信息集中傳遞給學生。教師在錄制視頻微課之前，應該對教學內容進行充分的準備和研究，明確視頻微課的主題和目標，確定教學重點和難點，設計清晰、有條理的教學腳本和教學大綱，以確保視頻微課內容的準確性、完整性和連貫性。在錄制視頻微課時，教師應該以簡潔明了、通俗易懂的語言進行講解，避免使用過多的專業術語和復雜的句子，從而使學生能夠輕松理解和接受所傳達的知識內容。同時，教師還應該靈活運用多種教學方式和手段，如圖文解說、動畫演示、實例分析等，并加入一些搞笑元素，增加視頻微課的趣味性和吸引力，激發學生的學習興趣和主動性。比如，《原子結構和波粒二象性》章節的內容屬于量子力學的范疇，具有一定的抽象性，也是學生存在問題較多的一個知識點。教師在針對這一部分內容進行微課制作時，可以適當融入一些影視資料，如《蟻人》《閃電俠》等，這些影視資料中都涉及了一定的量子力學內容，同時又具有一定的趣味性，能夠保證學生的觀看興趣，并能輔助加深學生對知識的理解。同時，教師在錄制視頻微課時，也應該注重教學效果和教學質量，保證視頻微課內容的準確性、科學性和可靠性，避免出現錯誤或不準確的信息，并要根據學生的學習需求和反饋，及時調整和優化視頻微課的內容和形式，提高教學效果和學習效果。另外，視頻微課作為一種以互聯網技術為依托的信息技術授課形式，在錄制時也需要注重技術支持，微課視頻的制作需要適當借助于視頻編輯軟件、動畫制作軟件等，以提高視頻微課的制作質量和效率，教師最好能夠自己熟練掌握視頻錄制和編輯技術，保證視頻微課的制作過程順利進行，最大限度地發揮視頻微課的教學效果和教學價值。

（五）開展項目式學習法

項目式學習法是一種以學生為主體，以項目為載體，以問題為引導，通過團隊合作和自主探究的方式，使學生的知識實踐能力和團隊合作能力都能得到全面培養的一種方式，對迎合新課標的教學要求具有十分顯著的效果。在“互聯網 + 物理\"教學中開展項目式學習法需要教師根據教學大綱和學生的學習水平，選擇與物理知識密切相關、能夠引發學生興趣和思考的項目主題，讓學生通過自主應用互聯網的方式以小組合作的形式展開對項目的探究學習。在分組過程中，教師應該結合實際情況和學生的興趣特點來設置個性化的學習項目內容，使學生能夠在項目學習中全情投入，并能按照自己的個性化需求實現對知識的探究和理解。同時，教師也需要根據學生的能力水平來合理分組，組建具有一定專業背景和技能結構的學習團隊，確保學習小組實力的均衡，避免強組過強，弱組過弱，而導致項目式學習法無法有效發揮其教學效果。在開展項自式學習時，教師要鼓勵學生自主探究，讓學生在組內進行自主分工，制訂對項目探究的計劃，設計相關實驗，并對實驗內容進行記錄和分析，最后對實驗結果進行總結。在這一過程中，教師要根據學生的計劃安排，給予學生相應的支持，確保教師能夠引導學生的探究思維始終朝著正確的方向前行，從而提升學生自主探究學習的效率。以“用油膜法估測油酸分子的大小”為例，教師可以將本實驗作為學習項目，讓學生借助于信息技術以小組的方式展開探究。通過對互聯網的使用，學生能夠自主搜集到許多與本實驗相關的信息，并且能在此基礎上進行創新思考——是否能將實驗中的油酸和水這兩種實驗材料進行替換，以探究不同介質之下油酸分子的體積？通過大量的自主實驗，不同小組的學生將自己的實驗結果進行分享之后，學生能夠獲得大量的實驗數據，并將這些數據進行總結和分析，從而能夠得出絕大多數分子大小的數量級都是10^-30m 左右。這一過程能夠有效培養學生的實踐能力，并能促使學生在小組學習中實現團隊協作能力的培養。

四、結論

“互聯網 + ”為我國現代化教育事業的發展提供了創新動力，并能有效滿足新課標的育人要求，這就需要教師具備對互聯網與物理教學融合的有效認知，并能夠在教學設計中充分發揮互聯網技術的優勢，打造趣味性課堂，實現學生課堂主體地位的確立，從而全面提升對學生物理知識實踐應用能力的培養。

參考文獻：

[1]馬芳寧.“互聯網 + 教育”理念下高中物理教學實踐研究［J].中外交流，2021，28（12）：220-221.

[2]姜鵬程.“互聯網 + 教育”模式下高中物理教學模式[J].科學咨詢，2021（3）：232.

[3]馬婷婷.“互聯網 + 教育”模式下高中物理教學實踐探究[J].考試周刊，2019（60）：168.

[4]張曉雪.互聯網 + 理念下的高中物理教學實踐探索[J].數碼精品世界，2023（6）：31-33.

[5]蘭小偉.互聯網 + 背景下高中物理教學方式的思考[J].文淵（中學版），2019（9）：78.

[6]吳修柏.試論“互聯網 + ”視域下高中物理課堂的教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（46）：66-68.

[7]王宏志.“互聯網 + 教育”模式下高中物理教學實踐研究[J].美眉，2022（13）：95-97.

[8]劉愛華.基于互聯網 + 背景下高中物理教學方式的思考［J].文淵（中學版），2021（8）：52-53.

[9]梁春梅.“互聯網 + 教育”模式下高中物理教學實踐探究[J].新課程，2021（41）：145.