幼兒深度學習的模型構建與實踐研究

[中圖分類號］G613.7 [文獻標識碼］A [文章編號]1002-2007（2025）03-128-09

黨的二十大報告強調“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，是“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。①在信息技術迅猛發展、知識大爆炸的時代，培養學習者深度學習的能力已被視為21世紀教育的發展方向之一，引發了國家和社會的廣泛關注。游戲作為幼兒園的基本教育活動形式，是幼兒深度學習的重要載體。在國家政策導向下，當前理論研究與幼兒園實踐日益顯示出傳統游戲融入幼兒園教育的重要意義。然而，傳統游戲融入幼兒園教育也存在一些問題，例如教育活動缺乏對幼兒學習方式的尊重，存在“小學化”和“成人化”的傾向②，假游戲、淺表化學習的問題嚴重，傳統游戲的應有教育價值未能有效發揮。③基于此，本研究建構了幼兒深度學習的結構模型，并以朝鮮族傳統游戲“假面游戲”為例進行實踐探索。

一、幼兒深度學習的內涵與結構

（一）幼兒深度學習的內涵

最初，深度學習多強調認知層面的信息加工過程，后來更關注深度學習的情感層面。綜合學界的定義，深度學習通常是指：在真實且復雜的情境中，學習者能夠既運用常規思維，又運用非常規思維，圍繞問題積極地進行思考與探究，并通過與他人及與環境的交流與互動，將知識與技能運用到實際問題的解決當中，以發展學習的批判性思維、創造力、合作能力等多維度能力為目標的學習過程。①

我國首次提出幼兒深度學習的研究者是馮曉霞教授，她認為兒童的深度學習是在保留深度學習的理解與批判、聯系與建構、遷移與應用的特征基礎上，更強調兒童的深度學習品質。②在對幼兒深度學習相關研究的梳理中發現，學者們更多地強調幼兒階段的深度學習，并不是追求學習內容的“深”和“難”，而是引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中實現對知識意義的追求。幼兒深度學習的特征更強調的是深度學習中的幼兒更愛提出問題，更樂于探索并整合經驗以指向問題的解決，更善于豐富且完整地表達以及與他人互動合作，更善于反思與回顧，更富有創造精神。③

基于已有文獻梳理發現，深度學習不僅是一種學習方式，更是一種通過探究路徑實現的學習過程。筆者在之前研究中就曾提出深度探究是以探究為路徑的深度學習模式，強調從兒童的興趣出發，通過真實情境中的活動探究、參與體驗與解決現實問題，實現深度學習的目標④。這一觀點與本研究對幼兒深度學習的理解高度契合，即幼兒深度學習是幼兒在為了達成某項目標的任務驅動下，在有準備、有意圖創設的真實情境中，經歷了符合兒童學習與發展規律的進階型探究路徑，而持續進階深入地實現深度學習所呈現出來的對于學習態度的高情感投入和對于學習行為的高行為投入，并實現了學習知識遷移聯結延伸的高階思維活動的一個多維度學習模型。例如，通過朝鮮族傳統游戲“假面游戲”這一真實情境，就可以使幼兒通過角色扮演、道具制作、劇本編排等探究活動，達成高情感投入、高行為投入以及高階思維能力發展的多維度學習過程。

（二）幼兒深度學習的結構

1.幼兒深度學習的結構維度

基于對幼兒深度學習內涵的研究可以了解到，其更強調的是一種深度學習品質的養成。作為兒童學習品質養成的權威性指導標準，我國《3＼～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的積極學習品質劃分為兩個維度：學習態度和學習行為，即分別為“幼兒在活動過程中表現出的積極態度”，“幼兒在活動過程中表現出的良好行為傾向”。其中，學習態度包括好奇心、學習興趣和主動性；學習行為包括認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造。③美國的《提前開端兒童發展和早期學習框架》（The Head Start Child Development and Early Learning Framework）將學習品質分為主動性和好奇心、堅持和專注以及合作三個維度。美國著名學者馬里奧·希森在《熱情投入的主動學習者》一書中也提出了兒童學習品質的兩個維度，即情感／動機維度和行動／行為維度。其中，情感／動機維度指向對學習的熱情，包含興趣、快樂和學習動機三個要素；行動／行為維度指向學習中的投入，包括專注、堅持、靈活和自我調節四個要素。③以上研究對于幼兒深度學習的維度劃分起到重要啟示作用。然而，幼兒深度學習在學習態度和學習行為之外，還應包含學習結果維度，這也正是深度學習區別于學習品質的地方，其在學習品質的基礎上還強調學習者形成高階思維能力的學習結果。因此，幼兒深度學習本質上是通過探究路徑的方式達成既強調幼兒深度學習品質的養成，又包括深度學習結果達成的深度學習狀態，其中深度學習品質包括高情感投入的深度學習態度和高行為投入的深度學習行為，深度學習結果指向的是高階思維能力的養成。基于對幼兒深度學習內涵的研究，本研究構建出幼兒深度學習的結構框架模型（見圖1）。

2.幼兒深度學習的維度及結構要素

在對幼兒深度學習的結構進行整體理論構想后，本研究通過“文獻選擇一觀點描述一并置比較—比較建構”四步研究路徑進一步建構包括具體典型行為表現的幼兒深度學習的結構指標體系，研究過程主要包括文獻選擇、編碼分析、并置比對及得出研究結論四個步驟，具有較好的系統性和權威性。

（1）選擇：結構要素的文獻選擇

基于對幼兒深度學習的理論分析和內涵界定，本研究圍繞幼兒深度學習的有關內容進行了較為廣泛的文獻查找和閱讀，選擇國內外與幼兒深度學習、學習品質相關的專業標準政策文本、工具及文獻，進行深度的挖掘與梳理。研究主要聚焦了兩類文獻：一是國內外發表的與深度學習內容和指標體系有關的論文；二是不同國家和地區所規定的幼兒學習發展專業標準等文件。這些政策文件包含了對深度學習和學習品質要素的規定。

（2）描述：結構要素的客觀呈現

“描述”階段主要是指利用所收集到的文獻資料對將要比較研究的各國際組織和國家對指標體系做不加個人分析的客觀記錄，以真實地呈現其情況。本研究的描述階段主要利用所收集到的確定樣本文獻，對文獻中相關的觀點和內容進行客觀描述，提取出幼兒深度學習結構要素和典型行為的相關內容進行具體闡釋，為進一步的比較分析做準備。通過對國內外幼兒學習與發展標準、幼兒深度學習的描述，研究者發現許多國家都提出將學習品質作為幼兒學習發展的重要目標。例如，我國《3＼～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”①

（3）并置：結構要素的分類比對

“并置”是比較分析的第三步，是指將選擇和描述的資料進行初步對比，確定比較所需的標準參照項，以便對各國際組織和國家的資料進行初步的分類并列，提出并驗證某種假設，為下一階段的比較做好準備。本研究將已經進行編碼的文本中幼兒深度學習的各維度及維度下的指標進行并列和比對，發掘和完善幼兒深度學習的具體結構要素。研究者基于并置研究得出的7個幼兒深度學習的結構要素，即“好奇與興趣”“求知與提問”“主動性與動手實踐”“堅持性與問題解決”“合作性與分享交流”“反思與遷移”“想象創造與延伸”，將“好奇與興趣”和“求知與提問”歸屬于“深度學習態度”這一類屬；將“主動性與動手實踐”“堅持性與問題解決”以及“合作性與分享交流”歸屬于“深度學習行為”這一類屬；將“反思與遷移”和“想象創造與延伸”歸屬于“深度學習結果”。由此，幼兒深度學習的指標體系確立為“深度學習態度”“深度學習行為”和“深度學習結果”3個基本的維度。

（4）建構：結構要素的穿梭驗證

通過文獻研究系統最終建構出幼兒深度學習的維度及基礎結構模型。

維度一：深度學習態度。

深度學習態度是幼兒進行深度學習的前提條件，強調內在學習動機。若沒有積極的深度學習態度，幼兒就缺乏進行深度學習的熱情和愿望，深度學習也就無法實現。深度學習態度包含了幼兒的好奇心、興趣，以及由于好奇心和興趣驅動所表現出的提出問題的行為。幼兒在深度學習中經常會產生各種問題，這些問題也可能會產生在教師和幼兒共同創設的有價值的問題情境中。

維度二：深度學習行為。

深度學習行為強調幼兒在深度學習過程中所表現出的行為傾向，強調學習者的主動參與和自主操作與思考，強調幼兒在活動過程中認真專注、堅持不懈解決問題的行為，也強調幼兒除獨立自主學習之外的與同伴及他人的合作性學習方式。在采集的樣本文獻中，幼兒的“主動性與動手實踐”“堅持性與問題解決”以及“合作性與分享交流”等方面都是幼兒深度學習的核心要素與典型行為表現。

維度三：深度學習結果。

深度學習結果是幼兒深度學習的效果和結果，主要體現在幼兒總結反思深度學習過程中獲得的經驗，將知識經驗遷移至新情境中解決問題的能力，另外還包括幼兒將新經驗與舊經驗進行鏈接聯通，想象并創造出新想法與新產品等的高階思維能力。采集的樣本文獻強調將幼兒的“反思與遷移”和“想象創造與延伸”作為幼兒深度學習的核心要素與典型行為表現。

二、我國傳統游戲與幼兒深度學習的融合

正如情境學習理論所提出的，學習是在真實情境中，通過參與社會實踐活動而發生的，學習者在情境中與他人互動、協作，從而構建知識和技能①。傳統游戲作為一種文化實踐，不僅能夠傳承傳統文化，更通過其獨特的文化符號與社會互動機制，為幼兒深度學習提供豐富且真實的學習情境，具有獨特價值；同時，它還可以有效地將游戲活動的主體精神與有社會文化內容的教學因素有機地結合起來，支架幼兒在游戲活動中生動、活潑主動地學習。②

（一）深度學習態度：文化興趣驅動內在動機

傳統游戲以其獨特的文化符號與故事情境，成為激發幼兒好奇心與興趣的重要源泉，進而為幼兒的深度學習注入強大的內在驅動力。朝鮮族假面游戲里的面具，如虎、鶴等動物形象，承載著驅邪納福的文化隱喻③。依據認知發展理論，這些承載著特定文化隱喻的動物形象面具與幼兒原有的認知經驗存在差異，從而引發認知沖突，這種認知沖突會激發幼兒的好奇心，促使他們提出疑問和主動探索。此外，傳統游戲依托民俗敘事構建的情境，能讓幼兒產生沉浸式體驗，引發情感共鳴。從情感教育理論的角度來看，情感在幼兒的學習和發展中具有重要的驅動作用④。當幼兒處于假面游戲的情境中時（例如“保護村莊”），責任感被激發，這種積極的情感促使他們主動投入游戲。

傳統游戲通過提供文化符號載體與情境化的情感體驗，將幼兒的淺層興趣轉化為深度學習的內在動機。這一融合機制與建構主義學習理論相契合，該理論認為學習者通過在真實情境中主動探索和構建知識，實現認知的發展③。在傳統游戲中，幼兒對文化符號的好奇促使他們在游戲情境中主動探究，而探究過程中獲得的新知識和積極情感體驗又進一步強化了他們對游戲及相關文化的興趣，

為幼兒深度學習態度的養成提供了有力支持。

（二）深度學習行為：社會互動促成合作學習

朝鮮族傳統假面游戲的集體性特征要求幼兒在角色分工、劇本協商和沖突解決中不斷進行社會互動，推動幼兒在真實問題解決中發展深度學習行為。例如，在游戲劇情中，幼兒需共同制定行動計劃并分配任務，這一過程推動其合作能力與問題解決能力的發展。維果斯基的社會文化理論強調，合作互動是促進高階思維發展的關鍵因素，兒童在與他人的交流協作中，不斷拓展自己的思維邊界①。傳統游戲為幼兒提供了良好的社會交往平臺，在假面游戲任務里，幼兒們圍繞如何更有效地完成游戲任務展開討論，有人提出用特定的舞蹈動作，有人建議制作特殊的道具，在交流過程中，幼兒不僅學會傾聽他人意見，還能主動表達自己的想法，對不同觀點進行分析判斷，從而鍛煉了合作能力、問題解決能力以及批判性思維，促進了深度學習行為的發展。

（三）深度學習結果：經驗遷移實現思維提升

傳統游戲通過文化經驗的符號化展示與開放任務的挑戰性設計，構建了一個促進幼兒深度學習結果達成的有效融合機制。維果斯基的社會文化理論指出，兒童的學習是在社會文化環境中進行的，文化符號作為社會文化的重要組成部分，對兒童的認知發展起著關鍵作用②。赫伊津哈提到，游戲作為文化原初形式，其中的符號系統是推動認知發展的重要因素③。張金梅在《學前兒童戲劇教育》中也指出，在戲劇教育里，兒童對符號的學習有助于他們認知能力的提升④。在假面游戲過程中，面具作為文化符號，能引導幼兒主動探索其背后的文化意義，成為他們記憶和理解文化的關鍵節點，方便在后續的學習和生活中提取和運用。這一過程與深度學習中的“經驗聯通”相關聯，幼兒通過符號解碼將文化意義遷移至新情境。此外，從認知心理學的角度來看，開放性任務能夠激發個體的創造性思維，促使其突破固有思維模式。在這一過程中，幼兒以原有的游戲文化原型為基礎，進行大膽的再創造，充分體現了深度學習結果中的“遷移性與想象創造”，這不僅能充分發揮幼兒豐富的想象力，還鍛煉了他們將知識和經驗靈活運用到新情境中解決問題的能力，實現了思維的提升。

三、傳統游戲朝鮮族“假面游戲”中幼兒深度學習模型的實踐表現

假面游戲作為朝鮮族早期假面文化的重要組成③部分，源于傳統的朝鮮族假面舞，如今已逐漸發展為一種融合了唱誦、對話、舞蹈等多種藝術形式的假面戲劇，并被列入吉林省非物質文化遺產名錄，在朝鮮族農樂舞和農樂游戲中扮演重要角色。早在公元前3世紀，戴面具扮演動物精靈的假面舞就出現在我國一些地區。隨著時間的推移，假面舞從最初的娛神轉向自娛、娛人，假面文化也趨向世俗性°。人們通過戴假面具、穿假服，扮演神話、傳說中的仙人、英雄、動物等角色，在鼓樂聲中載歌載舞，不僅可以傳達濃厚的民俗文化，展現獨特的民族風貌和朝鮮族人民積極樂觀的生活態度，同時也蘊含了豐富的教育價值。

在現代學校教育與幼兒園教學中，假面游戲以舞臺劇和戲劇的形式被廣泛運用，成為傳承傳統文化與促進兒童發展的重要載體。在學校教育中，假面游戲常被融入藝術課程或文化活動中，學生通過參與假面舞的表演，學習朝鮮族的歷史、文化和藝術表現形式，增強對民族文化的認同感。在幼兒園中，比較常見的是“抓妖怪”假面游戲，教師可以在開展假面游戲活動的過程中，引導幼兒積極主動全過程的自主參與，包括假面游戲中的人物與角色的選擇與刻畫、情節故事內容的編排、假面服裝、面具和道具的制作、表演形式的確定、表演動作的創意、表演舞臺的布景，甚至引導幼兒親手制作假面游戲舞臺戲劇的宣傳海報及門票等，都是教師以假面游戲為起點開展創設幼兒深度學習情境的核心要素，幼兒在這樣的情境中全程參與并以自主探究的方式養成了深度學習態度，促進了深度學習行為，并最終實現了深度學習結果。

本研究以某幼兒園大班幼兒開展的為期三個月的“假面游戲”活動為研究對象，闡明幼兒深度學習模型在游戲情境下的具體實踐表現。教師在活動設計之初，期望通過近一學期的活動開展，不僅促進幼兒在各領域的全面發展，還能促進幼兒的深度學習，并在學期末呈現由幼兒全程自主設計、制作和表演的“假面游戲”舞臺戲劇。

（一）傳統游戲養成幼兒深度學習態度的實踐表現

1.有準備地創設情境激發幼兒的好奇心

幼兒的好奇心和興趣是深度學習的起點，教師可以通過有準備地創設情境以激發其內在動機，從而養成其對事物抱有興趣和好奇心的深度學習態度。在假面游戲的活動中，不論是“捉妖怪”還是“趕跑怪獸”的情節，都能夠直接激發幼兒的好奇心，喚起他們內在的探究欲望。皮亞杰提出，幼兒從兩歲左右開始就具備了“萬物有靈”的想法，逐步認識到物體的生命存在，這種想法與假面游戲最初的起源有著相似之處。

在實踐研究中，該實驗班級的教師首先通過播放一場精彩的假面舞表演，并講述《假面派對》的故事繪本，點燃兒童的好奇心，于是孩子們紛紛表達出自己想要舉辦假面派對的想法，還積極討論自己想要扮演的角色。此時，幼兒出現了深度學習態度中關于好奇心和興趣的典型行為表現，表現出高情感投入的深度學習態度，這是幼兒深度學習的要素指標之一，并證明教師有準備的情境創設是激發幼兒好奇心的有效支持策略。

2．引導幼兒提出感興趣的真實問題

正如斯滕伯格所說的“兒童天生就是提問者”，建構主義的學習觀認為，兒童的學習是一種以問題解決為主要形式的自主建構過程。那些由兒童好奇心和興趣所引發的、源自兒童內心的問題，被認為是“真問題”，是推動兒童深度學習品質形成的內生動力。只有在探究和解決這些“真問題”的過程中，兒童才能真正實現深度學習。正如杜威在探究五步驟中所強調的，問題必須是學習者自己提出的，并且是他們感興趣的，這樣才能夠真正激發學習者的內在學習動機，這也是深度學習態度產生的緣由。

在這一階段，教師最好的支持策略是通過啟發性問題引導幼兒提出自己感興趣的“真問題”。在實踐研究中，教師帶有引導性的提問成功地啟發了幼兒的思考，例如，幼兒提出“我們需要那些動物衣服和面具，可是怎么做呢？”“我們需要劇本還有舞臺，但是我們不會，怎么辦呀？”等問題。于是，這些問題便成了后續活動開展的起點，兒童圍繞這些自己提出的感興趣的問題可以促進后續展開的高行為投入的深度學習行為。

（二）傳統游戲促進幼兒深度學習行為的實踐表現

1．豐富的資源提供激發幼兒參與的主動性

在感知參與階段，兒童開始主動提出假設，這是兒童深度學習品質養成的第二階段。這一階段是在兒童對導入的問題產生好奇心和興趣，并自主形成問題情境之后的進一步發展。教師可以通過提供幼兒所需要的多種材料，為幼兒提供可探索的空間。感知參與階段兒童的主要任務就是進行主動地推測假設，主動地參與感知。在實踐研究中，假面游戲的第二個重要環節是游戲面具的制作，幼兒需要根據故事情境，運用身邊可利用的道具制作出符合角色特征的假面。自制面具的過程不僅讓幼兒參與到材料準備中，還有利于提升他們在游戲中的想象力、設計能力和思維能力①。通過面具等游戲材料的制作，讓幼兒在自主操作的過程中，將自我內心的想法轉化為實際成果。教師提供豐富的游戲資源與良好的游戲環境不僅能提高幼兒游戲水平，還能增強幼兒的參與主動性。

在實踐過程中，幼兒展現出了深度學習中主動性的典型行為，其參與是自發的，甚至在具體細節的設計上也體現了其整體思考的能力。

2．增強游戲持續性，促進幼兒深入探究的專注性與堅持性

在實際教學中，教師常常面臨這樣的困境：幼兒在戲劇表演活動的開始階段，往往會經歷一段時間的無所事事或嬉戲打鬧，然后才逐漸進入計劃與協商階段，整個進入游戲的過程較為緩慢②。幼兒在自由游戲探索之后，往往難以保持較長時間的參與。這就給教師提出了一個難題：如何讓游戲變得更有趣、更有吸引力，從而促進幼兒的深度學習？

解決這一難題的有效策略是豐富幼兒的前期經驗并提供充足的資源，增強游戲的持續性和探究時間。正如皮亞杰發生認知論所強調的，兒童的認知發展是從平衡到不平衡，經過同化與順應的過程再次達到平衡而形成新的圖式的過程。在實踐研究中，教師并沒有局限于簡單的假面舞蹈或是簡單的動物模仿游戲，而是將假面游戲開展為了一個長達三個月的，包括肢體的表達、臺詞說唱、音樂的配合同時也包括服裝設計活動、道具制作活動、舞臺搭建活動等，集音樂、舞蹈、美術、戲劇、手工、設計、搭建等于一體的綜合性活動形式。例如，在劇本和表演方面，幼兒不僅會在單次游戲中理解夸張的角色與動作表現、配樂風格，更通過充足的探究時間，集體形成了一套假面游戲舞臺劇本。在實踐活動中，教師邀請舞臺搭建專家進入班級接受兒童的訪談，教師帶領兒童參觀服裝設計工坊，豐富兒童的前期經驗。

可見，教師通過提供充足資源和探究時間、豐富幼兒前期經驗，有效地增強了游戲中探究的持續性，促進了幼兒實現深度學習行為維度下的核心要素指標——深入探究的專注性與堅持性。

3．多種形式鼓勵幼兒合作與分享

深度學習往往發生在解決復雜且開放性問題的過程中，這種學習通常不是由單個幼兒獨立完成的，而是通過“同伴合作”的形式，在較長時間的合作探究中逐步展開的。兒童是社會化的個體，“社會性的互動不僅是生活的組成部分，而且它非常有助于兒童理論的建構”。③在同伴合作學習過程中，幼兒在與同伴意見不一致時會不斷地產生認知沖突，認知沖突就引發辯論或討論，而辯論或討論會使幼兒對事物的認識更加全面深刻，從而使學習活動走向深入。④

在實踐研究中，教師通過多種形式鼓勵幼兒合作與分享，在教師的引導下，幼兒開始組織自己的想法，并嘗試向同伴清晰地表達自己的觀點。在這個過程中，幼兒之間展開了激烈的交談、辯論和討論。他們需要運用溝通技能來澄清自己的想法和觀點，而這種交流互動不僅激發了新的思維，還促進了幼兒高階思維能力的發展。這也充分證明了教師通過多種方式鼓勵幼兒合作與分享，是促進幼兒深度學習的有效策略。

（三）傳統游戲實現幼兒深度學習結果的實踐表現

1.陪伴式回顧討論，促進幼兒高階思維發展

回顧反思階段強調的是培養兒童批判性思維能力，經過認知信息加工的同化和順應，從而實現個體解決認知沖突的過程。深度學習的核心在于實現概念轉換，即兒童需要將新建立的概念與已有經驗相聯系，并將新知識融入原有的概念體系中，從而促進概念的轉變。在假面游戲中，幼兒一遍遍參與戲劇表演，每次游戲都會有新的感受，也會遇到新的問題，這些問題反映了幼兒在游戲過程中的思考和探索。教師在每次游戲或彩排結束后，會采用陪伴的方式與幼兒一起回顧和討論游戲過程，共同梳理遇到的問題及解決策略，并在此基礎上進一步嘗試和改進。這種回顧與反思不僅能夠深化幼兒之間的同伴互動，還能幫助幼兒思考并解決復雜問題，真正促進幼兒具有反思性的高階思維能力的發展。

此外，通過傳統游戲促進幼兒深度學習的教學應用還應關注到民族地區教育評價體系的適應性設計。“當前我國社會不斷發展變化，民族地區文化的多樣性與復雜性日益凸顯，因此建設適宜我國民族地區文化背景的教育評價體系不僅必要且重要，這意味著無論評價性質與評價方式如何，都應更為關注學生的文化背景，設計適用于特定文化背景的評價方式。”①因此，在對深度學習結果評價方式的文化適應性設計方面也應該充分考慮和關注。在傳統游戲的實踐中，教師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現，結合民族及當地文化的特點，設計符合兒童所處環境及其文化背景的評價標準，確保評價方式既能反映幼兒的深度學習成果，又能尊重和融入民族文化。

2．鼓勵成果展示與創造，推動幼兒興趣的開放式延伸

遷移性與想象創造是幼兒深度學習結果的核心要素之一，能夠促進幼兒將新知識和經驗遷移到原有認知結構中形成新的概念轉變，并且進一步延伸兒童的學習興趣、將學習內容延伸到新的探究情境中，激發兒童的創新創造。這一階段所強調的“延伸”也表明，兒童深度學習的養成并非是一個單向的、終止的過程，而是一個螺旋式循環上升的持續性學習過程。

在實踐研究中，當幼兒對假面游戲的參與日益成熟后，教師鼓勵與引導幼兒制作假面游戲展示海報，向幼兒園其他班級宣傳及展示假面游戲表演的劇目。展示與表演的過程，在增強幼兒游戲的自信心的同時，也將游戲中的經驗遷移到戲劇表演演出中。教師引導并推動幼兒在假面游戲相關的成果展示基礎上，就幼兒感興趣的議題展開開放式的延伸。

這些不斷延伸的問題再次推動幼兒探究過程的開展，成為新一輪探究的起點，這既實現了幼兒深度學習螺旋式循環上升的持續性學習過程，也促進了幼兒思維的螺旋式上升發展，從而形成幼兒深度學習的高階思維能力。

綜上，在朝鮮族傳統游戲的實踐過程中，幼兒的深度學習在各個游戲環節都有著具體且豐富的表現，這些表現與我們之前構建的深度學習模型緊密相連。為了更清晰地呈現這種對應關系，我們通過下表1進行梳理。從表1中可以清晰地發現，在“假面游戲”的各個環節，幼兒在深度學習的不同維度上都展現出了相應的典型行為表現。這充分說明以朝鮮族“假面游戲”為代表的傳統游戲不僅能夠很好地融入中華民族傳統文化，同時也能夠有效地促進幼兒深度學習的發生與發展，為幼兒提供了多元且富有價值的學習機會，也為我們進一步理解和運用深度學習理論于幼兒教育實踐提供了有力的支持。

四、結語

隨著學界與實踐中對幼兒深度學習的關注，幼兒深度學習的結構與表現被視為最基礎的理論問題。本研究構建了幼兒深度學習的基礎結構模型，并以朝鮮族傳統游戲“假面游戲”為例，探討了傳統游戲如何通過文化浸潤和互動實踐，構建深度學習的生態化情境，實現文化傳承與教育創新的雙重價值。在朝鮮族假面游戲的實踐中，幼兒通過與同伴、教師、環境的互動，在參與游戲中嘗試讓假面表演更加生動、有趣，發現問題與討論探究解決問題，幼兒表現出了較好的深度學習的態度、行為與結果。這些表現與本研究構建的深度學習結構模型高度契合，進一步驗證了傳統游戲在促進幼兒深度學習中的重要作用。其中，教師支持是不可忽視的關鍵要素，例如教師通過創設文化浸潤的游戲情境、引導幼兒提出真實問題、提供豐富的資源支持、增強游戲的持續性與探究性、鼓勵合作與分享、陪伴式回顧與反思以及推動成果創造與展示等策略，可以支持幼兒的深度學習。這些策略有效賦能傳統游戲融入幼兒園教育，使之既能傳承中華優秀傳統文化，又能促進幼兒的深度學習。未來，隨著更多傳統游戲融入幼兒園教育，幼兒深度學習理論及結構化模型將更加完善，為兒童的終身學習與發展奠定堅實基礎。