小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化工具的應(yīng)用研究

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革工作，提供了新的可能。教師可以應(yīng)用信息化工具打造智能、高效的數(shù)學(xué)課堂。但要注意的是，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，并不是全面取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，而是有選擇的應(yīng)用信息化工具，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和手段進(jìn)行優(yōu)化，從而在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互補(bǔ)和共贏。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化工具的作用

（一）提升資源利用率

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)能力不足或教學(xué)時(shí)間不夠，而浪費(fèi)一定的教學(xué)資源[。在信息技術(shù)的助力下，教師可優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而為提升各種教學(xué)資源的利用率。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助多媒體的展示功能，將花費(fèi)在例題譽(yù)寫、板書書寫、幾何圖形繪圖等中的時(shí)間節(jié)省出來。而后將節(jié)省出來的時(shí)間，用在教材教學(xué)資源、生活化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度挖掘和應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源利用率的提升。

（二）突破教學(xué)中的時(shí)空限制

時(shí)間和空間的雙重突破是信息化教學(xué)最顯著的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將多種不同的、先進(jìn)的教學(xué)模式引人數(shù)學(xué)課堂，打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制。如，教師可將線上線下混合式教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂。在空間上，教師可在數(shù)學(xué)課堂中，將線上學(xué)習(xí)資源引人課堂，讓學(xué)生可以在課堂中突破課堂、教材、教師以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究和學(xué)習(xí)。在時(shí)間上，教師可借助線上教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化工具的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，教師可借助多媒體將具有趣味性的教學(xué)資源引入課堂，同時(shí)完成課前導(dǎo)入和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，從易到難、由淺入深地內(nèi)化新知[2]。

以人民教育出版社三年級(jí)下冊(cè)第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”課程教學(xué)為例，本單元需要學(xué)生通過經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，理解口算和筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握其算法。教材將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為“口算乘法”和“筆算乘法”兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生對(duì)“口算乘法”和“筆算乘法”的學(xué)習(xí)興趣，教師可將一些生活化的教學(xué)資源引入課堂，讓生活化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可將學(xué)生的購物經(jīng)歷制作成教學(xué)資源，而后利用多媒體展示“商品”之后，教師再以學(xué)生的購物經(jīng)歷為基礎(chǔ)，完成課前導(dǎo)入活動(dòng)。最后，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便可基于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源，將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，并基于現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行購物。如，學(xué)生A（顧客）購買35個(gè)價(jià)值56元的玩偶，再由學(xué)生B（收銀員）驗(yàn)證學(xué)生A計(jì)算出的總價(jià)錢是否正確。

在此過程中，教師應(yīng)利用電子白板的音頻播放器播放超市的各種聲音，如背景音樂、顧客交談的聲音等，以此進(jìn)一步渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)課程中正確、有效地應(yīng)用單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法，也制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)資源的助力下，先掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、筆算的算法，然后再在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以鞏固教學(xué)效果。

（二）借助Flash動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)塑造教學(xué)氛圍之外，也應(yīng)利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，以此促使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣[。以人民教育出版社四年級(jí)上冊(cè)第五單元“平行四邊形和梯形”為例，本單元需要學(xué)生形成對(duì)平行四邊形和梯形的正確認(rèn)識(shí)，并能夠掌握平行四邊形和梯形的面積計(jì)算公式和周長計(jì)算公式。針對(duì)本課教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用Flash動(dòng)畫逐步創(chuàng)設(shè)出以下三種教學(xué)情境：

首先，教師可利用Flash動(dòng)畫的圖像、動(dòng)態(tài)效果等功能創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)情境。教師可將平行四邊形和梯形的面積公式、周長公式等作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，而后利用Flash動(dòng)畫讓學(xué)生直觀、清晰地掌握平行四邊形和梯形的面積公式、周長公式等的推導(dǎo)過程。以梯形的面積公式為例，教師可借助Flash動(dòng)畫，將梯形進(jìn)行切割、移動(dòng)和拼湊，然后讓學(xué)生直觀地看到兩個(gè)梯形經(jīng)過切割、移動(dòng)和拼湊等步驟，形成一個(gè)高為原梯形的高，長為原梯形的上底與下底之和的矩形，而后學(xué)生便可通過原梯形與矩形之間的圖形關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。為提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師還可在Flash動(dòng)畫中增添文字或聲音類的解說，以提升學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解。

其次，教師還可借助Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如借助Flash動(dòng)畫將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的花壇、草坪等與平行四邊形、梯形等相關(guān)的實(shí)物圖像引入課堂，讓學(xué)生身臨其境地觀察和探究平行四邊形和梯形的面積、周長等的計(jì)算方法。

最后，教師可借助Flash動(dòng)畫創(chuàng)造趣味性的教學(xué)情境。如教師可利用Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)故事：你是一位充滿智慧的旅行者，在途經(jīng)一個(gè)王國時(shí)，國王邀請(qǐng)你參加晚宴。在晚宴中，國王當(dāng)眾向你提出一個(gè)謎題，說要驗(yàn)證你的智慧。這個(gè)謎題是“國王的花園內(nèi)有上底為 3m ，下底為 5m ，高為 4m 的花壇，這個(gè)花壇的面積是多少？”以此促使學(xué)生在沉浸式角色的扮演中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課是輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的有力工具。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅有助于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能有效突破時(shí)間和空間的限制，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]

以人民教育出版社五年級(jí)上冊(cè)第四單元“小數(shù)除法”

為例，本課程的教學(xué)重難點(diǎn)為：商中小數(shù)點(diǎn)位置的確定。部分學(xué)生雖然能理解小數(shù)除法的算理和算法，但卻很難確定商中小數(shù)點(diǎn)的位置，尤其是當(dāng)小數(shù)除法的計(jì)算中，涉及單位換算后，該部分學(xué)生更難確定小數(shù)點(diǎn)的位置。教師在將微課教學(xué)模式引人數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可基于商中小數(shù)點(diǎn)位置的確定，制作課程教學(xué)微視頻，以提升學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用以下三種不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，利用生活化的教學(xué)資源制作微視頻。教師可結(jié)合小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用制作微課視頻，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的場景，意識(shí)到確定商中小數(shù)點(diǎn)位置的重要性。此類微課教師可借助一般的視頻剪輯技術(shù)完成，而后在微課的應(yīng)用中，教師可將其用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。

其二，利用Matlab等具有數(shù)學(xué)建模功能的軟件制作教學(xué)微視頻，教師可將不同情境下的，小數(shù)除法的算理和算法，制作成微課視頻，讓學(xué)生可通過微課視頻的展示，掌握小數(shù)除法的本質(zhì)。如，在小數(shù)除法 4.5÷5=0.9 的計(jì)算中。教師可借Matlab軟件，用豎式計(jì)算的方式，展現(xiàn) 4.5÷5=0.9 的計(jì)算過程。為幫助學(xué)生解決確定小數(shù)點(diǎn)位置的問題，教師可設(shè)置小數(shù)點(diǎn)的顏色和大小，讓學(xué)生在除法算式的計(jì)算過程中，觀察小數(shù)點(diǎn)位置變化的過程和方式。此類微課視頻，教師可將其用在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

其三，教師可利用PPT錄屏的方式制作教學(xué)微視頻。教師可將不同情境下，小數(shù)除法的計(jì)算過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生掌握不同情境下，小數(shù)除法計(jì)算的方法。在此類微課視頻的應(yīng)用中，教師可將其應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生借助該微課視頻對(duì)“小數(shù)除法”單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯整和復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了在課前、課中和課后等三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課視頻進(jìn)行應(yīng)用之外，教師還可以借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生反思，而后通過學(xué)生的反思，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。對(duì)此，教師可將微課視頻與一些互動(dòng)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而后借助平臺(tái)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生從個(gè)人的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、方法，及學(xué)習(xí)效果等多個(gè)層面展開反思，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。

（四）使用交互式電子白板強(qiáng)化師生互動(dòng)

電子白板是一種集互動(dòng)性和數(shù)字化于一體的教學(xué)工具，在學(xué)科教學(xué)中有著多樣的應(yīng)用方式和廣泛的應(yīng)用范圍。教師可以通過對(duì)電子白板的應(yīng)用，用圖形、顏色、線條等方式突出教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生能有方向、有目標(biāo)、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容[5。另外，教師還可借助電子白板所具有的測試、提問、討論、游戲，及其他實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，讓學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以人民教育出版社六年級(jí)上冊(cè)第六單元“百分?jǐn)?shù)（一）”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：（學(xué)生）能理解百分?jǐn)?shù)的形式和概念，并初步掌握利用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的方法。在本課程開課前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好一系列的與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問題。而后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助電子白板與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，完成本單元課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，教師可將基于“百分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)游戲引人課堂。讓學(xué)生在游戲的過程中，完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化。以小學(xué)數(shù)學(xué)的闖關(guān)游戲?yàn)槔處熆蓪?shù)學(xué)游戲分為三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)，主要以數(shù)學(xué)的判斷題為主，教師可將該課程中的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)制作成判斷題型，讓學(xué)生通過對(duì)單元重要概念、定義等表述的判斷，完成游戲。第二等級(jí)，主要以數(shù)學(xué)的選擇題為主，教師可借助百分?jǐn)?shù)的讀法與寫法的轉(zhuǎn)換、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換等，制作選擇題，然后讓學(xué)生在不斷的計(jì)算和選擇中，完成單元學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。第三等級(jí)，主要以數(shù)學(xué)的解答題為主，教師需基于“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用，給學(xué)生提供一些應(yīng)用題，讓學(xué)生在求解應(yīng)用題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元課程知識(shí)的理解與內(nèi)化。為提升以上游戲的趣味性，教師可借助SurveyMonkey、ZohoSurvey等能支持多題型的調(diào)查問卷系統(tǒng)，制作數(shù)學(xué)游戲，并要求答題準(zhǔn)確率高于 90% 的學(xué)生，進(jìn)人下一等級(jí)的數(shù)學(xué)游戲中。這樣，教師不僅能借助電子白板的互動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，還可以借助電子白板的工具性，將更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化工具引入課堂，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)束語

綜上，應(yīng)用信息化工具輔助教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提升對(duì)信息化工具應(yīng)用的重視程度，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化工具的應(yīng)用策略，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：秦曉霞甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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