“健康中國”背景下幼兒體質健康的發展與對策研究①

黎春蘭 羅明

(廣東科技學院 廣東東莞 523000)

2016年，《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出解決兒童的健康問題是提高全民身體素質的關鍵。但據2018年國家衛生部數據統計顯示，就診看病總人數由2010年的58.6萬人次上升至83.7萬人次，全國診療總人數呈持續上升趨勢。7歲以下兒童保健管理率由83.4%上升至92.6%，數據顯示，全國青少年身體發育情況呈下降趨勢，國民體質不斷下降。而2016年國家開放二胎政策，幼兒人數持續上升，幼兒體質卻呈相反趨勢。

《“健康中國2030”規劃綱要》第十章明確提出加強重點人群健康服務，實施健康兒童計劃，加強兒童早期發展。自綱要印發，幼兒體質健康已成為當今社會關注的熱點。該文探討“健康中國”背景下幼兒體質健康的發展現狀，旨在促進人們對幼兒體質健康的認識及重視，推動幼兒體質健康的發展。

1 研究方法

該文主要采用的研究方法有文獻資料法和訪談法。

2 結果與分析

2.1 “健康中國”背景下開展幼兒體育活動重要性分析

幼兒時期是人的一生中最脆弱的時期，也是最關鍵的時期。在“健康中國”背景下，幼兒的體質健康越來越受到重視，對處于學齡前的兒童來說，運動是生長發育的源動力，其不僅像吃飯、睡覺一樣不可或缺，更有著其獨特而不可替代的作用。幼兒教育是人一生教育的起點，而幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，能促進幼兒的身體健康、心理健康、全面發展。研究表明，身心疾病與身體健康狀況會互相影響，因此幼兒體育要兼顧幼兒心理素質發展。良好的體育運動能夠增強幼兒的意志品質及團結協作的精神。2012年，《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出將“健康”列為學齡前兒童發展目標，學齡前是幼兒體質健康形成的關鍵時期，幼兒的健康發展關系國家的前途未來，因此體育活動作為實現幼兒“健康”的重要手段而備受社會和家長關注。

2.2 幼兒體質健康發展現狀分析

2.2.1 幼兒體質健康發展政策分析

俗話說“三歲定八十”，幼兒教育是整個教育的關鍵期，是人的整個教育階段中投資獲益比最高的階段。2010年，國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）和《國務院當前發展學前教育的若干意見》有關學前教育的文件，《綱要》明確要求2020年在全國學前一年教育，2017年國務院發布的《關于實施第三學期學前教育行動計劃的意見》中要求到2020年基本建成幼兒學前教育公共服務體系。2001年，20號文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段；強調必須把幼兒的健康放在工作的首位。政策雖然強調重視并支持幼兒體質健康發展，但并沒有出臺具體的實施方案及可操作性的指導方案，導致幼兒體質健康發展緩慢，從2001年至今，幼兒的體質健康發展周期長，促進效果不明顯。2018年，由北京體育大學、首都兒科研究所和國家體育總局體育科學研究所共同研制《學齡前兒童（3～6歲）運動指南》的專家共識版，首次有明確提高幼兒體質健康的指導性意見、科學運動推薦與指導，幫助幼兒培養積極的運動方式，讓運動成為兒童養育的一個必要組成部分?！秾W齡前兒童（3～6歲）運動指南（專家共識版）》的印發推動了幼兒體質健康向積極性發展。

2.2.2 幼兒體質健康發展師資力量分析

國家管理部門對幼兒園的人員配備明確規定必須達到“兩教一?！?，即每個幼兒班要配備幼兒教師2名，保育員1名。但對體育教師的崗位并沒有明確的規定，除了一線城市的幼兒園會配置體育教師，一些城鄉的幼兒園均由幼師或學前教育專業畢業的幼兒教師兼任。近年來，幼兒體育教師逐漸得到社會認可，一些幼兒園的招聘上設置了專門的體育教師崗位，大多數幼兒體育教師畢業于體育教育專業、學前教育專業，并不是專業的學前體育教育的人才，幼兒體育教師并沒有達到“專業化”，學前體育教育專業人才稀缺。從事學前教育的專家表明，師范院校對幼兒教師的培養必須要求具有綜合素質，掌握一般的健康、科學、社會、語言、藝術等知識，除此之外，還應具備歌唱、彈琴、跳舞、美術、藝術等知識技能，體育教師卻很難達到這樣全面的水平。

2.2.3 幼兒體質健康發展“速成式”培訓模式分析

近幾年，幼兒體能培訓掀起一股浪潮，多數人為了獲取利益相繼開設促進幼兒體能的培訓機構，對幼兒體能進行“速成式”培訓。研究表明，我國現有的幼兒體能培訓機構成千上萬，但真正專門研究幼兒體能、促進幼兒體質健康發展的培訓機構卻寥寥無幾。這種機構致力于研究幼兒體能主要的因素有：一是硬件設施齊全，有專門的配套測試儀器和分析軟件；二是前期有大量的資金輸入；三是有專業的執行教練員及專門的課程研發部門。而市場存在的小型機構只是為了獲取利益，他們缺乏資金鏈、專業團隊、硬件設備等，關于幼兒體能的課程也只是效仿、“中西結合”。

2.2.4 幼兒體質健康發展幼兒園、家長層面分析

我國幼兒園普遍師資力量不足，且教師專業素質不高，教學質量參差不齊，從幼兒體健康發展的長遠規劃分析，當前的設施無法滿足幼兒體質健康發展的需求。三、四線城市的幼兒園場地要求并未能達到2016年發布的《“健康中國2030”規劃綱要》的要求，更有一些地區的活動場地以沙地為主，室內體育活動室空間有限，幼兒體育活動組織形式單一。

深受我國傳統教育思想的影響，許多父母缺乏正確的教育方式和思想觀念，他們往往對于孩子的培養方式是重“文”輕“武”。另一方面，隨著經濟的不斷發展、生活節奏的不斷加快及職場的競爭激烈，當代父母迫于生活的壓力，而忽略孩子的成長。尤其是鄉村的留守兒童一般由爺爺奶奶照看，長輩在生活方式和教育理念上跟不上時代的步伐，因此會對幼兒健康發展造成一定的影響。

2.2.5 幼兒體質健康發展社會、政府層面分析

研究表明，政府部門對幼兒體質健康促進工作不滿意率占2.8%，不太滿意占8.3%，一般占45.4%，比較滿意占34.8%，非常滿意占9.5%。數據表明，政府層面一定的支持力度。除了政府層面應該予以最大力度的支持外，社會層面也應該配合政府工作，加強對幼兒體質健康的支持力度，如從硬件設施等方面對幼兒體育課設備進行支持。

2.3 “健康中國”背景下幼兒體質健康發展的對策

2.3.1 培養幼兒體育從業員的專業能力

當前我國幼兒園體育教師大多由學前教育專業的學生擔任，他們普遍在幼兒體質健康的培養和提高上缺乏專業性指導。此外，我國開放二胎政策后幼兒的數量急劇增長，為了能適應當前的社會需求，提出以下策略：一是我國教育部門應該建立幼兒體育教師的職業標準及明確提高專業能力的培養；二是師范類高等院校增加幼兒體育教育專業，培養人學、心理學、教育學、體育學等多方面發展的體育教師；三是對在崗的幼兒體育教師進行繼續教育，不斷提升教師的專業素養和加強綜合能力。

2.3.2 建立促進幼兒體質健康發展的課程體系

當前我國很多城市均開設幼兒體育培訓機構，在一定程度上對幼兒體質健康發展起到推動作用，但是一些機構只為獲取利益，對于開設幼兒體育課程缺乏系統性。幼兒體育過早出現“專項化”“競技化”“小學化”等現象主要是因為對幼兒體育發展理解不透徹，是教育功利化的表現。2018年印發的《學齡前兒童（3～6歲）運動指南（專家共識版）》明確指出幼兒的運動應該符合其身心發育特點，以愉快的游戲為主要形式，在保證活動時間和活動強度的前提下以發展基本動作技能為核心目標，兼顧多種該階段快速發展的身體素質。開設課程可從以下幾個開面進行研究：一是移動類課程，如走、跑、跳、爬等動作；二是姿勢控制類課程，如旋轉類、平衡類、滾翻類等動作；三是物體控制類課程，如接、拍、踢、投擲、推、擊打等動作。

2.3.3 促進社會支持力度

社會的支持度主要有以下幾個方面：一是家庭的支持，深受我國傳統教育的影響，許多家庭缺乏正確的健康觀念；二是園所的支持，園所的活動設備不能滿足幼兒體質健康發展的需求；三是社區的支持，我國人口密集、居住環境擁擠，許多城市社區沒有預留體育活動場所的建設，無法提供給幼兒進行體育活動的場地；四是政府對體育活動場館的開放并不理想，所以在社會組織提供公共體育服務的同時應保證質量。因此，家庭、社區和政府應該三位一體，通過相關部門共同協商，為幼兒體質健康發展提供更多優質服務。

3 結語

在經濟快速發展的過程中，我國兒童體質健康狀況正面臨嚴峻挑戰，其中包括學生體檢合格率下降、超重肥胖發生率增加及近視率比例居高不下等。研究表明，這一系列問題都是由學齡前幼兒身體活動量不足導致的，政府相關部門未能針對性地根據幼兒體質健康發展的需求建立和完善運行機制與監管體制。同時，政府出臺了一系列關于促進幼兒體質健康發展的政策，并得到社會各界的認可，但是由于運行機制不完善，從而導致幼兒體質健康問題并沒有得到改善。因此，從長遠發展的角度出發，我國政府及相關部門應高度重視幼兒體質健康發展，促進家園合作、社會和政府共同建立運行機制和監管體質。同時提高幼兒體育教師的質量，定期對在崗教師進行培訓。另外，師范類院校應該增加對幼兒體育教師人才的培養，構建幼兒體育課程體系，優化教學內容，關注幼兒體質健康發展。