小學美術手工課教學中紙材拓展運用策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)24-0151-04

文章探究了小學美術手工課程中紙材應用拓展的策略與實踐，基于創(chuàng)造力培育、多元智能理論及環(huán)保教育三大理論基石，論述了紙材在美術手工教學領域的重要性。通過對小學美術手工課程現(xiàn)狀的深入剖析，指出課程定位模糊以及材料選擇局限性等問題的存在。在此基礎上提出了一系列創(chuàng)新的教學內(nèi)容規(guī)劃、多樣的教學手段以及教學資源的拓寬等措施，致力于推動紙材在美術手工課堂上的高效利用。

一、小學美術手工課教學中紙材拓展運用的理論基礎

（一)創(chuàng)造力與美術教育

創(chuàng)造力是人類智能的關鍵構(gòu)成，涵蓋了想象能力、獨創(chuàng)性思考及問題解決技能。在小學美術手工課程中，通過紙張材料的多樣化應用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。由于紙張具備輕盈、易于處理且經(jīng)濟實惠的特性，這為學生提供了寬廣的創(chuàng)意平臺。教師可以通過指導學生采用剪裁、折疊、撕扯與粘貼等技巧，將平凡的紙張轉(zhuǎn)變成富有藝術氣息的作品，進一步培育學生的創(chuàng)新精神與實際操作技能，同時激勵學生在創(chuàng)作實踐中探索不同材質(zhì)的搭配與創(chuàng)新技法，增強他們的思維敏捷度與創(chuàng)新能力。

(二)多元智能理論與手工課教學

多元智能理論源自哈佛大學心理學家霍華德·加德納的提出，此理論強調(diào)人類智能的多樣性，涵蓋語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能等方面。在小學美術手工課程中，紙材的廣泛運用可有效促進學生多元智能的全面發(fā)展。例如，通過紙模型的設計與制作過程，可培養(yǎng)學生的空間感知能力。通過團隊協(xié)作完成大型紙藝項目，不僅可以提升學生身體動覺智能，還能提升其人際交往技巧。而創(chuàng)作與自然界緊密相連的紙藝作品則能有效喚醒并發(fā)展學生的自然觀察智能，教師應當依據(jù)每位學生的獨特性，精心策劃多樣的教學活動，保證滿足不同學生智能成長的需求。

(三)環(huán)保教育與紙材的可持續(xù)利用

環(huán)保教育作為培養(yǎng)學生環(huán)境意識及可持續(xù)發(fā)展觀念的關鍵路徑，具有不可替代的作用。在小學美術手工課程中，紙材應用的創(chuàng)新與環(huán)保教育的融合可引導學生理解資源的稀缺性及其對環(huán)境保護的深遠影響。教師可以通過指導學生運用廢棄紙張進行藝術創(chuàng)作來打造各類手工藝品，此類實踐操作不僅使學生掌握了美術手工技藝，同時深刻體驗到了資源節(jié)約與循環(huán)再利用的核心價值。教師也可以策劃并帶領學生投身于社區(qū)環(huán)保活動，運用紙藝制品裝點公共區(qū)域，以此方式將環(huán)保理念滲透至學生的日常生活之中。

二、小學美術手工課現(xiàn)狀

（一)手工課在小學美術教育中的地位

手工課作為小學美術教育十分重要的一環(huán)，不僅能促進學生的動手技能發(fā)展，還可有效激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。借助手工活動學生得以將理論知識同實際操作相融合，對美術的多元性及藝術表現(xiàn)的廣闊前景有更為深刻的認知。手工課對提升學生的美學鑒賞力大有裨益，使他們在創(chuàng)作過程中逐漸學會感知美、創(chuàng)造美。在素質(zhì)教育日益受到重視的當下，手工課的重要性愈發(fā)突出，成為塑造學生全面素質(zhì)的關鍵渠道之一。通過運用多種材質(zhì)和工具，例如紙張、織物、陶土等，手工課程讓學生在親自動手的過程中享受藝術創(chuàng)作帶來的樂趣，同時培養(yǎng)其敏銳的觀察能力和細致入微的習慣。手工活動通常要求學生協(xié)同作業(yè)，這不僅鍛煉了他們的交流協(xié)作能力，也增強了集體榮譽感與團隊精神。在手工課堂上每位學生均有機會展現(xiàn)個人的獨特見解與創(chuàng)新思維，這對增強其自信心及自我表達能力具有較大作用。總之，手工課不僅極大地豐富了學生的校園文化生活，更為其今后的學習生涯乃至社會生活奠定了扎實的基礎。

(二)紙材在手工課中的應用現(xiàn)狀

由于紙材具備易于獲取、便于加工及成本低廉的優(yōu)勢，其在小學美術手工課程中得到了廣泛的應用。無論是簡易的折紙與剪紙，還是復雜的紙雕及紙模制作，紙材的多樣性及其可塑性特性，為學生提供了寬廣的創(chuàng)作空間。紙材的手工活動不僅能促進學生手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，同時也有助于培養(yǎng)其耐心與細致度。不過，伴隨著科技進步，電子媒介與數(shù)字工具日益滲透至學生的業(yè)余生活，傳統(tǒng)紙材手工活動正面臨被邊緣化的挑戰(zhàn)，這要求教育工作者與家長攜手合作，引導學生發(fā)現(xiàn)并認同紙材手工活動所獨有的魅力與價值。

（三)小學美術手工課教學存在的問題

1.手工課定位不明確

在基礎教育階段，美術手工課程常遭忽視，被視作非主流的輔助科目。這一認知偏差致使在實際教學過程中，此類課程未能獲得與其重要性相匹配的關注度。眾多學校在課程規(guī)劃時對手工課的時長安排極為有限，且在教育資源的配置上亦顯得格外保守，這對課程品質(zhì)及教學深度產(chǎn)生了直接的負面影響。加之缺乏清晰的教學目標與結(jié)構(gòu)化的教學設計，手工課的內(nèi)容呈現(xiàn)往往流于表面，缺乏內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。此種局面不僅制約了教師的教學效能，還阻礙了學生獲取連貫而全面的學習經(jīng)歷，進一步削弱了他們對美術手工課程的興趣與參與度。久而久之，手工課所承載的教育意義及其潛在價值難以充分展現(xiàn)，對學生創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)構(gòu)成了一定障礙。

2.缺乏完善的手工材料

手工課程的有效實施依賴于多種材料的充分供給，然而在實際操作中，部分學校面臨手工材料配置不足的問題，表現(xiàn)為材料類型單一、數(shù)量稀缺以及品質(zhì)欠佳，更有甚者因財政約束而難以供應充足的手工材料。這種情況不僅制約了教師的教學實踐，還削弱了學生作品的創(chuàng)新性和藝術水準。同時，忽視材料的安全性能可能對學生構(gòu)成潛在的健康威脅。鑒于此，學校及教育管理機構(gòu)應當加強對手工材料體系的建設和革新，營造一個既安全又充滿創(chuàng)造性的手工學習空間。

三、小學美術手工課教學中紙材拓展運用策略

（一)教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計

在小學美術手工課堂上，教師可以巧妙融合紙材運用與中國傳統(tǒng)節(jié)日或文化主題，以增強學生的藝術感受并弘揚中華傳統(tǒng)文化。例如，在春節(jié)即將來臨時，教師可指導學生學習剪紙窗花的制作技巧，在實際操作中學生不僅能提升自己的手工能力，還能通過教師的解釋深入了解剪紙藝術背后豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景。作為一項歷史悠久的民間藝術，剪紙的圖案和色彩蘊含美好的祝福之意，如“福\"字剪紙寓意著幸福與好運，魚形剪紙則代表著年年有余的美好愿望。

當中秋節(jié)到來時，學生可以嘗試親手制作各種紙燈籠，通過折紙技術的學習，他們可制作出各式各樣的燈籠，包括兔子燈、蓮花燈等，這些作品既可用于節(jié)日裝飾，又能在夜晚發(fā)光，營造出溫暖而歡快的節(jié)日氣氛。在此過程中，教師還可以適時穿插關于中秋節(jié)的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥等，同時介紹中秋節(jié)賞月、品嘗月餅等傳統(tǒng)習俗，使學生在實踐活動中對中華傳統(tǒng)文化有更加深刻的認識和體驗。通過此類美術手工課程，學生不僅可掌握實用的手工技能，還可在創(chuàng)作的過程中增進對中華文化的理解和尊重，進一步激發(fā)他們的文化自信心和民族自豪感，這種跨領域的教學模式充實了美術課程的內(nèi)容，也促進了學生的全面發(fā)展。

(二)教學方法的多樣化

1.啟發(fā)式教學

在手工課程中教師可運用啟發(fā)式教學策略，激發(fā)學生自主探究紙張材料的多元潛力。舉例而言，教師可以設問：“如何利用一張紙展現(xiàn)立體效果？”隨后鼓勵學生自行實驗各種折紙、裁剪及黏合技術，以探尋解決上述問題的有效途徑。借助此類活動學生得以主動獲取知識，發(fā)展其創(chuàng)新意識。教師可以展示若干基礎的紙質(zhì)藝術品，如紙飛機或紙船，使學生初步領略紙張材質(zhì)的多變性。繼而拋出疑問：“如何利用單一紙張塑造立體視覺？”此問題可以喚起學生的好奇心與求知欲，促使其深入思考紙張的物質(zhì)屬性及其形態(tài)變化對立體效果的影響。隨后教師可組織學生開展小組交流，共同探討各自的見解與初步設想。在此互動環(huán)節(jié)中學生不僅能汲取他人智慧，還能錘煉自身的語言表達與人際溝通技能。緊接著學生將親自動手，運用各類折、剪、貼技法，創(chuàng)作出具備立體特征的紙藝作品。在整個實踐過程中，教師扮演指導者與支持者的角色，避免直接告知答案。教師需準備必要的工具與物料，例如剪刀、膠水、直尺等，并在學生遭遇障礙時提供適時的建議與援助。

通過這種教學模式，學生不僅掌握了具體的紙藝制作工藝，更關鍵的是，他們習得了獨立思考與應對挑戰(zhàn)的方法，并在實際操作中持續(xù)探索與革新。每位學生均有機會展示個人成果，并向同伴闡述創(chuàng)作歷程與設計理念。此類成果分享令學生收獲滿足感，能從他人的作品中汲取靈感，進一步激活自身的創(chuàng)造性思維。

2.項目式學習

項目導向?qū)W習作為一種以學生為主體的教學策略，倡導學生通過實踐與探究獲取知識與技能。在此種教育模式中，教師可規(guī)劃特定的主題項目，指導學生圍繞該主題開展深度探究與創(chuàng)作活動。

例如，教師可以設立“環(huán)境保護”這一主題，鼓勵學生運用廢棄紙張制作各類藝術品，如紙質(zhì)家具模型、紙質(zhì)服飾等。在項目實施過程中，學生不僅能掌握手工技藝，還能增強環(huán)保意識。在項目導向?qū)W習框架下，學生需經(jīng)歷資料收集、問題剖析、方案構(gòu)思、實踐操作及成果呈現(xiàn)等多個階段。以“環(huán)保”主題為例，教師可先組織學生探討環(huán)境保護的重要性，隨后引導他們思考如何利用周圍可用的廢棄物進行創(chuàng)作。學生在資料檢索期間，可了解紙張循環(huán)再利用對環(huán)境保護的價值，進一步激發(fā)其環(huán)保意識。在方案設計階段，學生需展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，構(gòu)想出兼具美觀性與實用性的紙質(zhì)藝術品。此過程不僅磨煉了學生的實操技能，也促進了創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。在實際制作階段，學生將親手實現(xiàn)其設計方案，其間可能面臨如材料選取、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性等多重挑戰(zhàn)，學生須反復試驗與調(diào)整，直至最終產(chǎn)出令人滿意的作品。最終學生需公開展示其作品，并向同學闡述創(chuàng)作歷程及其蘊含的環(huán)保理念。通過此類展示學生不僅可收獲成就感，還能借由互動交流汲取其他同學的靈感與經(jīng)驗。項目導向?qū)W習使學生在實踐中習得知識，更關鍵的是培育了包括問題解決、批判性思考、溝通交流及團隊協(xié)作在內(nèi)的綜合素質(zhì)。借助這種教學手段學生能在愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)教學資源的拓展

1.利用廢舊紙材

在手工藝課程中，教師可以巧妙地引領學生將環(huán)境保護的理念與藝術創(chuàng)作相融合，通過運用廢棄紙張開展創(chuàng)意活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，同時也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。舉例來說，教師可以指導學生將廢棄的報紙揉搓成團，制作成獨具特色的紙球畫作，這使學生掌握了如何將看似無價值的物品轉(zhuǎn)化為寶貴資源的方法，并且通過多樣化的揉搓與粘貼技藝，創(chuàng)作出富有三維效果和層次變化的藝術品。除此之外，教師可以激勵學生利用雜志中的圖片來進行拼貼藝術創(chuàng)作，學生可以選擇自己偏愛的圖像，經(jīng)由剪裁、組合與重構(gòu)形成一系列新穎別致的作品。此類實踐活動不僅提升了學生的審美鑒賞力及手工技藝，還促使他們在創(chuàng)作的過程中領悟到廢舊材料潛在的新價值，減少對資源的浪費。借助這些手工藝課程的活動，學生不僅能深切感受到創(chuàng)作的愉悅，更能深刻認識到環(huán)境保護的重要意義。他們學會了在生活中留意并合理利用周圍存在的廢棄物品，養(yǎng)成了珍惜資源、愛護環(huán)境的良好習慣。

2.結(jié)合現(xiàn)代科技手段

數(shù)字打印及激光切割等當代科技手段為傳統(tǒng)手工紙藝注入了新的創(chuàng)作視角，當這些先進技術與傳統(tǒng)手工技藝相融合時，學生得以享受前所未有的創(chuàng)作體驗與學習成效。舉例而言，學生可借助計算機軟件構(gòu)思出各式繁復而精致的設計，并利用激光切割設備將其精準地刻繪于紙材之上。此過程不僅能實現(xiàn)手工操作難以企及的精細度與復雜性，也極大地提高了生產(chǎn)速率與成品的準確性。數(shù)字打印技術的應用使得在紙張表面展現(xiàn)多元化的色彩組合成為可能，乃至打印具備獨特觸感的材質(zhì)，進一步為紙藝創(chuàng)作帶來豐富的層次感與視覺震撼。借此融合方式學生不僅掌握了現(xiàn)代技術的實際應用技巧，還可深刻體會傳統(tǒng)手工藝所蘊含的藝術美感。

四、小學美術手工課教學中紙材拓展運用的注意事項

(一)注重節(jié)約材料

在小學美術手工課程的教學過程中，對紙材的拓展運用應當強調(diào)資源的節(jié)約。教師需指導學生理解紙張的價值，激發(fā)其利用廢棄紙張及剩余材料進行藝術創(chuàng)作的興趣，以此來減少新紙張的無謂消耗。與此同時，教師還需傳授給學生有效的紙材使用技巧，例如，精確剪裁、巧妙拼接與靈活折疊等，力求最大化紙材的應用效能。校方可構(gòu)建一套紙材回收體系，激勵學生積極回收廢舊紙張，并將其再利用于后續(xù)的手工項目之中，進一步強化學生的環(huán)境保護觀念與資源節(jié)約意識。

（二)實現(xiàn)因材施教

在小學美術手工課程的教學實踐中，紙材的多樣化應用需遵循因材施教的原則。教師應當依據(jù)學生的年齡特征、個人興趣及技能水平，精心挑選適宜的紙材與手工活動形式。針對低年齡段的兒童采用易于操控且便于學習的材料，例如，彩色紙張或卡片紙，激發(fā)其參與基礎折紙、剪紙等項目的興趣。對較高年級的學生，則可引入技術含量更高的材質(zhì)，如皺紋紙或牛皮紙，激勵他們在三維空間構(gòu)建方面展現(xiàn)更高層次的手工技藝。此外，授課過程中還必須重視每個孩子的獨特性，為那些展現(xiàn)出較強動手能力的個體提供更為深入的輔導與資源，促使其創(chuàng)造性思維得以充分釋放，進一步產(chǎn)出獨具匠心的藝術作品。

（三)提升教學趣味性

在小學美術手工課程的教學過程中，紙材的多樣化應用還需重視增強課堂的趣味性。教師可通過策劃富有吸引力的手工藝項目、融入引人入勝的故事背景或情景設定、利用多媒體技術等多種方式，以喚醒學生的學習熱情與參與度。可以安排學生使用紙張材料來構(gòu)建動物造型、建筑物模型等，使他們在實踐操作中體驗到紙材的多變性和豐富性。此外，可指導學生運用紙材塑造故事里的人物形象或環(huán)境場景，以此促進其想象力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師還應當激勵學生公開展示并分享自己的創(chuàng)作成果，促使其在相互觀摩與借鑒的過程中持續(xù)成長。

五、結(jié)論

針對小學美術手工課程中紙材應用的拓展研究，文章提出了一系列創(chuàng)新性的教學策略及注意事項，可以解決現(xiàn)有教學中的問題并優(yōu)化教學成果。通過教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計、多樣化教學方法的應用以及教學資源的拓寬，不僅能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還可加深其對環(huán)境保護教育的理解。強調(diào)材料的節(jié)約利用、根據(jù)學生特點進行個性化教學以及增強課堂趣味性，可以使手工課程更具吸引力，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]陳紅.小學美術手工課教學中紙材拓展運用分析[J].當代家庭教育，2023（22)：226-229.

[2]陳夢迪.小學美術手工課教學中紙材拓展的有效運用方法探討[J].黑龍江教育（教育與教學），2020(11):68-69.

[3]夏彩梅.小學美術手工教學中紙材拓展運用的策略研究［J].天天愛科學（教學研究），2020(11) :98.

[4]李盼盼.小學美術手工課教學中紙材拓展運用研究[J].藝術大觀，2020（18)：112-113.

[5]韓軍.關于小學美術手工課程教學中紙材拓展運用研究[J].科幻畫報，2020（1)：245-246.