與AI論敵共舞：在數(shù)字交鋒中錘煉思想鋒芒

一、問(wèn)題與困境：當(dāng)議論文淪為“空洞套話”的堆砌

有人說(shuō)，做你沒(méi)做過(guò)的事情叫成長(zhǎng)，做你不愿意做的事情叫改變，做你不敢做的事情叫突破最可怕的是一天到晚什么都不做，把一切留給明天。

面對(duì)這樣一個(gè)“做與不做”的作文題目，學(xué)生的寫(xiě)作往往容易陷入“正確而無(wú)用廢話”的窠白，不禁發(fā)出疑問(wèn)：“難道需要通篇論證‘應(yīng)該采取行動(dòng)’嗎？或者將概念偷換為勤奮、打破舒適圈、把握當(dāng)下？”這些困惑的背后，暴露出思辨訓(xùn)練的嚴(yán)重不足。選擇性必修上冊(cè)《邏輯的力量》為我們提供了啟示：在論證過(guò)程中，可以引入“虛擬論敵”。這個(gè)“論敵”可以通過(guò)提出反例、揭示錯(cuò)誤、質(zhì)疑論據(jù)及前提的可靠性，或者指出邏輯漏洞等方式，對(duì)我們的論證進(jìn)行挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)思考如何采取措施，使論證能夠避免或有效抵御這些攻擊。

然而，當(dāng)代高中生存在諸多主觀思維盲區(qū)，難以找到有價(jià)值的、深刻的“虛擬論敵”進(jìn)行自我辯駁。首先，他們?nèi)菀紫萑雴蜗騼r(jià)值認(rèn)同的思維定式一一將“做”視為絕對(duì)正確，卻忽略了“無(wú)效行動(dòng)”“盲目行動(dòng)”可能帶來(lái)的負(fù)面后果。其次，時(shí)空維度認(rèn)知的缺乏導(dǎo)致無(wú)法正確辨析“立即行動(dòng)”與“戰(zhàn)略等待”之間的辯證關(guān)系。例如，忽視了“做”的時(shí)機(jī)選擇，或者混淆了“做”的持續(xù)性，未能明確區(qū)分一次性突破與持續(xù)行動(dòng)的價(jià)值差異。第三，學(xué)生在解構(gòu)核心概念時(shí)表現(xiàn)出怯懦態(tài)度，不敢質(zhì)疑題目預(yù)設(shè)的“成長(zhǎng)一改變一突破”邏輯鏈，難道“做不敢之事”一定等同于突破？“留給明天”難道不可以是戰(zhàn)略等待？也因此，學(xué)生們難以構(gòu)建起多維度的反駁鏈條。這些思維困境帶來(lái)了論證的扁平化，作文陷入“做 Σ=Σ 好，不做 Σ=Σ 壞”的簡(jiǎn)單二分法。

學(xué)生思維的局限性與生活中多種客觀因素的影響密不可分。教材中的駁論教學(xué)文本側(cè)重“如何駁倒”而非理解對(duì)立面，例如必修課文《勸學(xué)》《師說(shuō)》；再者，平日教師課堂設(shè)計(jì)的虛擬論敵多為簡(jiǎn)化版“稻草人論點(diǎn)”，訓(xùn)練模式有局限，忽視真實(shí)辯論中承認(rèn)對(duì)方合理性的辯證思維；并且，在信息化的當(dāng)下，大數(shù)據(jù)算法依賴(lài)興趣推送，導(dǎo)致“00后”信息繭房固化，異質(zhì)觀點(diǎn)接觸率低，削弱了多元價(jià)值判斷能力，產(chǎn)生代際認(rèn)知鴻溝。

二、AI工具選擇：引入訊飛星火的三大考量

在測(cè)試8款辯論AI后，“訊飛星火（SparkDesk）”系統(tǒng)以其三重革命性功能脫穎而出。作為一款專(zhuān)為中文議論文寫(xiě)作訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的AI工具，訊飛星火在高考場(chǎng)景適配性上的表現(xiàn)尤為亮眼：其內(nèi)置的高頻主題反駁論點(diǎn)庫(kù)，涵蓋了諸如“逆境成才”與“科技倫理”等主題，能夠精準(zhǔn)地生成適配性強(qiáng)的質(zhì)疑內(nèi)容。例如，通過(guò)“幸存者偏差”解構(gòu)司馬遷的案例，揭示出傳統(tǒng)論證中的思維盲區(qū)。另一方面，“議論文診療”模式可以自動(dòng)標(biāo)記出滑坡謬誤、虛假兩難等邏輯漏洞，并模擬保守派、技術(shù)派、存在主義者等多種立場(chǎng)發(fā)起挑戰(zhàn)。更重要的是，訊飛星火的友好性十分突出：教師可以自定義“基礎(chǔ)版 $$ 高考真題 $$ 哲學(xué)思辨”的難度梯度，免費(fèi)版每月還提供50次深度對(duì)話額度，充分滿足了班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練的需求，使得思辨訓(xùn)練既貼合應(yīng)試要求，又具備學(xué)術(shù)深度。借助這樣的虛擬論敵，就像在平靜的湖面擲入一顆石子，能夠激蕩起思維的漣漪。

三、實(shí)戰(zhàn)與蛻變：在攻防推演中鍛造思維

1.課前預(yù)設(shè)：論點(diǎn)解構(gòu)與預(yù)設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生拆解作文題核心概念：解析“未做之事”與“有效成長(zhǎng)”的差異。例如，單純參加社團(tuán)活動(dòng)并不等同于成長(zhǎng)，真正的成長(zhǎng)需要結(jié)合能力的提升數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“不愿做”與“不應(yīng)做”的邊界。比如，拒絕抄襲是堅(jiān)守原則的表現(xiàn)，而非消極逃避。

2.課中攻防：實(shí)時(shí)人機(jī)辯論

真正的思辨訓(xùn)練，需讓論敵“活”起來(lái)。教師輸入核心論點(diǎn)，訊飛星火自動(dòng)生成三類(lèi)反方論點(diǎn)庫(kù)（見(jiàn)圖1），而學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作修改論點(diǎn)，重建邏輯策略，提出反駁。

（1）保守派思辨

AI論點(diǎn)論據(jù)：“已有成就即是堡壘，何必冒險(xiǎn)突圍？諾基亞固守功能機(jī)市場(chǎng)占有率曾達(dá)48% ，轉(zhuǎn)型智能機(jī)后反而喪失核心競(jìng)爭(zhēng)力”；“一萬(wàn)小時(shí)定律：深耕已知領(lǐng)域比開(kāi)拓未知更具復(fù)利效應(yīng)——莫言專(zhuān)攻鄉(xiāng)土文學(xué)40年終獲諾獎(jiǎng)”。

學(xué)生反駁策略 一破局路徑依賴(lài)。

承認(rèn)部分合理性：莫言的深耕本質(zhì)是持續(xù)突破，從《紅高粱》的魔幻現(xiàn)實(shí)主義到《蛙》的史詩(shī)性描繪，一次又一次重新定義了鄉(xiāng)土?xí)鴮?xiě)。引入新理論框架，使用“持續(xù)性創(chuàng)新”理論，通過(guò)對(duì)比諾基亞的路徑依賴(lài)與比亞迪從電池到新能源汽車(chē)的突破性轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步闡釋。數(shù)據(jù)反攻方面，引用《哈佛商業(yè)評(píng)論》的數(shù)據(jù)顯示，持續(xù)深耕且定期突破的企業(yè)，其10年存活率比純保守策略高出3.2倍。論點(diǎn)重構(gòu)后，可以更加明確，真正的深耕并非簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而是在“熟悉區(qū)邊緣”不斷尋求突破，正如莫言用40年時(shí)間，將高密鄉(xiāng)野升華為全人類(lèi)共同的精神原鄉(xiāng)。

（2）風(fēng)險(xiǎn)派推演

AI論點(diǎn)論據(jù)：“麥肯錫2023年數(shù)據(jù)顯示，青年創(chuàng)業(yè)失敗率 83% ，試錯(cuò)成本與收益不成正比”；“腦科學(xué)研究顯示，杏仁體恐懼反應(yīng)使‘不敢做’成為生物進(jìn)化賦予的自我保護(hù)機(jī)制”。

學(xué)生反駁策略一一重構(gòu)成本方程。

重新定義成本：失敗不是沉沒(méi)成本，而是成功的積累——SpaceX前三次爆炸積累的數(shù)據(jù)，使第四次回收成功率大幅度提升。案例升級(jí)：B站UP主“何同學(xué)”早期視頻無(wú)人問(wèn)津，第36個(gè)視頻“5G日常”融合科技與人文，最終創(chuàng)造5億播放量——35次“失敗”正是突破的階梯。

（3）存在派追問(wèn)

AI論點(diǎn)論據(jù)：“西西弗斯式的‘做’是否陷入虛無(wú)主義？加繆《西西弗神話》揭示荒誕的本質(zhì)”；“在AI繪畫(huà)替代插畫(huà)師的時(shí)代，人類(lèi)‘做’的獨(dú)特性何在？追問(wèn)圖靈測(cè)試與創(chuàng)造力的邊界”。

學(xué)生反駁策略 超越虛無(wú)主義。

好的，正式辯論開(kāi)始，請(qǐng)你選出一個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行反駁，加上事例更好反馭觀點(diǎn)：做你發(fā)過(guò)的事情叫成長(zhǎng)論點(diǎn)：并非所有未做過(guò)的事情都值得去做，盲目嘗試新事物可能帶來(lái)負(fù)面影響。佐證與事例：1.風(fēng)險(xiǎn)與后果·佐證：嘗試新事物往往伴隨著風(fēng)險(xiǎn)，尤其是那些超出個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)范圍的事情。如果沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備和了解，可能會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。·事例：一個(gè)沒(méi)有駕駛經(jīng)驗(yàn)的人突然決定在繁忙的高速公路上開(kāi)車(chē)，這不僅危及自己的生命安全，還可能對(duì)其他道路使用者造成威脅。這種行為并不是成長(zhǎng)，而是魯莽。2.資源浪費(fèi)·佐證：將時(shí)間和精力投入到完全不熟悉的領(lǐng)域可能導(dǎo)致資源浪費(fèi)。每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，應(yīng)該用在最有可能取得成功的地方。·事例：一個(gè)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生為了追求所謂的“全面發(fā)展”，花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)表演藝術(shù)，結(jié)果不僅在藝術(shù)上沒(méi)有取得成就，還耽誤了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降。這種盲目追求新領(lǐng)域的嘗試反而阻礙了真正的成長(zhǎng)。3.心理負(fù)擔(dān)·佐證：不斷嘗試新事物可能會(huì)給人帶來(lái)巨大的心理壓力，尤其是當(dāng)這些嘗試失敗時(shí)，會(huì)讓人感到沮喪和自我懷疑。·事例：一個(gè)人在職業(yè)生涯中頻繁跳槽，試圖尋找最適合自己的工作。每次換工作都需要重新適應(yīng)新環(huán)境。

通過(guò)哲學(xué)解構(gòu)來(lái)揭示加繆的“荒謬英雄”理念，即通過(guò)重復(fù)的行為來(lái)創(chuàng)造意義。這一理念在敦煌壁畫(huà)師的實(shí)踐中得到了體現(xiàn)一一他們通過(guò)十年的臨摹，在筆觸的不斷重復(fù)中，讓千年的色彩得以重生，這恰好是對(duì)“突破”深層含義的隱喻。同時(shí)，當(dāng)AI繪畫(huà)取代了基礎(chǔ)的描摹工作，人類(lèi)插畫(huà)師則可以開(kāi)始轉(zhuǎn)向“情感編程”，二者互相配合，相得益彰。如故宮《千里江山圖》的動(dòng)態(tài)版本，便是通過(guò)算法詮釋王希孟的創(chuàng)作心境，這標(biāo)志著人機(jī)共創(chuàng)領(lǐng)域的新突破。而這一切，都指向了重構(gòu)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的核心一突破的本質(zhì)并非顛覆重復(fù)，而是為重復(fù)賦予新的意義。

（4）當(dāng)學(xué)生主張“突破帶來(lái)成長(zhǎng)”時(shí)，AI虛擬論敵發(fā)動(dòng)三段論攻勢(shì)

大前提：成長(zhǎng)依賴(lài)于有效的積累小前提：盲目嘗試會(huì)導(dǎo)致精力分散結(jié)論：缺乏規(guī)劃的“行動(dòng)”反而會(huì)阻礙成長(zhǎng)

學(xué)生反擊策略一一動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)觀。解構(gòu)大前提：有效積累不等于線性積累，愛(ài)因斯坦在專(zhuān)利局“盲目”鉆研光電效應(yīng)時(shí)，看似偏離物理主業(yè)，實(shí)則奠定相對(duì)論突破基礎(chǔ)。駁斥小前提：快速試錯(cuò)比完美規(guī)劃更易接近本質(zhì)突破——TikTok通過(guò)100多次測(cè)試迭代出爆款算法。顛覆結(jié)論：在量子時(shí)代，“未經(jīng)籌劃”恰是突破的機(jī)遇，中科大潘建偉團(tuán)隊(duì)最初研究量子傳輸時(shí)， 50% 實(shí)驗(yàn)被學(xué)界視為“盲目冒險(xiǎn)”，最終卻成就“墨子號(hào)”衛(wèi)星。

3.課后優(yōu)化：個(gè)性化診療報(bào)告

通過(guò)這種靶向性反駁訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)防御性寫(xiě)作，更能將虛擬論敵的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為思維躍遷的跳板，最終在高考作文中展現(xiàn)“攻防一體”的思辨魅力。這得益于《思辨力評(píng)估報(bào)告》，見(jiàn)表1。

四、反思與建議：在數(shù)字交鋒中超越自我

學(xué)生的轉(zhuǎn)變印證了AI虛擬論敵的雙重價(jià)值：它既是思維的磨刀石，通過(guò)持續(xù)拷問(wèn)去除銹跡；也是認(rèn)知的鏡子，映照出思想成長(zhǎng)的每一道刻痕。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)6周訓(xùn)練的學(xué)生，議論文邏輯漏洞明顯減少，論點(diǎn)創(chuàng)新指數(shù)大幅度提升，見(jiàn)表2。

那些曾被議論文困擾的少年，在與AI的較量中領(lǐng)悟到，真正的寫(xiě)作并非只是填滿紙張，而是在與世界對(duì)話的過(guò)程中，用思想的刻刀雕琢出獨(dú)一無(wú)二的珍寶。但AI是不是萬(wàn)能的呢？當(dāng)他們?cè)诳紙?chǎng)上寫(xiě)下“盡管AI能生成論點(diǎn)，但人類(lèi)的思考始終飽含溫度”時(shí)，這不僅是一場(chǎng)文字的勝利，更是人文精神在數(shù)字時(shí)代的堅(jiān)定回響。

【主持人視點(diǎn)】

所謂“虛擬論敵”，也稱(chēng)“假想敵”，指我們?cè)谧C明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，想象存在的那個(gè)反駁者。該詞來(lái)自英國(guó)邏輯學(xué)家圖爾明。圖爾明曾提出，在論證中引入對(duì)自身的“辯駁”，也就是質(zhì)疑，以此促使論證者自我反思，重新修正和限定觀點(diǎn)，讓論述更加嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。通過(guò)“虛擬論敵”來(lái)訓(xùn)練高中生思維的嚴(yán)密性，不失為一種有效的寫(xiě)作教學(xué)策略。王蓁蓁老師在議論文寫(xiě)作中，引入訊飛星火設(shè)置虛擬論敵，使學(xué)生的邏輯漏洞明顯減少，論點(diǎn)創(chuàng)新指數(shù)大幅提升，頗有借鑒價(jià)值。

通過(guò)自問(wèn)自答、“左右手互搏”當(dāng)然也可以實(shí)現(xiàn)思維的自我訓(xùn)練，但這高度依賴(lài)訓(xùn)練者的自覺(jué)自省意識(shí)和能力。訊飛星火作為一款A(yù)I應(yīng)用技術(shù)，內(nèi)置高頻主題反駁論點(diǎn)庫(kù)，能精準(zhǔn)地生成適配性強(qiáng)的質(zhì)疑內(nèi)容；其“議論文診療”模式可自動(dòng)標(biāo)記出滑坡謬誤、虛假兩難等邏輯漏洞，并模擬保守派、技術(shù)派、存在主義者等多種立場(chǎng)發(fā)起挑戰(zhàn)。這對(duì)磨礪學(xué)生的思維，提升其認(rèn)知水平大有裨益。在王蓁蓁老師的探索過(guò)程中，學(xué)生課中與AI的攻防論辯環(huán)節(jié)，非常精彩，令人印象深刻。這種靶向性反駁訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)防御性寫(xiě)作，更能將虛擬論敵的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為思維躍遷的跳板，最終展現(xiàn)“攻防一體”的思辨魅力。

表1 AI生成《思辨力評(píng)估報(bào)告》

圖2AI論辯課堂

表2 某學(xué)生的思維進(jìn)化軌跡