核心素養視角下小學英語課堂教學質量提升策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0093-04

語言學習既承載著交流功能，又肩負思維發展與文化認知的多重使命。在英語核心素養背景下，教學的重點從知識灌輸逐步轉向能力塑造。課堂是語言能力訓練的場所，更是學生探索世界、拓展認知的重要載體。多維度的教學設計需要圍繞語言運用展開，強調任務的層次性與目標的遞進性，采用科學規劃使語言實踐、邏輯思維與文化意識深度融合。

一、提升小學英語課堂教學質量的意義

小學英語課堂正在經歷一場深刻的轉型，智能技術逐漸成為教學的基礎配置，推動教學模式從傳統向現代化邁進。與此同時，教師團隊利用跨校聯合備課和課堂觀察，持續優化教學策略，確保課堂內容與時俱進。在核心素養導向下，小學英語課堂凸顯了多維育人價值。語言訓練與文化陶形成雙向滋養，學生在掌握語言工具的同時，逐步建立起對文化多樣性的認知。課堂活動設計注重思維的層級遞進，從基礎的語言記憶延伸到分析、評價等高階思維活動，推動學生的認知向更深層次發展。真實情境的任務成為課堂主導，學生在解決問題的過程中，同步提升語言組織能力以及邏輯推理能力。而技術平臺也能夠精準識別學生的學習薄弱點，提供針對性強化訓練，明顯提升學習效率。

此外，自主學習方法也融入教學流程中，教師運用工具引導學生反思并調整學習方式，幫助其逐步形成可持續的語言發展能力。師生互動模式在這過程中，也發生質的變化，課堂話語權向學生傾斜，探究式對話取代了傳統的單向講授，使得批判性思維在頻繁的觀點碰撞中持續生長。另外，評價體系不再局限于試卷分數，而是更多關注學生在實際語言運用中的思維活躍度、合作表現以及問題解決能力。這種教學模式既夯實了學生的語言基礎，又為其未來適應多元化的社會需求儲備了復合型能力，真正實現知識、能力與素養的有機統一。

二、核心素養下提升小學英語課堂教學質量的策略

（一）精準規劃語言任務，激發思維潛能

教師設置的語言任務應注重層次性，從基礎的語言理解到高階的邏輯表達逐步推進，形成語言運用與思維訓練的有機結合，全面契合核心素養的培養目標。內容安排需體現語言情境的多樣性，使學生在學習中感知語言背后的邏輯關系。任務的設計還需融入多角度的思維挑戰，推動學生對語言現象進行歸納，培養符合核心素養要求的思維品質。學習活動中的語言表達環節需設置開放性目標，教師利用多種表達方式強化學生的邏輯思維能力。任務鏈的設計應注重知識的層層遞進，在不同難度的語言活動中幫助學生逐步形成解決問題的策略。教學活動需通過對語言的深入理解，引導學生發掘語言規律，培養其在實踐中獨立構建思維框架的能力，全面體現核心素養在英語學習中的實踐價值。

教師在設計《Lesson3 What's mum doing？》的教學任務時，用核心內容：“She'sdoingthedishes.He'scleaningthekitchen.\"作為切人點引導學生聚焦現在進行時態的語言表達。接著教學環節圍繞語言能力、思維品質以及文化意識這三個維度來逐步培養學生的核心素養。任務開始時，教師帶領學生分組朗讀課文，并要求在朗讀時標記描述家庭成員當前活動的句子：“She'sdoing thedishes.”“ He's cleaning the kitchen.”“ Areyouplayingcomputergames？\"等。朗讀后，教師引領學生提取關鍵詞，初步歸納出描述動作的核心句型，包括\"be動詞 + 動詞-ing\"（如is doing/is cleaning）及疑問句式“Areyou...”。在此基礎上，學生需快速完成一份表格填空任務，填寫課文中每位家庭成員的具體活動：“What'smumdoing？ $$ She'sdoing the dishes.”或“Is dad playing games？ ，heisn't.He'scleaningthekitchen.”，幫助學生梳理語言結構，同時建立動作與家庭場景的關聯。任務升級環節，教師借助圖片增強課堂的互動性，展示幾組家務活動照片（如洗碗、擦桌子、整理房間），讓學生根據圖片提示用課文中的句式造句。教師展示媽媽正在洗碗的圖片，學生需說出“She'sdoingthedishes.”;展示爸爸正在擦桌子的圖片則對應“He'scleaningthetable.”。為引導學生思考語言使用的多樣性，教師要求學生對同一場景提出更多細節描述：在描述媽媽洗碗時，從“She'swashing plates.”延展到“She'swearing a yellow a-pron.\"或“She'sstandingbythesink.”，啟發學生結合動作、服裝和場景進行多維度表達。

教師在討論中，布置任務要求學生根據所學 內容描述自己家庭成員當前的活動或虛擬家庭場 景，需包含具體動作、地點及協作細節。學生需使 用“My sister is reading a book in the living room.\"或 “My father is fixing thecar in the garage.”等句式完 成描述，并在小組內討論家庭成員分工的異同。 小組匯總后，需用邏輯清晰、語言準確的段落展示 討論成果，從簡單句式逐步構建完整段落：“In my family，mum is cooking dinner in the kitchen. Dad is watering the plants in the garden. My brotheris playing football outside. I am helping mum set the table.\"課堂的最后環節，教師設計反思任務，帶動學 生回顧任務完成過程。教師出示一段動作描述： \"She's washing dishes. He's holding a sponge and cleaningthesink.”，要求學生根據線索繪制對應的 場景圖或配對課文插圖。同時，學生需完成一個 開放式問題：“Describewhat your family members are doing right now.”，用“My mother is preparing lunch.My father is working on his computer.I am writingmyEnglishhomework.\"等完整句式進行書面 表達，強化現在進行時在真實語境中的運用。

（二）巧妙嵌入文化情境，深化跨文化認知

教學內容需立足文化內涵的挖掘，將文化情境融合語言學習，幫助學生從語言的外在形式進入文化的深層價值。教師在文化情境的設計中需貼合語言教學目標，引入文化細節增強語言學習的真實感，使學生在語言實踐中形成對文化背景的感知，逐步增強核心素養中的文化意識。融入的文化內容應注重多維視角，教師實施教學活動時可借助語言的表達，推動學生對文化差異的深度思考。文化的學習需要在細節中展開，借助語言現象引發學生對文化內涵的探究，促進學生從文化表象深入文化核心的認知層面。教師設定的教學目標需引導學生在學習中關注文化背景對語言表達的影響，使其能夠更好地理解語言使用的情境，增強跨文化意識。語言教學需在文化內容的滲透中不斷深化，推動學生在語言學習中獲得豐富的認知體驗，使文化情境的設置成為語言學習的動力來源，助力核心素養全面落實。

教師在講解Lesson1《IWantto Eat Noodles》的文本內容時，借助文化情境的巧妙設計，引領學生在語言實踐中感知飲食文化的多樣性，同時深化跨文化認知能力，體現英語學科的核心素養。教學以一張中國美食地圖的展示為開端，教師提出“What food can you see on the map？”問題，激發學生的觀察力，鼓勵學生回答“noodles，dumplings，rice\"等。隨后，教師指向地圖上的標注，直接講解：“In China，people eat different foods in differentplaces.For example，in Beijing，people like to eatnoodles. In Guangdong，people enjoy dim sum.\"同時展示圖片，讓學生了解各地特色美食的地理分布，培養核心素養中的語言運用能力。此環節的設計將飲食文化與語言表達相結合，讓學生從英語的角度探索食物與地域的聯系。接下來，教師出示一碗面條的圖片，引領學生觀察并思考其中的文化細節：“Do you know why noodles are important inChinese culture？”學生回答“Because theyaredelicious and easytomake.”后，教師進一步解釋：“In China，noodles represent long life and happiness.People ofteneatnoodlesonbirthdays.”在介紹文化背景的同時，教師帶領學生利用語言感知飲食符號的含義，講解句型：“Noodles are a symbol of goodwishes.\"學生在觀察期間，自主思考食物與文化的深層關聯，培養對跨文化交流的敏感性。

在文本分析環節，教師利用課文內容啟發學生對飲食文化的關注。引導學生朗讀句子：“Iwant to eat noodles.”“What do you want to eat？”教師借助圖文結合的方式引出問題：“Whydoyouthinknoodlesarepopularin China？”帶動學生思考中國飲食文化的特點。學生結合文本圖片，在討論中運用完整句子表達自已的理解：“Noodlesareeasy to cook and can be made in many differentways.\"這一過程增強了學生對語言的實際應用能力，引領其關注飲食文化的多樣性。此外，教師帶領學生朗讀課文中的對話部分：“Whatdoyouwanttoeat？Iwanttoeatnoodles.\"利用對話的方式，幫助學生掌握英語表達的文化內涵。教師在對話的基礎上進一步設計活動，鼓勵學生用學到的句型描述其他國家的飲食文化特征：“In Italy，people liketo eat pasta.”或“In Japan，people enjoy eatingsushi.”這一環節中，學生運用已掌握的知識描述多元飲食文化，既能鞏固語言表達能力，又能在比較中加深對不同國家飲食特色的理解，充分體現核心素養在跨文化學習中的綜合運用。

（三）系統構建學習策略，錘煉自主能力

課堂活動的設計需圍繞學習策略展開，從學習計劃的制訂到學習方法的選擇，每個環節都需體現培養學生的自主能力。教師構建策略時要注重任務的漸進性，采用分層設計讓學生在不同難度的任務中獲得不斷進步的體驗，推動核心素養中的思維品質與語言能力同步發展。教學環節中的反思幫助學生認識自身的學習特點，并在實踐中調整策略，提升學習效率。教師在教學中注重引導學生掌握學習規律，幫助其在多種學習資源中提取有價值的信息，培養資源整合的能力。優化學習策略要著眼于長遠發展，教學活動應推動學生在學習過程中逐步強化解決問題的能力。語言學習的過程需要設計科學的策略實現自我驅動，使學生在獨立學習中掌握知識，為未來的持續學習奠定堅實基礎，同時全面落實核心素養在教學中的實施目標。

教學設計圍繞Lesson What Would YouLike？》的內容，課堂從課文情境導人開始，教師帶動學生進入語言實踐，體現英語學科的核心素養要求。隨后，教師展示圖片并提問：“Whatcan youseeinthispicture？\"圖片展示一家人在餐廳點餐的場景，引導學生關注食物與點餐用語之間的聯系。結合課文內容，教師利用句子“Whatwould youlike？Id likesomenoodlesand jiaozi.\"幫助學生感知語言表達的節奏，同時讓學生觀察英語中點餐的句式。在文本學習環節，教師帶領學生朗讀課文內容，強調“would like”“some”“please”等關鍵表達的使用。教師指引學生使用語音標記區分這些詞的發音重音，并結合句子理解其使用規則：“Mum would like noodles and jiaozi.”“ Would youlike some soup？ Yes，tomato soup，please.”朗讀過程中，教師帶領學生運用思維導圖總結課文信息，將\"Family'sOrder”作為中心，延伸出關鍵詞“noo-dles”\"jiaozi”“rice”“potatoes”\"tomato soup”等。學生需在小組內討論并補充完整思維導圖，從而梳理語言結構。教師在此基礎上設計任務，引領學生學會整理點餐用語，培養核心素養中的思維品質。展示一個菜單表格，列出“noodles”“rice”“jiaozi”\"chicken”“fish”“tomatosoup”等食物。學生需借助課文中的句型完成自我點餐描述：“Idlike some rice and fish.”“ Would you like some soup？Yes，tomato soup，please.\"完成表格后，學生需用這些信息撰寫一段對話：“At the restaurant，Mumwould like noodles and jiaozi. Id like rice and pota-toes.We also want some tomato soup.”在寫作過程中，教師引導學生注意點餐句型的順序和禮貌用語，提升語言組織能力。任務進一步延展至小組協作，要求學生相互分享并記錄彼此的點餐選擇。小組內每位成員需用完整句子描述組員的點餐內容，小組共同整理出一份包含所有成員信息的報告，形成：“In our group，Tom would like somechicken and rice. Sarah would like jiaozi and tomatosoup.Noneofuswant fishtoday.\"綜合段落。此外，為錘煉學生的獨立學習能力，教師應設計開放性任務要求學生編創新的情境。展示提示：“It's yourbirthday.Whatwouldyou liketoeat？”學生需用學到的點餐句型描述自己在生日當天的飲食選擇。學生可以寫出：“On mybirthday，Id likesomenoodles，jiaozi，anda big cake.I would also likesomeorangejuice.”這一活動結合情境創設，強化語言知識在真實場景中的遷移運用能力。

三、結論

提升小學英語課堂的教學質量需要在核心素養背景下進行有效實施。教學設計需從語言實踐入手，利用真實情境及多層任務引領學生深入探索，幫助其在語言運用中積累知識，發展思維能力。課堂應超越知識傳遞的單一目標，引導學生在自主實踐中提升語言應用能力。語言學習的過程既是提升能力的途徑，也是認知拓展的起點。借助科學的設計，教學實現知識、能力、素養三者的有機統一。

參考文獻：

[1]趙雪.核心素養背景下中華優秀傳統文化融入初中英語課堂教學實踐——以仁愛版《英語》八年級下冊Unit8Topic3SectionC為例[J].教育科學論壇，2024（28）：74-76.

[2]陳鑫，曹輝.核心素養背景下初中英語情境閱讀教學設計再認知—以第十三屆初中英語課堂教學閱讀觀摩培訓課為例［J].英語廣場，2024（27） ：122-125.

[3]徐慶海.“雙減”背景下小學英語教學中學生核心素養的培養策略[J].亞太教育，2024（11）：64-66.

[4]王燁.核心素養背景下小學英語詞匯教學方法探索——評《核心素養背景下小學英語詞匯教學探索》[J].中國教育學刊，2024（2）：118.