民辦學院心理委員隊伍建設的創新實踐研究：深化“四位一體”模式路徑探索

引言

隨著社會對大學生心理健康問題的日益重視，高校心理健康教育工作面臨著新的挑戰和機遇。作為高校心理健康教育體系的重要組成部分，心理委員隊伍在促進學生心理健康發展、預防心理危機事件等方面發揮著不可替代的作用。然而，在民辦學院這一特殊教育環境中，心理委員隊伍建設仍存在諸多問題，嚴重制約了心理委員隊伍作用的發揮。現有對民辦學院心理委員的研究也多聚焦單一維度，缺乏系統性整合與創新突破。本文結合最新實踐案例與理論成果，采用文獻分析、實地調研相結合的方法，深入探討了教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”模式下心理委員隊伍建設的創新路徑。通過分析當前存在的問題，提出針對性的建設策略，以期為民辦學院心理健康教育工作提供新的思路和方法，為民辦學院心理委員隊伍的專業化發展提供參考。

一、民辦學院心理委員隊伍建設的現狀分析

民辦學院心理委員隊伍建設起步較晚，發展相對滯后。目前，大多數民辦學院已經建立了心理委員制度，但在實際運行中仍存在諸多問題[1]。首先，心理委員的選拔機制不夠完善，往往僅憑學生自愿報名或輔導員推薦，缺乏科學的選拔標準和程序；其次，培訓體系不健全，培訓內容單一，缺乏系統性和針對性，難以滿足心理委員的實際工作需求；再者，工作模式較為傳統，主要局限于信息傳遞和活動組織，未能充分發揮心理委員在心理健康教育中的積極作用。此外，民辦學院心理委員隊伍建設還面臨著一些特殊挑戰。由于民辦學院的學生群體具有多樣性，心理委員需要應對更加復雜和多元的心理健康問題。同時由于民辦學院的資源相對有限，心理委員隊伍建設的投入不足，導致工作開展受到限制。這些問題的存在嚴重制約了心理委員隊伍作用的發揮，亟須通過創新實踐來突破現狀，提升心理委員隊伍的整體素質和效能。

二、民辦學院心理委員隊伍建設的創新實踐

（一）教育教學模式的深化與創新

心理委員工作的開展需要專業心理知識支撐，系統的專業學習和培訓保障了知識的連續性，保證了工作熱情和工作質量[2]。通過明確選拔標準，注重學生責任心、溝通能力和同理心等素質，采用多元選拔方式，結合學生自薦與輔導員推薦，選拔出適合的人選擔任心理委員。并通過定期培訓與考核，確保心理委員具備專業素養和應對能力，以更好地服務同學們，營造健康校園心理環境。在教育教學模式下，將心理健康教育課程納入民辦學院的必修課程體系，開設《大學生心理健康教育》等課程，系統傳授心理健康知識和技能，同時設置選修課程，通過課程教學，提升心理委員的心理學基礎知識和助人技能。采用多樣化的教學方法，如案例分析、角色扮演、小組討論等，提高教學的互動性和實效性。不定期開展專題講座，采用線上線下相結合的方式，拓寬心理委員的知識視野。針對心理委員的特點和需求，設計專題培訓課程，如心理危機識別與干預、心理委員輔導技巧、心理測量工具使用等，以系統的課程提升心理委員理論水平和專業素養。心理培訓中采用三級培訓體系：基礎層，面向全體心理委員，培訓內容涵蓋心理學基礎、危機識別技能；進階層，按年級或專業分設模塊，如大一適應輔導、大四就業焦慮干預等，結合案例模擬訓練提升實操能力；專項層，針對高發問題，邀請心理專家開展專題講座，強化專業深度。增加課程與技術的融合創新，利用技術模擬心理危機場景，增強心理委員的沉浸式體驗與應急反應能力。定期舉辦心理委員座談會，邀請二級心理工作站心理負責人、輔導員、心理協會骨干、心理委員、宿舍心理氣象員、班干部等學生代表參與，通過面對面交流，深入了解心理健康教育的實施效果，解答學生骨干在工作中的疑問。推行心理委員資格考核制度，開展心理委員MOOC工作技能培訓，頒發校級認證證書。以心理委員技能大賽、校十佳心理助人者、院優秀心理助人者評選作為抓手，激勵心理委員的成長。

（二）實踐活動模式的深化與創新

重視實踐鍛煉，實踐活動是提升心理委員能力的重要途徑，以形式多樣的心理健康教育活動，來提升心理委員組織能力、策劃能力、溝通能力，將所學所思轉化為所踐所悟，促進了心理委員的個人成長。學校以“3·20”“5·25”等重要節日為契機，發揮心理委員作為心理健康教育組織者的重要功能，提升心理委員實踐操作能力和服務能力。通過定期開展心理征文大賽、心理攝影比賽、心理漫畫大賽、心理拼貼畫大賽、心理海報設計大賽、心理文創設計大賽、公益廣告設計大賽、校園心理情景劇大賽、心理脫口秀大賽、心理微電影大賽、寢室故事大賽、心理移動微課比賽等，讓心理委員在活動中鍛煉組織能力、溝通能力和實踐技能，并通過活動增強學生對心理健康的關注和重視。鼓勵心理委員在班級內開展幫扶，通過心理主題班會、心理輔導等，為同學提供心理支持。將心理與藝術、體育等學科聯動，通過表達性藝術療愈、心理趣味運動會等，將心理健康融入多元場景，幫助心理委員進行探索。通過讀書分享會和專題心理沙龍等形式，促進心理委員全方位提升業務能力，持續關注學生心理動態，做到早發現、早解決心理問題，從而營造積極向上的心理健康教育氛圍，引導學生健康成長。建立心理委員工作坊，通過定期開展案例研討和經驗交流，促進心理委員之間的相互學習和成長。鼓勵心理委員利用新媒體與心理互助結合的形式，嘗試進行心理健康短視頻創作，借助短視頻形式傳播心理學知識，通過抖音、B站等平臺擴大影響力。進行線上互助社區構建，搭建匿名互助論壇，由心理委員擔任版主，引導討論并實時監測高危言論，形成閉環。拓寬實踐內容，進行社會服務實踐，組織心理委員參與社區心理援助，在真實場景中鍛煉提升社會責任感與實操能力。

（三）咨詢服務模式的深化與創新

在咨詢服務模式下，心理委員可以作為專業心理咨詢的補充力量，對促進大學生身心健康成長具有重要意義。設立心理委員值班制度，在學校心理健康中心設立接待點，為同學們提供初步的心理支持。建立心理委員協助預約、“心理委員一輔導員一心理咨詢師”三級轉介機制，確保學生能夠及時獲得專業幫助。推進“學校一學院一班級一宿舍”四級聯動服務體系建設，心理委員做好宿舍氣象員與二級學院心理工作站的連接與溝通，為同學們做好日常觀察與初步疏導工作，通過模擬咨詢、案例分析等方式，提升心理委員的咨詢技能，使其能夠在同學中提供初步的心理支持。此外，通過建立心理委員談心談話機制，要求心理委員及時完善班級談話檔案，確保訪談記錄的科學管理、嚴格保密和及時更新，為輔導員預防心理危機事件提供有力支持。學院二級心理工作站提供專業督導，學校心理中心對接嚴重案例，形成“發現一上報一處置一跟蹤”全鏈條。利用易班等平臺，心理委員指導同學們在平臺上學習使用心理健康服務。建立心理委員與專業心理咨詢師的聯動機制，定期組織心理委員與專業心理咨詢師的交流活動，讓心理委員了解心理咨詢的基本方法，確保心理委員能夠及時獲得專業指導。

（四）預防干預模式的深化與創新

在預防干預模式下，心理委員發揮重要積極的作用，心理委員可視為專業心理教師視角的延伸[3]。建立“學校—學院一班級一宿舍”四級心理危機預警網絡，明確心理委員在其中的職責。制定《心理危機干預流程圖》，明確心理委員在危機事件中的職責邊界，完善心理危機預警機制。針對心理危機干預的特殊性和復雜性，心理委員接受專業培訓，包括危機識別、干預技巧、應急處理等內容，掌握基本的危機識別和應對技能，提升心理委員在危急情況下的應對能力。學期初，從心理測評入手，對心理委員進行基本知識的培訓，輔助班級開展好心理測評，學校結合數據生成的個性化風險報告，對重點同學進行關注干預。每學期，心理委員通過帶領班級同學開展心理健康主題班會、團體輔導等活動，提高學生的心理素質和應對能力。心理委員定期收集班級同學的心理動態信息，及時發現潛在的心理危機，及時上報異常情況。建立心理委員與輔導員、心理咨詢師的快速反應機制，確保在危機事件發生時能夠及時介入和處置[4。在危機干預后，心理委員聯合輔導員、心理咨詢師做好跟進，對危機干預后的學生進行至少6個月的定期隨訪。

三、民辦學院心理委員隊伍建設創新實踐的效果評估

為評估上述創新實踐的效果，本研究選取了三江學院作為試點，進行了為期一年的跟蹤研究。通過問卷調查、深度訪談和數據分析等方法，對心理委員隊伍建設的效果進行了全面評估。

（一）數據來源

1.問卷調查

本研究設計了兩份問卷，分別針對心理委員和普通學生。心理委員問卷主要評估其專業知識、技能掌握情況和工作滿意度；學生問卷主要評估學生對心理委員工作的認知和滿意度。共發放問卷300份，回收有效問卷277份，有效回收率為 92.3%_0.0

2.深度訪談

選取10名心理委員和3名心理咨詢師進行深度訪談，了解他們對心理委員隊伍建設的看法和建議。訪談內容涉及心理委員的選拔、培訓、工作模式、支持系統等方面。

3.案例分析

收集心理委員在工作中處理的典型案例，分析其處理過程和效果，評估心理委員的實際工作能力。

（二）評估結果

研究數據結果顯示，深化“四位一體”模式顯著提升了心理委員隊伍的整體素質和工作效能。在專業能力方面，心理委員的心理健康知識和輔導技能得到了明顯提升， 90% 以上的心理委員表示能夠勝任日常工作。在工作滿意度方面， 85% 的學生對心理委員的工作表示認可，認為心理委員在心理健康教育中發揮了積極作用。在危機預防方面，心理委員及時發現并報告了多起潛在心理危機事件，有效預防了嚴重心理問題的發生。研究也發現了一些需要改進的地方。部分心理委員反映工作壓力較大，需要更多的心理支持。個別活動的參與度不高，需要進一步優化活動設計。針對這些問題，結合具體情況，將加強對心理委員的心理疏導、優化活動策劃流程等，助力心理委員隊伍的健康成長。未來可進一步建立跨校心理委員聯盟，共享資源與經驗。

結語

本研究聚焦于民辦學院心理委員隊伍建設，通過系統分析和實踐探索，為民辦學院心理委員隊伍的建設與發展提供了理論依據和實踐指導。研究以教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預“四位一體”模式的創新為切入點，從明確選拔機制、完善培訓體系、創新工作模式、拓展支持系統等多個方面入手，全方位提升心理委員的專業素養和工作能力，從而進一步完善民辦學院的心理健康教育體系，為學生的心理健康保駕護航。研究結果表明，模式在實踐中驗證了其有效性，能夠顯著提升民辦學院心理委員隊伍的專業素養和工作效能，為心理健康教育工作注入了新的活力，提供了新的思路和方法，對促進大學生心理健康發展具有深遠意義。心理委員作為心理健康教育工作的重要力量，在民辦學院中扮演著不可或缺的角色。他們的專業素養和工作能力直接影響心理健康教育工作的質量和效果。因此，在完善培訓體系方面，學校心理健康中心設計了系統化的培訓課程，通過理論學習與實踐操作相結合的方式，鍛煉了心理委員的能力，全面提升了心理委員的專業素養。同時，創新工作模式，鼓勵心理委員積極參與班級心理健康教育活動的策劃與組織，發揮他們在學生群體中的橋梁作用，及時發現并反饋學生的心理問題，為學校的心理健康教育工作提供第一手資料。此外，拓展支持系統，為心理委員提供更多的資源和平臺，包括與心理咨詢師的交流機會、參與心理健康教育的實踐等，幫助他們不斷提升自身能力，更好地履行職責。心理委員隊伍建設并非一蹴而就，而是一個持續改進的過程。隨著社會環境的變化和學生心理需求的日益多樣化，心理委員隊伍需要不斷適應新的挑戰和需求。未來，民辦學院應繼續探索適合自身特點的心理委員隊伍建設模式，結合學校的實際情況和學生的具體需求，不斷完善心理委員隊伍建設的各項措施。今后的研究可以進一步探索心理委員隊伍建設的長期效果，以及在不同類型民辦學院中的適用性，為心理健康教育工作的高質量發展提供更具針對性的建議和方案。同時，如何將心理委員隊伍建設與整體心理健康教育體系更好地融合，也是值得深入研究的方向。這需要從制度設計、資源整合、協同工作機制等多個層面進行探索，構建一個有機統一、高效運行的心理健康教育生態系統，使心理委員隊伍在其中發揮更大的作用，為學生的心理健康成長提供全方位的支持和保障。

本文系2021年江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目《“四位一體”模式下民辦學院心理委員隊伍建設創新研究》（項目編號：2021SJB0211）的研究成果。

參考文獻：

[1]文藝，淡玉堂，劉志遠.資源整合下民辦高校心理委員培養機制的探索一以武漢華夏理工學院為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018，15（04）：135-137.

[2]陳梅.民辦高校學生心理骨干隊伍建設的實踐研究[J].現代交際，2021，（18）：138-140.

[3]詹啟生.心理委員角色行為規范化探析[J].天津大學學報（社會科學版），2012，14（01）：93-96.

[4]高文.高校心理委員隊伍建設現狀和策略研究[J].公關世界，2024，（23）：40-42.

（作者單位：三江學院）

（責任編輯：袁麗娜）