“課程思政”視域下初中物理力學思政元素的挖掘與案例融合

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）17-0048-04

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程”。這凸顯了加強青少年思想政治教育和學科德育教育工作的重要性。課程思政具有創造性、綜合性和滲透性特點，對落實青少年思想政治教育至關重要，能保證社會主義辦學方向，體現新時代立德樹人根本要求，確保育人工作貫穿教育教學全過程[1。為做好育人工作，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培育一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。

隨著教育改革的不斷深人，教師需要在教學過程中實施思政教育。隨著思政教育在我國義務教育體系中的深入，全面實施素質教育已成為教育的重要目標。在這一背景下，初中物理作為重要學科，不僅要傳授知識，更肩負育人責任。根據物理學科核心素養培育要求，學生在增加知識的過程中，應逐步形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，這能有效促進學生全面發展。例如中學生做物理實驗需發展批判性思維，敢于質疑實驗過程和結果；中學教師要培養學生的創新意識，引導他們在學習物理知識的過程中主動合作，實事求是，不迷信權威。而加強中學生道德意志的培養，提升其意志品質和道德修養，是中學教師實現立德樹人的重要手段。

在初中物理力學教學中融人思政元素，能幫助學生理解力學知識的應用和價值。如講解力的作用和反作用時，引入人與自然和諧相處、尊重自然規律的思想，可深化學生對知識的理解。挖掘思政元素能引導學生樹立實事求是、勇于探索、嚴謹求實的科學觀，這是學生未來學習和工作的必備品質。將物理知識與思政元素結合，能使思政教育更生動形象，提升其實效性，同時能讓學生深刻領悟思政教育的內涵和價值。

物理學科研究物質運動的最一般規律，在高新技術發展和生產生活中作用重大，這豐富了物理教學素材，也為中學物理課程帶來機遇。

初中物理實施思政教育是全面推進素質教育的重要途徑，能提升學生的道德素質，推動學生知識學習和能力提升，促進學生全面發展。挖掘初中物理力學中的思政元素可深化學生對物理知識的理解，培養其科學精神，提升思政教育的實效性。因此，初中物理教師應注重實施思政教育，深入挖掘思政元素，并將其融入教學中。

一、初中物理力學中的思政元素挖掘

初中物理力學在教材中占比大，其中蘊含著豐富的思政教育案例，像科學家的成就、新型材料的誕生等。這些案例對于培養學生正確的人生觀、科學精神、人文素養和創新思維具有重要意義，教學價值深遠。

文章借助表1對初中物理力學中的思政元素進行挖掘分類[3]，并依據分類結果，結合物理力學知識，探尋合適的切入角度與融入方式，以實現思政教育的有效滲透。

表1初中物理力學思政元素的映射與融入方式

表1展示了初中物理力學思政元素的映射及融入方式，將其分為道德修養、民族精神、時代精神、人生觀、改革創新精神五種類別，并從生活常識、科學成就、物理學史等六個角度切入挖掘思政元素。

以融人自強不息和愛國主義的民族精神為例，可結合摩擦力知識點，從高新技術科學成就角度切入，播放磁懸浮列車、傳送帶應用及黃伯云研究飛機剎車片歷程的相關視頻，將顯性教育與隱性教育相結合，增強學生的民族自豪感和社會責任感，促使其立志學好知識報效祖國。

結合物理學科特點，挖掘力學思政元素有以下四種方法：

其一，結合初中物理力學知識挖掘思政元素，聯系學科前沿發展和實時新聞融入育人內容

其二，中國文化博大精深，在學習包含歷史人文的課程時，教師可深入挖掘古人智慧，傳承和發揚中華優秀傳統文化。

其三，物理實驗是學科特色，教師準備實驗時，可通過設置導學問題，引導學生在完成實驗過程中挖掘其中蘊含的科學態度和責任意識元素。

其四，物理規律學習中常體現科學家努力拼搏、永不放棄的追逐精神，教師備課時可拓展相關故事，挖掘其中的思政元素。

二、思政元素融入初中物理力學教學的實踐案例

如圖1所示為思政元素融入初中物理教學的流程。文章前部分已開展相關研究，在表1梳理課程中涉及的思政元素并探尋切入方法的基礎上，設計了兩個具體的教學案例，將挖掘到的思政元素融入初中物理力學教學。

圖1思政元素融入初中物理力學教學的流程

將思政元素融入物理教學，能激勵學生追求真理、勇于探索，培養其面對難題時勤奮鉆研、持續努力的科學精神。同時，把物理知識與現實生活、社會現象相結合，思政教育可增強學生的社會責任感。例如，學習物理現象時，引導學生思考如何運用物理知識解決實際問題、服務社會。

總之，將思政元素融人初中物理力學教學，推動思政課程與物理課程協同發展，有助于促進學生全面發展，實現立德樹人的教育目標。

（一）在萬有引力教學中融入愛國、奮斗的民族精神

教育部2012年審定的八年級下冊物理教科書（人教版）第七章第三節“重力\"中介紹了萬有引力，指出一切物體間都存在萬有引力，人類探索宇宙需先克服地球引力。該節課“科學世界”模塊的《飛出地球》一文，展示了我國與萬有引力密切相關的航空航天事業。

結合歷史背景，講述中國科學家的貢獻。人教版教材對初中生學習萬有引力知識的要求為：了解萬有引力定律得出的思路與過程；理解萬有引力定律的含義并會推導；知道任何物體之間都存在萬有引力，且遵循相同的規律。在萬有引力教學中，教師可結合中國科學家的歷史背景與貢獻展開。例如，介紹中國科學家在衛星發射、航天探測等方面取得的成就，以及這些成就背后所體現的奮斗精神和愛國情懷。通過這些實例，讓學生深刻認識到萬有引力不僅是一種科學原理，更是推動國家科技進步的重要力量。同時，通過顯性教育與隱性教育相結合，喚起學生對祖國成就的自豪感，激發他們報效祖國的決心。

引入現實案例，激發學生的愛國情感。在教學中，教師可引入中國太空探測計劃、空間站建設等現實案例，幫助學生理解萬有引力的實際應用，激發學生的愛國情感。教師可鼓勵學生思考討論，讓他們體會到國家科技發展對每個公民的意義和價值。

組織實踐活動，培養學生的奮斗精神。在教學中，教師可以引導學生參與實踐活動，從而培養學生的奮斗精神。比如組織萬有引力實驗，讓學生親身體驗萬有引力的存在和作用；鼓勵學生開展科技創新活動，如設計太空探測器等，讓學生在實踐中感受奮斗的樂趣與價值。

[案例片段]

課堂導人：播放我國自主研制和發射人造地球衛星的相關視頻，例如展示1970年中國第一顆人造衛星“東方紅一號\"的發射過程；2003年“神舟五號”飛船載著楊利偉首次飛人太空的發射情境；2007年將“嫦娥一號”衛星送入太空，讓“嫦娥奔月\"從傳說變為現實；2024年發射的“神舟十九號載人飛船\"等。

教師引導：中國航天能發展到今天，離不開背后默默努力的人。請同學們查閱資料，小組分享印象最深的科學家及其令人欽佩的故事。

教師總結：中國航天事業自1956年創建至今，歷經漫長的艱苦奮斗過程，能取得如今成就，離不開無數科學家的無私貢獻。比如我國著名力學家、核物理學家和火箭專家錢學森，他曾說：“我一直相信，我一定能夠回到祖國的，今天，我終于回來了！”這體現了他對祖國的熱愛。只有將個人理想與國家發展緊密相連，才能實現最大的人生價值。接下來，我們進人萬有引力新知識的學習。

課堂小結：同學們，學完本節課內容，大家有哪些知識收獲與情感感悟呢？（請學生分享個人感受）

教師升華：在當今國際形勢下，唯有祖國強大，我們才能安心學習。祖國的強大，源于無數英雄的奮力拼搏。我們要做英雄接力者，為祖國繁榮富強而努力，為中華之崛起而讀書！

[案例反思]

在融入愛國、奮斗的民族精神時，教師需將隱性教育和顯性教育有機結合，避免機械講解。教學結束后，教師要引導學生進行總結、反思與評價。具體而言，可要求學生結合教學內容和個人經歷自我反思總結，明白自身不足并尋求改進方法；同時，教師要對學生學習過程中的表現給予評價和鼓勵，激發其學習動力，增強其自信心。

（二）在連通器教學中融入敢于創新、奉獻社會的人生觀

引入生活實例，增強創新意識。教師結合船閘、水位計等生活中的連通器應用實例，讓學生認識連通器在解決實際問題中的作用。同時，鼓勵學生思考連通器的創新應用，如探討智能化連通器在醫療、交通等領域的應用前景，激發其創新靈感。

開展社會實踐，培養奉獻精神。教師可組織社會實踐活動，如參觀科技館、參與社區服務等，讓學生了解科技對社會的貢獻。新課標強調跨學科實踐，要求物理與日常生活、工程實踐、社會發展相結合，并給出教學提示，如選擇綜合性和實踐性課題，利用社會發展相關素材讓學生小組合作制作模型或撰寫研究報告。

鑒于新課標對連通器知識要求較簡單，教師在教學設計時可結合三峽大壩，讓學生小組合作制作模型，在查閱資料和制作過程中融入敢于創新、奉獻社會的人生觀。

[案例片段]

在講解連通器的應用時融入思政元素，讓學生列舉生活中的“連通器\"實例。具體教學片段如圖2所示。

在學生討論并介紹三峽船閘的建造對祖國的意義后，教師總結：三峽船閘世界聞名，它的建成使長江航運更高效便捷，推動了沿江地區的經濟發展，還提升了長江的防洪能力，保障了人民生命安全。它凝聚著無數科學家的智慧，有力促進了長江水運和沿江經濟大發展。我們應學習科學家敢于創新、奉獻社會的精神，畢竟沒有獻身熱情鼓舞，人難成大事。而一旦受此精神鼓舞，小小的連通器原理也能在三峽船閘這類偉大工程中發揮巨大作用。

因此，我們要將所學知識應用于祖國建設，為國家繁榮貢獻力量。

教師：三峽船閘究竟是如何讓船只自由進出的呢？老師制作了一個簡易模型，如圖3所示（借此講解連通器使船只進出的知識）。通過這個模型，同學們了解了連通器知識在三峽船閘中的應用。那么，大家能否利用所學知識，制作一個更貼近真實三峽船閘的模型呢？請同學們課后查閱資料，完成模型制作。

圖3自制連通器

（學生制作模型后）

教師：請各小組派代表上臺，介紹你們模型的優點和創新點。

[案例反思]

學生學以致用，運用連通器知識制作模型。在制作過程中，學生的思維得以發散，鍛煉了動手能力、查閱資料能力、使用工具能力和創新能力；課堂講解時，鍛煉了總結歸納能力。不過，學生課后制作連通器模型時，分組要合理，教師應將不同能力的學生組合在一起。同時，教師要指導小組成員分工合作，提高學生的參與度和模型完成率。在學生課堂展示模型并歸納其優點和創新點時，教師要將所有小組的模型置于展示臺旁，讓學生認真傾聽其他小組同學的發言。

三、思政元素融入初中物理力學教學的建議

在初中物理力學教學中融入思政元素，旨在通過物理力學學習，提升學生的思想政治素養，促進學生全面發展，增強其對國家和社會的責任感。因此，在教學中，教師可選取國家科技相關實例進行講解，如航天領域的火箭發射、交通建設領域的高鐵發展、建筑領域的大跨度橋梁建設等。這些實例不僅能激發學生對物理的學習興趣，還能將物理與國家建設發展相聯系，激發學生的愛國情懷，促使學生將個人生涯規劃與祖國未來建設相結合。

結合物理規律強化學生道德意志培養。力學中有許多經典原理，這些原理可與社會責任教育相結合，以此培養學生的社會責任感；還可從原理的開創者角度入手，鍛煉學生的意志力。例如，講解牛頓第一定律時，可向學生介紹多位科學家從未放棄對力與運動關系的研究，他們一代接一代地堅持探索、不懈努力，最終筑造了物理力學的大廈，才有了經典力學中的牛頓第一定律。借此讓學生深刻認識到，一個規律的發現并非偶然，這一過程需要堅持不懈的意志力。又如講解平衡力時，可穿插交通安全責任意識教育，引導學生思考如何利用力學知識減少交通隱患、提高道路安全。

結合物理實驗培養學生的團隊精神和踏實嚴謹的態度。力學實驗是物理學習的重要環節，實驗多采用小組合作形式。教師要合理安排每個學生的任務，引導學生協調行動，以此增強學生的團隊合作精神。物理實驗需遵循特定步驟和方法，實驗結束后，教師應提出問題，促使團隊及時反思，總結實驗不足，從而提高實驗的準確性，培養學生踏實嚴謹的態度。例如，在測量滑動摩擦力的實驗中，學生手動勻速拉動木塊時，常因操作差異導致測得的拉力大小不同。此時，教師應在實驗反思環節引導學生思考改進方法，培養其獨立思考能力，使其深刻理解實驗嚴謹對結果的重要性。

習近平總書記曾把思政教育比作鹽，把專業課程比作食物，強調將“鹽”自然溶解在“食物\"中讓人自然吸收才是最佳方式。教師要處理好“鹽”和“食物”的關系，在專業教學時間緊張的情況下，以專業教學為主，合理安排思政元素的融人時機和數量，同時構建相應的教學評價體系。這就如同控制鹽與食物的關系，根據食物的咸淡程度調整鹽量，最終達到良好的教學效果。

四、結束語

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上反復強調要加強大中小學思想政治教育，思想政治理論課改革要堅持“八個統一”，還要求各學科協調配合開展思想政治教育。將思政教育融入各學科教學，不僅有助于思政課程改革，更能有效落實立德樹人的根本任務。筆者認為，要完成將思政教育融入各學科教學這一任務，各學科教師要深人研究思政元素融人課堂教學的方案，將學科特色與思想政治教育有效結合，切實實現教書育人的目標。

[參考文獻]

[1]張楠，孫占峰，楊思宇.新時期學校體育教學督導工作效能提升研究：基于《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》的思考[J」.吉林體育學院學報，2022，38（5）：97-101.

[2]曾秋蓮.核心素養下初中物理科學思維培養路徑探索［J].讀寫算，2024（32）：151-153.

[3]藍若嵐.“課程思政”視域下初中物理光學思政元素的挖掘與融合[D].南寧：南寧師范大學，2021.

（責任編輯 黃春香）