新時代中小學思政課一體化發展模式與建設邏輯

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.048

Development Models and Construction Logic of Integrating Ideological and Political Courses in Primary and Secondary Schools in the New Era

LI Zonghao

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning ）

AbstractThe integrated development model of ideologicaland political courses in primaryand secondary schools in the new era refers to the formation ofa multidimensional and comprehensive ideological and political education system through overallplanning and integration of educational resources in primaryand secondary schools.The article explores the necessityand specific models of the integrated development of ideological and political courses in primary and secondary schools in the new era.It proposes measures such as enhancing the pertinenceofteaching objectives，improving therationalityof teaching content，and promoting the diversification ofteaching methods toconstruct anideologicaland political education system that meets the needs ofthe times.At the same time，the article alsoanalyzes indetail the integrated development modelandconstructionlogic ofideologicalandpoliticalcourses in primary and secondaryschools fromthree aspects：strengthening top-level design，building interactive platforms，and enhancing practical activities， aiming to provide theoretical guidance and practical paths for future educational practices.

Keywordsnew era; ideologicaland political courses in primary and secondaryschools; integration; constructionlogic

新時代，思政課作為落實立德樹人的關鍵課程，面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。思政課一體化不僅強調課程目標、內容與教學方法的有機融合，還特別重視理論與實踐的深度結合。通過合理整合教育資源、創新教學方式、采取多元化的教學手段，實現思政教育的全員、全過程、全方位覆蓋，更好地培養學生的價值觀、社會責任感與歷史使命感。

1中小學思政課一體化要求

中小學思政課一體化要求主要體現在教學目標、內容、方法和評價等的有機統一與協同發展。首先，教學目標必須明確且具有針對性，既要注重學生思想政治素養的培養，又要結合學生的年齡特點，促進其德、智、體、美、勞等方面的全面發展。思政課的教學不僅要傳授基礎的政治理念和道德規范，還要幫助學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀，初步培養其社會責任感和集體主義精神。其次，思政課的教學內容必須具有科學性和適應性，既要貫徹國家教育方針，又要符合學生認知水平，注重情感、態度和價值觀的引導。中小學思政課內容應融入日常生活，聯系社會熱點問題，讓學生通過具體的生活實踐和對社會現象的理解，逐步提高思想政治覺悟。此外，教學方法也要不斷創新，以學生為主體，注重啟發式、互動式、探究式教學方法的應用，避免單純的灌輸式教學，鼓勵學生積極參與課堂討論、角色扮演和團隊協作，通過多樣化的教學手段提升課堂的互動性和參與度。通過構建課堂內外互動學習平臺，既增強學生的學習興趣，又促進學生自主思考和價值判斷能力的提升。在評價方面，要求建立綜合的評價體系，注重過程性評價與終結性評價相結合，既要關注學生知識掌握情況，又要重視其思維品質、道德情感和行為習慣的培養，綜合評定其思想政治素養的提升情況。

2新時代中小學思政課一體化發展的必要性

2.1增強教學目標的針對性

在新時代，隨著社會思潮的多元化和信息傳播的廣泛化，學生面臨著復雜的價值取向和思想沖突，傳統的單一教育模式已難以滿足新時代教育對學生綜合素養提升的需求。因此，思政課的教學自標需要緊密圍繞學生的身心發展特點、認知水平及社會實踐要求進行設計，增強針對性，確保能夠通過系統化的思想政治教育培養出符合新時代要求的社會主義建設者和接班人。要增強教學目標的針對性，教學內容必須與時代背景緊密結合，注重深化學生對國家發展、社會變革及全球態勢的理解，從而提升其思想政治覺悟與實踐能力。此外，針對不同年齡階段學生的認知特點，思政課的教學目標應具體、明確，力求循序漸進。小學階段的學生正處于道德觀和世界觀初步建立的重要時期，教學目標應注重培養學生的集體主義精神、社會責任感以及基本的道德規范，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的國家認同感與民族自豪感。

2.2提升教學內容的合理性

隨著社會發展步伐的加快，尤其是科技進步和信息化時代的到來，傳統的教學內容已經無法滿足當代學生對思想政治教育的多元化需求，亟須對內容的選擇和呈現方式進行深度調整和優化。教學內容的合理性不僅要求其具備理論性和時代性，更需要緊密結合學生的認知特點和社會實踐，做到系統性與針對性并重。合理的教學內容設計應符合學生的心理和認知能力發展規律，確保不僅能夠加深學生對社會主義核心價值觀的理解，還能通過具體的案例和情境分析，幫助學生形成對社會現象的辨識力和判斷力。在小學階段，思政課的教學內容應關注學生的情感和行為導向，以生動、易懂、富有吸引力的方式講解核心價值觀，使學生在日常生活中自覺踐行這些價值觀念，增強其社會責任感和集體主義精神。對于中學階段的學生，思政課的教學內容則需要融入國家發展、社會變革與個人成長的關系，結合歷史、文化、政治等多維度的內容，引導學生在復雜的社會環境中形成清晰的價值導向和判斷標準。此外，教學內容還應充分體現對學生批判性思維能力的培養。

2.3促進教學方式多元化

隨著教育技術的不斷進步與教學需求的日益復雜，單一的傳統教學方式已無法有效滿足學生多元化的學習需求與思想政治教育的時代要求，因此，探索和創新教學方式顯得尤為迫切。中小學思政課的教學方式應從單純的講授轉向更加注重學生參與、互動和實踐，力求通過多元化的教學方式激發學生的學習興趣，促進其深度思考。在這一過程中，問題導向、案例分析、情景模擬、協作學習成為有效的教學方式。通過情境設計與問題探討，教師能夠引導學生從實際問題出發進行思辨與交流，進而培養其分析問題和解決問題的能力。

3新時代中小學思政課一體化發展的策略

3.1加強頂層設計，明確教學目標

頂層設計為思政教育的發展提供了宏觀的戰略指導，它從教育政策、課程設置、教材編寫、教師培訓等方面進行系統性規劃，以保證思政教育在不同學段、不同地域、不同文化背景下具有統一的價值指向。明確的教學目標不僅是課程設計的出發點，也是教學實施和效果評估的核心依據，能夠為學生的思想政治素養培養提供清晰的方向和科學的路徑。

以某市小學思政課改革為例，該市在進行課程設計時，通過精確調研本地學生的思想狀況、文化背景以及家長的教育期望，制定出具有高度契合性的教學目標。這一目標明確要求學生在小學階段要樹立愛國主義情懷、集體主義意識和道德規范，并在課堂教學和社會實踐中，通過課內外的互動，形成對社會責任和國家使命的基本認同，同時培養他們的法律意識、紀律觀念和基本的社會公德心。此類設計不僅緊密貼合了國家教育方針，也為本地教育實踐提供了可操作的具體目標，使教學活動有章可循。明確教學目標，教師能夠根據學生的認知特點和心理發展階段，制定出層次分明、針對性強的教學方案，確保思政教育目標逐步達成。在這一過程中，頂層設計的作用尤為重要，它能夠幫助教育決策者在更宏觀的層面上對教育資源進行合理配置，從而實現思政教育的優化與升級。在明確教學目標的基礎上，要緊密圍繞這些目標對課程內容進行科學整合，避免教學內容與課程目標割裂。教學目標是思政課的靈魂，對學生思維方式、價值觀念及社會行為具有引導作用，必須具備時代性、針對性和實踐性。針對小學生的教學目標應注重培養學生的集體主義精神、愛國情感與行為規范，結合生動的社會實踐和日常案例，通過富有情感的教學方式激發學生的積極性，幫助他們在日常學習與生活中感知和踐行社會主義核心價值觀。而對于中學階段的學生，應在加強其國家認同感、歷史使命感的基礎上，培養其批判性思維、社會責任感及對社會、國家和世界未來發展的理解能力。

3.2搭建互動平臺，提高課堂質量

互動平臺的搭建首先要求教學內容與學生的實際需求緊密結合，通過多元化的教學方式激發學生的學習興趣和思想主動性，使學生不僅是知識的接受者，更是教學的主動參與者。

例如，某地一所中學進行思政課教學改革時，引入“在線討論平臺”作為互動平臺之一，充分利用現代信息技術，結合教學大綱和時事熱點，組織學生進行線上線下結合的討論與辯論，使學生能夠深入思考并討論當下社會的核心價值問題。該平臺不僅是一個技術工具，更是一個思想交鋒的空間，教師引導學生對熱點事件、社會現象等進行分析，鼓勵學生表達個人觀點，進而促進學生在多角度的討論中培養批判性思維和理性判斷能力。互動平臺的搭建，有效突破了傳統思政課教學信息單向傳遞的局限，使課堂不再是一個封閉的傳遞知識的場所，而是一個思想碰撞和集體智慧激蕩的學習空間，極大地提高了課堂的質量。在互動平臺上，學生能夠主動思考、討論并反思當下社會中的重大問題，從而使課堂教育更具時代性和實踐性。通過平臺的互動交流，學生還能夠培養合作精神和團隊意識，進一步增強集體主義觀念和社會責任感，這也是新時代思政教育所要培養的核心素養。通過這種教學互動，學生不僅能獲得知識，還能學會如何成為一名有責任、有擔當、有思辨能力的公民。

3.3加強實踐活動，實現學做合一

思政課不僅具有知識傳授的功能，更肩負價值觀培養和行為規范的育人使命，因此，理論學習與社會實踐的結合顯得尤為重要。在實踐活動中，學生能夠將課堂上學到的思想政治理念與實際生活相聯系，深入了解社會、感受國家發展，增強對社會主義核心價值觀的認同感。

以某市某一中學的思政課為例，該校結合當地的發展情況和社會需求，組織了多次實踐活動。學生通過參與社會志愿服務、環境保護、社區文化建設等項目，將思政課中的“奉獻精神”“社會責任感”“集體主義精神”轉化為實際行動，不僅加深了對思政知識的理解，還在解決實際問題的過程中體會到作為社會公民的責任。學校還結合學生動態和社會熱點問題，設計了相應的討論和反思環節，要求學生在實踐活動結束后撰寫心得體會，總結活動中的收獲，反思不足，探討如何將實踐中獲得的經驗與課堂中學到的理論知識結合。理論與實踐有機融合，實現了學做合一，學生不再是被動接受知識的對象，而是思政教育的主動參與者和推動者。通過參與實踐活動，學生能夠親身體驗到社會主義核心價值觀在日常生活中的體現，從而更加深刻地理解并踐行這些價值觀。

4結語

新時代中小學思政課一體化發展模式的構建，要求從多個層面進行系統化的設計和實踐。通過加強頂層設計，明確教學目標，能夠確保思政課在不同學段具有統一的價值指向和清晰的教育路徑。緊密結合社會發展和學生需求，提升教學內容的合理性，保證課程的時代性和實用性。促進教學方式的多元化，突破傳統教學模式的局限，使思政課教學更加生動和具有吸引力，提高學生的參與感和思考力。在此基礎上，強化實踐活動的開展，推動學做合一，能夠實現知識與實踐的有效結合，幫助學生在真實社會環境中深化對思政理念的理解與認同，從而培養出具有社會責任感和創新精神的新時代青年。綜合實施這些措施，不僅能夠提升課堂質量，更能夠有效培養學生的思想政治素養、價值觀念和社會責任感，從而為社會培養出具有全面素養和實踐能力的時代新人。

★基金項目：教育部產學研合作育人項目“產教融合背景下學前兒童語言教育課程思政的設計與實施”（221004643150246）。

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