學習任務群視角下“教一學一評”一體化單元整體教學實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0049-04

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）一大新亮點，也是新時代課程改革背景提出的教與學的新樣態。在小學閱讀教學中，學習任務群設計要圍繞特定學習主題、學習任務，并構建具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，指向學生的核心素養的全方位發展。

新課標也指出要改進教學評價，明確指出，“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識”，要重視評價的“過程性和綜合性”。在各任務群的教學指導中，明確了教學中的評價依據、重點和評價方式、工具，這充分彰顯了“教一學—評”一體化在新課程改革中的重要地位。

培養學生核心素養的發展是教育的終極追求，學習任務群視角下的單元整體教學是實現教育目標的手段，“教一學一評”一體化則是實現這一過程的關鍵路徑。本文以統編版小學語文教材四年級課文為例，嘗試遵循“教一學一評”一體化原則，樹立單元整體意識，確定學習主題，設計相互關聯的系列學習任務，通過具有情境性、實踐性、綜合性特征的學習活動，促進學生核心素養的發展。

一、審視教學中存在的問題

在日常教學中，常常出現教學效果與預期目標存在差距的情況。教師經常反映“這道題明明講過了，還不會做。”“這個題目不就是用課堂里學到的？\"那么，為什么會出現教學與質量不成正比的情況呢？通過對學校語文教師的調查與深人分析，發現主要存在以下幾方面問題：

（一）備課時“教”“學”脫節

備課是教師必備的專業素養之一。在實際教學中，教師雖然也非常重視備課，但部分教師仍僅側重于對課文文本的解讀。在備課過程中，教師考慮更多的是“如何教”，忽視了學生的學情、學習方式、學習過程、學習效果等關鍵因素。如此“重教輕學”，也就直接導致學生學習目標模糊，學習主體性難以得到發揮，學生語文素養的提升也受到限制。

（二）課堂上“教”“評\"獨立

隨著新一輪的課程改革，教師也會注重“教一學一評”。如，教學中，教師會對學生的交流給予及時反饋：“你說得真好！”“你真棒！”還有請學生交流如“通過這節課的學習，你有什么收獲或感想”等。但這些泛泛而談的評價，沒有明確的評價量表，流于形式，自然就無法促進學生對自我學習行為及成果形成清晰的認知。此外，還有教師設定了明確的學習目標，但在教學過程中忘了組織評價，也就無法及時對教學過程進行效果評價。

（三）作業中“學\"“評”脫節

在與教師的交流過程中發現，很多教師反饋，現在考試的內容與教的內容是脫節的。但實際上，無論是教學，還是學業質量監測，都是以新課標為依據，課標已經規定了教師要教什么，學生要學什么。因此，如何使教師的教，學生的學，學業質量的評，達成一致，是亟待思考與解決的。

二、重構課堂新樣態

“任務群”理念下的單元教學，注重培養學生的知識遷移能力和核心素養的達成。在教學實踐中，確保“教—學一評”一體化，可以勾連語文舊知，以及學生學習需求的教學目標，使得對應學段學習質量有基本的保障。用以下圖示來表示課程目標、學業質量、課程內容、課程實施的關系（圖1）。

為了實現“教—學—評”一體化，需以目標為導向，精準定位教師的教與學生的學：教師教什么、怎么教、教到什么程度，學生學什么、怎么學、學到什么程度，均應實現一致性，即“學教一致”“教評一致”“學評一致”，從而為對應學段的學習質量提供堅實保障。

（一）統整單元教學目標，明確學習方向

以統編版四年級下冊第四單元為例，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》等經典作品，“閱讀鏈接”進一步拓展了其他中外名家寫動物的精彩片段，習作、語文園地中也均緊扣“動物朋友”這一單元主題。由此可見，本單元要引導學生在比較閱讀中體會語言大師用詞的獨特巧妙，及不同作家對動物的喜愛之情。

通過對整個單元的深入剖析可知，其屬于“文學閱讀與創意表達”任務群。在教學中創設“我與動物交朋友”學習主題，緊扣單元語文要素“體會作者如何表達對動物的感情”，精心設計“相識篇”“相知篇”“相伴篇”三個循序漸進的學習任務，使單元學習形成一個有機整體，這樣學習內容、學習活動都是在具有相關聯性的情境中。而每一個學習任務、學習活動，通過對文本語言特色的品讀、鑒賞，逐步深入學習文本特色進行創意表達，形成螺旋式上升的學習路徑。

教學評價方面，則是圍繞單元主題和各個學習子任務，制定相應的評價標準，切實落實“教—學—評”一體化，有效促進單元訓練要素的提升，具體如下表1所示。

再聚焦到單篇教學《貓》的第一課時。基于“任務群”的單元學習要求，結合本單元語文要素“體會作者是如何表達對動物的感情的”以及“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，制訂了如下教學目標：

1.通讀全文，梳理課文內容，清晰地把握課文脈絡。2.借助關鍵詞及學習單，體會大貓矛盾的性格特點，感受其性格的古怪可愛，進一步感受老舍對貓的喜愛之情。3.了解作者寫法上的特點，能夠運用文中的表達方法寫自己喜歡的動物或人。

在教學活動的組織與設計上，以板塊式的結構安排了教學內容，分為四大板塊。任務一：導人課文，體會性格；任務二：初讀課文，品味形象；任務三：聚焦文段，體會感情；任務四：梳理寫法，仿寫遷移。前面三個板塊側重于“文學性閱讀”，最后一個“梳理寫法，仿寫遷移”屬于“創意表達”。這樣的幾個板塊，先借助關鍵詞及學習單體會大貓矛盾的性格特點，感受其性格的古怪可愛，進一步感受老舍對貓的喜愛之情，然后在了解作者寫法特點的基礎上，讓學生用文中的表達方法寫自己喜歡的動物或人，實現知識的遷移和能力的提升。

無論是單元教學思路，還是單篇教學落實，每一個教學目標的制定，每一項的學習活動設計，都是在充分分析課標、教材和學情的基礎上完成的，形成一體多維的教學目標體系。以終為始，教師的教、學生的學，均以學業質量標準為參照，促進學生舉一反三、融會貫通。“教一學一評”的一致性，有助于引導學生從表層理解到深層理解，加強知識間的內在聯系，推動概念性理解和知識結構化。

（二）設計評價標準，沉浸課堂學習活動

任務群理念下的單元教學，以評價（學業質量標準、具體教學目標）為先行，明確預期學習結果，強調“教”“學”與“評”的協調統一。教學中，教師圍繞教學目標創設大情境、大任務、大活動，設計具有量化指標的評價標準，組織學生開展學習活動，同時對學生的學習效果進行實時監測和診斷。

同時，學生始終是教學的對象和主體，教師不僅要關注教學活動的設計，更要重視學生的學習活動，確保通過教學能夠讓學生清晰地了解自己的學習過程和成果。

統編版四年級上冊第四單元的主題是“神話故事”，語文要素包括“了解故事的起因、經過、結果，把握課文的主要內容”以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。基于這些要求，在《女媧補天》一課教學中，創設“我是故事傳講人”的主題，并設定如下教學目標：

1.默讀課文，能夠說清楚故事的起因、經過、結果。

2.鼓勵學生發揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

學習目標是課堂教學的核心，學習任務和語文實踐活動的安排，都應圍繞學習目標展開。上述學習任務及學習活動設計，緊密對照學習目標：任務一對應落實教學目標1，幫助學生掌握梳理故事主要內容的方法；任務二對應落實教學目標2，引導學生在講述女媧撿石頭的過程中發揮想象，將故事講生動；任務三則是學習本課后的拓展運用，實現從文學閱讀到創意表達的自然進階。每個學習活動的設計都注重將評價要素與學習目標相結合，為具體的評價設計奠定基礎。

同時，在“任務二\"板塊中，設計了如下學習活動單：

該學習活動涵蓋“說清楚”“講生動”“講神奇”等多個維度，并提供“困難”和“解決辦法”等思路，為實踐活動把故事“講生動”提供有效的學習支架，不僅要讓學生明確了“我要學什么”，更清楚明白地知道“我要怎么做”，以及“怎樣”才能達成學習自標。學生由此獲得了清晰的任務達成過程和明確的任務評價標準，也就為教學落實“教—學一評”一體化提供了強有力的保障。

此外，還制定了“最佳故事傳講人”星級標準，具體如下：

以上星級評價標準圍繞學習重難點，從三個維度進行評價，同時涵蓋了自評和互評兩個評價主體。通過三級彼此關聯并且逐步進階的評價標準，以評促學，引導學生明確學習方向，監控學習過程和成果，確保學生的學習活動有序開展，全面評估學生在語言表達、想象力、創造力等多個智能領域的發展情況，進而達成任務目標。

（三）創新單元作業設計，實施多元評價

在任務群理念下的作業設計，不僅是知識技能的檢測，還應成為學生學習活動評價的重要組成部分。

仍以統編版四年級下冊第四單元為例，對應單元學習目標，呼應學習任務、學習活動，設計“詩畫中的動物”“名家眼中的動物”“我眼中的動物”三個作業活動。具體作業活動如下：

學習活動之一：詩畫中的動物

1.朗讀下面的古詩，用“—”標出詩中動物的名稱，用“O”標出動物的特點，再背一背你喜歡的詩。（古詩包括《峰》《詠鵝》《畫雞》《畫眉鳥》等。）

2.根據圖片中的動物猜詩句。

學習活動之二：名家眼中的動物

1.閱讀第四單元課文，選擇一種動物，結合作家的描寫繪制思維導圖，可以從動物的特點、描寫方法等角度進行提煉。

2.觀看一段視頻，仿照教材中寫貓的三篇文章，描寫自己看到的小動物，并從外形、動作、神態、可愛程度等方面進行評價。

（評價維度：外形☆ 動作☆外形☆神態☆可愛☆）

學習活動之三：我眼中的動物

1.選擇一種你喜歡的小動物，為它制作一張名片（可以包括愛好、習性、趣事等，也可配圖。）

2.“我是語言大師”（選做）

老舍先生的作品語言樸實、幽默親切。學習老舍先生描寫“貓”的方法，從動物的外形、神態、動作、習性等方面向大家介紹你的動物朋友。

3.動物推介會

大聲朗讀你的文字，將你的動物朋友介紹給同學或朋友。

這些作業活動充分考慮了學生的多元智能發展，在識記、理解和應用的基礎上，增加了綜合性、開放性的作業，具有導向性、即時性和互動性的特點，能從不同角度促進學生語文素養的提升。在“詩畫中的動物”活動中，加深對動物相關古詩的理解和記憶，提升語言積累和運用能力，也可以激發學生深度參與到文學閱讀與表達活動之中的欲望；“名家眼中的動物”活動，引導學生在語言實踐中實現言語運用，可以培養學生的閱讀理解、分析歸納和鑒賞能力；“我眼中的動物”活動，則能鍛煉學生的綜合實踐能力和語言表達能力。

單元整體視角設計作業，具有多重意義：一是加深對教與學知識技能的鞏固和理解；二是有效檢測教與學目標的達成情況；三是有規劃地組織拓展練習，凸顯學生“做中學”的理念。同時，作業的設計，以多元化的學習活動，回扣單元教學目標，關注學生學習過程性評價，在“教”“學”“評”的過程中，切實落實語文核心素養的培養。

三、結論

自新課標實施以來，任務群理念的單元教學仍處于不斷探索與實踐階段。以“教一學一評”一體化為路徑，以素養發展為導向，以教學目標為基點，精心創設學習情境，設計學習任務，依托學習任務的實踐體驗，讓學生的學習“真實發生”，是促進學生核心素養發展的有效方式。在未來的教學中，教師應不斷總結經驗，持續優化教學方法，推動提升語文教學質量。

參考文獻：

[1]李竹平.小學語文大單元教學八講[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

[2]李竹平.呼應學習任務群—小學語文大單元教學設計[M].武漢：長江文藝出版社，2023.

[3]施麗聰.大單元下的語文要素教學和實施路徑—以四下第四單元教學為例［J］.小學教學設計，2022（10）：13-17.