運用繪本促進幼兒科學領域經驗發展的策略探究

導讀：繪本充分遵循幼兒的認知水平與理解能力，通過可視化的形式將具體的故事與知識傳達給幼兒，促使其在觀看圖畫的同時逐漸拓寬視野，開闊眼界。它能夠以圖畫的形式激發幼兒的好奇心與探索欲，使其建立對科學的初步認識，培養觀察能力與表述能力，提升綜合素養。基于此，本文分別從幼兒園與家長兩個視角出發提出建議，幫助幼兒打開科學領域發展大門。

受認知水平的限制，幼兒對科學現象缺乏基本的概念，且生來活潑好動，耐心與定力不足。如何在提升幼兒科學素養的同時保護幼兒天性，維護其個性發展趨勢，是學前教育工作者共同關注的話題。

一、運用繪本促進幼兒科學領域經驗發展的意義

（一）理論意義

繪本一詞來源于日本，多指以圖畫為主、少量文本為輔的幼兒書籍，將故事情節、生活與常識等內容以卡通圖畫的形式呈現出來。科學主題繪本能夠有效調動幼兒的積極性，幫助其輕松理解科學概念，養成良好的科學探索態度，提升綜合素質。利用繪本輔助科學領域培養工作，能夠豐富學前教育經驗，完善培養策略。基于立德樹人教育理念，繪本教研能立足于幼兒視角，落實幼兒主體地位，符合核心素養的培養觀。此外，還能革新一線教師的培養觀念，使科學主題活動貼合幼兒的需求，激發幼兒的參與熱情，讓幼兒在興趣的驅使下建立積極探索科學的意識。

（二）實踐意義

在觀看科學主題繪本時，幼兒不僅能深化對科學常識的理解，提升科學認知水平，還能有效鍛煉觀察與表達能力，推進科學思維的建立與發展。部分繪本時為了便于幼兒理解，通常會將科學現象與實際生活相關聯。幼兒在讀懂科學知識的同時，無形中學會了如何在生活中自主探索知識，完成理論與實踐的相互轉化。

二、運用繪本促進幼兒科學領域經驗發展的目標

（一）培養幼兒均衡化發展

將繪本與科學領域培養工作相結合，旨在利用圖畫將抽象的科學知識以可視的形態具象展示，供幼兒觀看和理解，貫徹落實均衡化發展的培養理念。這樣能夠幫助幼兒打開通往科學世界的大門，建立對科學的基本認知，樹立良好的科學觀點，推進思維發展。同時，培養正確的價值觀導向，學會運用科學思維解釋生活中的不同現象，提升綜合素質。

（二）提升教師綜合素質

部分學前教師仍然占據課堂主體，使得教學活動難以發揮預期效果。繪本教研能夠使教師在潛移默化中意識到幼兒的主體地位，基于因材施教與人文主義關懷理念調整活動策略，促進幼兒發展。

三、運用繪本促進幼兒科學領域經驗發展的策略

（一）園方：提供繪本教研支持

1.構建繪本閱讀環境，豐富科學發展資源

幼兒園應積極構建良好的閱讀環境，提供科學資源。從物質角度看，應盡可能在園內開辟閱讀角，通過擺放舒適的桌椅完善設施，構建完備的功能區，幫助幼兒建立閱讀意識，提升閱讀效果。從人文角度看，應當多組織繪本活動，帶領幼兒共同閱讀，分享對科學知識的見解，在與同齡人的經驗交流中獲得更深刻的體會。

以物質環境為例，教師應重點關注繪本功能區的舒適度，如墻紙、地墊與桌椅的顏色等，從視覺與觸覺感官上促使幼兒提高閱讀興趣。同時，注意維護閱讀角的衛生環境與安全性，保障幼兒的閱讀體驗。以人文環境為例，教師可選定閱讀主題或目標刊物，如《神奇校車》《我們的身體》等，并設置閱讀問題：“《神奇校車》提及了什么樣的科技？它與生活有怎樣的聯系？”促使幼兒帶著目的閱讀繪本，提高知識學習效率。教師還應維護好閱讀秩序，及時糾正幼兒的不良習慣，如喧嘩、亂丟書籍等，營造良好的閱讀氛圍。

2.提升繪本教研意識，完善科學培養目標

教師應轉變對繪本的偏見，革新教育理念，明確繪本對夯實幼兒科學基礎的作用。教師要積極主動地利用互聯網搜索教研資源，汲取優秀理念，結合實際情況開展活動，有計劃地提升幼兒科學認知水平。

以中班科學繪本閱讀為例，中班幼兒對客觀世界具備初步認知，但受限于理解能力，對周遭不常見的事物缺乏認知，科學繪本閱讀應以開闊眼界為主。教師可以組織閱讀活動，選擇巖井俊雄的《海底100層的房子》作為素材，提出問題：“第30層住的是誰呢？有什么樣的特點？”幼兒可以帶著問題進入繪本世界，跟隨“掉落大海的洋娃娃”視角探索關于海洋的故事。翻到第30層，他們不僅通過圖畫了解了章魚會噴出漆黑的墨汁，還認識了海中有一種名叫“海鱔”的魚，形狀像蛇一樣細長。在閱讀過程中，幼兒逐漸被海洋的奇妙吸引，體會了閱讀樂趣，提升了對海洋常識的認知。

3.精進繪本研讀能力，發掘科學活動契機

科學經驗培養不能僅靠幼兒自主閱讀繪本。教師應提升研讀能力，明確目標繪本的繪制意圖與傳達的科學知識，將內容進行適度加工后融入教學，調動幼兒的積極性，加深幼兒的學習體會。

以《小小牛頓幼兒館》系列繪本為例，《鯨魚不是魚，海馬不是馬》以圖畫形式介紹了海洋系統中魚類、哺乳類動物的區別，簡述了海洋越深壓力越大的概念。教師可抓住“壓力”這一關鍵要素，開展科學活動“浮沉子”。教師可以準備好礦泉水瓶與空的小藥瓶，灌好適量的水，指導幼兒將藥瓶以正確的方式倒扣進礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋，觀察沉浮情況。隨后，為幼兒講解壓力的概念，引導幼兒用雙手擠壓礦泉水瓶，改變瓶中水壓。幼兒嘗試后，發現用力擠壓時，浮沉子會下沉，松開手則上升；如果擠壓力度適中，浮沉子會在水瓶中央懸浮。通過發掘繪本中的科學常識，教師成功開展了妙趣橫生的活動，讓理論轉為實踐又反作用于理論，提升了幼兒的閱讀興趣。

4.組織繪本主題活動，創設科學游戲情境

教師應結合繪本創設主題活動，在科學氛圍濃厚的情境中，引導幼兒認識、理解科學常識，貫徹寓教于樂理念。主題活動旨在將文學與科學有機結合，教師要精心篩選繪本，創設有開展價值的活動，而非隨意抓取繪本，生搬硬套。這樣既不能發揮繪本的輔助作用，也體現不出繪本的教育意義。

以《一腳踏進物理世界》系列繪本為例，在帶領大班幼兒閱讀《省力的斜面》后，帶領幼兒開展科學游戲。教師可以為幼兒準備幾塊斜度不同的大三角積木、一塊方塊積木及兩輛玩具小車，用三角積木充作斜面：“我們來比一比誰的方塊滑落速度更快，好不好？你們要選擇哪一個斜面呢？”大班幼兒大多具備基本的生活常識，能夠意識到要選擇斜度更高的三角積木。游戲開始后，教師與幼兒在同樣的高度同時放下方塊。如果幼兒獲勝，教師便為其講解斜面、重力與速度的概念。隨后，教師需要利用玩具小車模擬開車場景，開展比快慢游戲，讓幼兒再次選擇高斜度三角積木。勝利后，教師延續知識科普：“如果爸爸媽媽開車時遇到這樣的斜面，車子速度是不是很快，難以控制？我們是不是應該提前減速，避免發生危險？”

（二）家長：重視繪本培養作用

1.轉變自身觀念，明確科學經驗培養價值

除教師外，家長也應跟隨時代發展和教育變革轉變培養觀念，正確認識當下社會要培養的不僅有知識型人才，還有智慧型人才。建立良好的科學概念與探索精神，不僅能夠幫助幼兒培養自主學習意識，發掘其個性，還能促進其思維發展，推動其想象力和創造力的提升。

以繪本購置為例，家長應當重內容而非形式，意識到不是所有繪本都適用于現階段的幼兒。部分繪本缺乏知識內核，不利于知識傳達，容易降低幼兒學習效率。家長可多與教師溝通，詢問幼兒表現和教育進度，綜合考量繪本購入情況。中班幼兒可購買《和爸爸一起科學啟蒙繪本》，在家長的陪伴下了解生命科學、地球與空間科學的基礎常識。大班幼兒可購買《DK幼兒百科全書》，不斷擴充知識儲備，見識客觀世界的多姿多彩，豐富精神世界。

2.重視言傳身教，樹立科學繪本閱讀榜樣

幼兒尚未形成正確的價值觀導向，在建立人格時通常會模仿喜愛的事物，如親人、動畫角色等。父母的習慣與態度會對幼兒造成較大的影響，改變幼兒對世界的部分認知和情緒管控能力，同時也會改變幼兒的學習習慣。家長應意識到此現象對培養幼兒的優勢，以身作則帶動幼兒閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，培養學習意識。

家長可在幼兒返家后了解幼兒園科學繪本種類與主題，詢問幼幾是否學到新知識，鼓勵幼幾分享閱讀感悟，以便購置適合的繪本，積極開展親子閱讀，帶動幼兒的閱讀情緒。此外，家長要重視閱讀效果，在維持幼兒閱讀興趣的前提下，規避形式大于內容、敷衍閱讀、欠缺思考等情況，幫助幼兒樹立正確的學習觀念，建立愛學、好學的意識。

3.配合家園共育，滿足科學領域發展需求

家長應清晰認識到均衡化發展離不開多方協作，積極配合幼兒園科學繪本閱讀，主動了解幼兒的感受。家園共育能夠完善閱讀活動，提升閱讀效果。家長要明確幼兒的成長需求，支持幼兒實踐，鼓勵幼兒勇敢探索。

家長應與教師溝通，反饋幼兒閱讀情況，以便多角度觀察和評估幼兒，基于因材施教理念，抓住教育契機，調整培養方法。家長應結合教師的建議為幼兒挑選合適的繪本，定期向報告閱讀效率，帶領幼兒實踐。例如，繪本提及車輪的起源與演變，可帶幼兒觀察自行車、汽車等不同車輛的輪胎，分析其大小、材質的異同及背后的原因。又如，繪本介紹了虎鯨、海豚等海洋動物，可在周末帶領幼兒去海洋館參觀，將圖畫與動物相聯系，深化幼兒的認知。

四、結語

幼兒園應先從物質與人文兩個角度構建良好的閱讀環境，提供繪本資源。教師應提高繪本教研意識，調整培養方式，精進教學能力。家長應轉變培養觀念，規范言行，帶領幼兒閱讀，樹立良好的學習習慣，提升科學知識學習效果。通過多方互助，能夠豐富幼兒科學經驗，幫助其實現綜合發展。