初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新策略研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.024

在全球化浪潮下，初中英語教學(xué)側(cè)重于西方文化的傳授，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融人不足。基于此，本文深入探究了初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合所具有重要現(xiàn)實(shí)意義，并分析現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新對策，期望為初中英語教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中汲取傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)文化自信，提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動英語教學(xué)的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承。

一、初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

（一）助力學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

初中英語教學(xué)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有力舉措。一方面，能拓展學(xué)生的文化視野。以往英語教學(xué)多聚焦西方文化，融合傳統(tǒng)文化后，學(xué)生可同步探索本土文化，在中西文化的碰撞與交融中，豐富文化知識儲備。例如學(xué)習(xí)西方神話時關(guān)聯(lián)中國神話故事，加深對神話文化體系的理解。另一方面，可加深對文化的理解與認(rèn)知。學(xué)生在英語語境里接觸文學(xué)、習(xí)俗等元素，對比中西方在表達(dá)情感、價值觀等方面的差異，從而深刻領(lǐng)悟多元文化的內(nèi)涵與魅力，形成正確的文化觀，增強(qiáng)民族文化自信，為成為具有全球視野和深厚文化底蘊(yùn)的人才奠定基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)跨文化交際能力

在初中英語教學(xué)中融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力極為關(guān)鍵。首先，能促使學(xué)生深人了解文化差異。許多英語詞匯或表達(dá)在中西方文化里含義截然不同，像“red”，在中國代表喜慶、熱情，西方則常與危險相關(guān)。通過對這類文化差異的學(xué)習(xí)，學(xué)生可避免因誤解產(chǎn)生的交際失誤。

其次，有利于學(xué)生用英語傳播中國文化。學(xué)生掌握了傳統(tǒng)文化知識后，在國際交流場景中，能夠自如地向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如講述春節(jié)的團(tuán)圓寓意、獨(dú)特習(xí)俗；介紹中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，如京劇的唱腔、臉譜等。這不僅能增進(jìn)外國友人對中國文化的理解與喜愛，也能提升學(xué)生自身在跨文化交流中的自信與能力，使其在多元文化的舞臺上，準(zhǔn)確且生動地展現(xiàn)中國文化，促進(jìn)不同文化間的溝通與交流。

（三）促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化

初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，在增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力方面扮演著舉足輕重的角色。一方面，助力學(xué)生精準(zhǔn)洞察文化差異。大量英語詞匯或表述在中西方語境下意義千差萬別，以“dragon”為例，在中國象征祥瑞權(quán)威，西方卻視作邪惡。對這些差異的研習(xí)，能有效規(guī)避學(xué)生在跨文化交流時的誤解與沖突，使其交流更為順暢。

另一方面，推動學(xué)生用英語傳播中華文化。學(xué)生熟稔傳統(tǒng)文化后，于國際交往中，可順利介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，像端午節(jié)的歷史淵源與民俗活動。這既加深了世界對中國文化的認(rèn)知，又強(qiáng)化了學(xué)生在跨文化互動中的自信與實(shí)力，使其在多元文化交融的舞臺上，傳遞中國文化精髓，推動文化的相互理解與交流合作。

二、初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新策略

（一）基于教材內(nèi)容挖掘文化元素

1.詞匯教學(xué)中的文化融入

在初中英語詞匯教學(xué)中融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可顯著提升教學(xué)效果。教師可深人挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，對比中西文化差異進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授“dog'一詞時，除了基本釋義，可向?qū)W生介紹西方文化中狗常被視為忠誠伙伴的象征，而在中國傳統(tǒng)文化里，狗雖有看家護(hù)院等作用，但某些成語如“雞鳴狗盜”“狗仗人勢”又賦予其別樣含義。通過這種對比，學(xué)生能更全面理解詞匯的多元文化意義，加深記憶。

同時，教師還可整理具有相似文化寓意的中英文詞匯。如中文里“梅蘭竹菊”被稱為“四君子”，象征著高潔、清雅等品質(zhì)，英語中“l(fā)ily”（百合花）常被用來代表純潔。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類對比學(xué)習(xí)，不僅能豐富詞匯量，還能拓寬文化視野，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化魅力，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與領(lǐng)悟能力。

2.閱讀教學(xué)中的文化拓展

在初中英語閱讀教學(xué)中開展文化拓展意義非凡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于閱讀文本時敏銳捕捉與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素，并加以延伸。比如在遇到介紹中國傳統(tǒng)手工藝的文章時，教師可拓展講述手工藝背后的歷史傳承、地域特色以及蘊(yùn)含的民族精神。像介紹剪紙藝術(shù)，可闡述其起源于民間，是百姓對美好生活向往的藝術(shù)表達(dá)，在不同地區(qū)有著風(fēng)格各異的剪紙樣式，且代代相傳，體現(xiàn)了中華民族的勤勞與智慧。

同時，鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動。如針對一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀材料，讓學(xué)生搜集更多該節(jié)日的英文表達(dá)，并用英語創(chuàng)作一篇短文介紹自己家庭過節(jié)的獨(dú)特方式或講述與之相關(guān)的民間故事。此外，還可組織學(xué)生對比閱讀中西方關(guān)于同一主題（如建筑、藝術(shù)等）的不同文本，分析語言表達(dá)與文化內(nèi)涵的差異，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，提升英語閱讀與文化素養(yǎng)。

3.口語與寫作教學(xué)中的文化輸出

在初中英語的口語與寫作教學(xué)中，文化輸出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

口語教學(xué)方面，教師可創(chuàng)設(shè)多樣情境促進(jìn)學(xué)生文化表達(dá)。例如模擬國際文化交流場景，讓學(xué)生扮演文化使者介紹中國傳統(tǒng)服飾。有的學(xué)生可能會說：“Cheongsamisa traditional Chinese dress.It features elegant designsandcan show theunique charm ofChinesewomen.”這樣的情境模擬使學(xué)生在交流中熟練掌握相關(guān)英語表達(dá)，自信傳播傳統(tǒng)文化。教師還可利用日常匯報環(huán)節(jié)，安排學(xué)生分享中國傳統(tǒng)俗語、民間傳說等知識，如講解“Actions speaklouderthanwords.”（事實(shí)勝于雄辯）時結(jié)合中國古代名人言行故事，加深理解與記憶。

寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多元任務(wù)。句式練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生翻譯具有文化內(nèi)涵的句子，如“中國的京劇藝術(shù)融合了唱、念、做、打，極具魅力”。讓學(xué)生思考英語表達(dá)方式，并分析中西語言的差異。同時布置主題寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇介紹中國傳統(tǒng)音樂的英語作文，要求從樂器種類、音樂風(fēng)格、文化意義等方面闡述，以此培養(yǎng)學(xué)生有條理地用英語傳播傳統(tǒng)文化的能力，提升文化輸出水平。

（二）借助多樣化的教學(xué)方法融合文化

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時運(yùn)用英語進(jìn)行交流互動，提升語言運(yùn)用能力與文化感知能力。

例如，教師可以模擬傳統(tǒng)節(jié)日場景，像在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的英語表達(dá)時，創(chuàng)設(shè)春節(jié)的情境。教師把教室布置得充滿春節(jié)氛圍，張貼春聯(lián)、掛上紅燈籠等，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語來描述春節(jié)的各種習(xí)俗，如“DuringtheSpringFestival，weputup SpringFestival coupletsonthe doors.We also set offirecrackers and give lucky moneytochildren.It'satimeforfamilyreunionandeveryoneissohappy.”學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠熟練掌握相關(guān)的英語表達(dá)方式，還能深刻體會到春節(jié)所承載的團(tuán)圓、喜慶等深厚文化內(nèi)涵。

再如創(chuàng)設(shè)歷史故事場景，以“后羿射日”的故事為例，教師先用英語簡單介紹故事背景，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，用英語演繹這個故事的過程。在準(zhǔn)備和表演的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)故事中的情節(jié)、人物對話等，如“Hou Yiwasa great hero.He shot downnine suns to save the people on the earth.”這樣一來，學(xué)生既鍛煉了英語口語能力，又對這一傳統(tǒng)歷史故事及其蘊(yùn)含的智慧、精神有了更深入的理解，使傳統(tǒng)文化在生動的情境中與英語學(xué)習(xí)緊密融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是以中西方文化對比作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中，深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與價值，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開。比如，對比中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，從節(jié)日的時間、慶祝方式、背后蘊(yùn)含的文化意義等方面進(jìn)行分析。在英語課堂上，教師先讓學(xué)生用英語介紹春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，像時間是農(nóng)歷正月初一，有貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年等習(xí)俗，其意義在于辭舊迎新、闔家團(tuán)圓；接著介紹圣誕節(jié)在12月25日，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物等，主要是為了紀(jì)念耶穌誕生。通過這樣的對比，學(xué)生能夠清晰地看到兩種節(jié)日文化的差異，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識到春節(jié)所獨(dú)有的深厚民族文化底蘊(yùn)，以及它在中國人心中的重要地位，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法要求教師精心設(shè)計(jì)圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過分組合作探究的方式來完成，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的同時，巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中。

教師可以組織學(xué)生制作傳統(tǒng)文化英文手抄報這一項(xiàng)目。首先，將學(xué)生分成若干小組，每個小組確定一個傳統(tǒng)文化主題，比如中國的傳統(tǒng)建筑、民間藝術(shù)或者傳統(tǒng)服飾等。然后小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的圖片、資料，有的負(fù)責(zé)將中文內(nèi)容翻譯成準(zhǔn)確的英文，有的進(jìn)行手抄報的排版設(shè)計(jì)等。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語去介紹故宮的建筑特色、剪紙藝術(shù)的魅力或者漢服的樣式與寓意等，像介紹剪紙時可以這樣寫：“Chinese paper-cutting isa wonderful folkart.Ithasa longhistoryandcanshowdifferent beautiful patterns，like flowers，animals and so on.\"

還可以開展文化主題調(diào)研項(xiàng)目，例如讓學(xué)生針對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行調(diào)研，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、特色美食等，并用英語撰寫調(diào)研報告，展示自己的調(diào)研成果。學(xué)生在實(shí)踐中深人挖掘家鄉(xiāng)文化，同時鍛煉英語寫作與表達(dá)能力，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得以傳承和傳播，提升教學(xué)效果。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)助力文化融合

1.多媒體資源的運(yùn)用

在初中英語教學(xué)中，多媒體資源是融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有力工具。教師可以充分利用圖片、視頻、音頻等多種形式的多媒體資源，為學(xué)生直觀地展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入感受傳統(tǒng)文化的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)二者的融合。

例如，在講解與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的英語表達(dá)時，播放京劇表演視頻，視頻中演員們?nèi)A麗的服飾、精致的臉譜、獨(dú)特的唱腔以及優(yōu)美的身段，全方位地呈現(xiàn)了京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。與此同時，教師適時引入“PekingOpera”（京劇）、“facialmakeup”（臉譜）等英語詞匯，并詳細(xì)講解京劇的角色分類、表演形式等相關(guān)英語表述，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)之美的同時，自然地掌握英語知識。

再如，介紹中國傳統(tǒng)建筑時，展示各地著名古建筑的高清圖片，如雄偉壯觀的長城、古樸典雅的平遙古城等。通過圖片，學(xué)生能清晰領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)建筑的獨(dú)特風(fēng)格與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師結(jié)合圖片講解“GreatWalI”（長城）、“ancientcity”（古城）等英文表達(dá)，以及斗拱、飛檐等建筑元素的英文及其蘊(yùn)含的文化意義，使學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過程中，提升英語學(xué)習(xí)效果。

2.線上平臺拓展學(xué)習(xí)

如今，線上學(xué)習(xí)平臺為初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了更廣闊的空間和更多樣的學(xué)習(xí)渠道。教師可以借助各類線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生推薦與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料、課程等，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在英語學(xué)習(xí)中的滲透。

比如，教師可以在班級學(xué)習(xí)群里推薦一些優(yōu)質(zhì)的線上英語學(xué)習(xí)平臺，如“中國大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易云課堂”等，這些平臺上有許多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化英語解讀的課程。有的課程專門介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，從春節(jié)、元宵節(jié)到中秋節(jié)、重陽節(jié)等，詳細(xì)講解每個節(jié)日的起源、習(xí)俗、傳說故事以及對應(yīng)的英語表達(dá)方式，像“SpringFestival”（春節(jié)）的各種傳統(tǒng)習(xí)俗“putingup SpringFestivalcouplets”（貼春聯(lián)）、“settingoff firecrackers”（放鞭炮）、“givingluckymoney”（發(fā)紅包）等，都有生動的英語講解與例句展示；還有的課程聚焦中國的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)，用英語講述中國古代的歷史故事、詩詞歌賦等，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，了解如何用英語去翻譯和賞析李白、杜甫等人的經(jīng)典詩作，感受中國古代文學(xué)在英語語境下的獨(dú)特韻味。

如此一來，線上平臺打破了時空枷鎖，賦予學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的權(quán)利。他們可依自身進(jìn)度與需求定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡情探索傳統(tǒng)文化與英語知識的融合奧秘，大幅提高學(xué)習(xí)效率，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中扎根，實(shí)現(xiàn)深度交融與傳承發(fā)展。

總之，初中英語教學(xué)融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義深遠(yuǎn)且勢在必行。通過對現(xiàn)狀的分析，可知當(dāng)前存在諸多挑戰(zhàn)，但通過多種創(chuàng)新對策可有效加以改善。基于教材挖掘文化元素能讓傳統(tǒng)文化在知識傳授中自然滲透；多樣化教學(xué)方法可營造多元文化學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與理解；現(xiàn)代教育技術(shù)則打破了時空局限，拓寬了學(xué)習(xí)渠道。這些舉措有助于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使其在跨文化交流中自信傳播中國文化，優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。未來，教師應(yīng)持續(xù)提升文化融合意識與能力，積極探索創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中綻放光彩，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)與國際視野的新時代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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