初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合研究

在信息化時代，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足學生多樣化的學習與成長需要。教師應樹立前沿教學理念，創(chuàng)新教學方法，充分利用信息技術，創(chuàng)設具有實踐性、探究性的信息化學習環(huán)境，將原本抽象難懂的理論知識以生動直觀的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學與信息技術融合的重要性

（一）有利于整合教學資源

將信息技術與初中數(shù)學教學相結合，能夠為教師的教學和學生的學習開辟更多途徑。教師能夠利用網(wǎng)絡資源，搜集、篩選并整合更多與課程內(nèi)容相關的資料，豐富教學素材，實現(xiàn)課內(nèi)外教學內(nèi)容的有效融合。這也減輕了教師備課的工作量，讓他們有更多時間與精力專注于教學方法的創(chuàng)新研究。對學生而言，數(shù)學教學與信息技術的深度融合，能夠培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及自主探究能力，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)自身學習進度自主選擇學習材料。

（二）有利于構建趣味課堂

初中數(shù)學課程內(nèi)容往往具有較高的理論性和抽象性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常依賴單一的教學方法來組織教學活動，這往往難以激發(fā)學生的學習熱情。長期如此，可能會對整體教學效果產(chǎn)生不利影響。而信息技術在初中數(shù)學教學中的廣泛應用，可打破傳統(tǒng)教學模式的局限，讓課堂教學變得更加生動有趣和內(nèi)容豐富[1]。在實際操作中，教師可通過微課視頻、幾何畫板、在線平臺等，為學生構建一個充滿趣味的數(shù)學學習環(huán)境。

（三）有利于提高實踐能力

數(shù)學作為初中階段的核心學科，其教學價值不僅體現(xiàn)在為學生提供豐富的理論知識，更在于其解決實際問題的能力。將信息技術與初中數(shù)學教學相結合，能夠革新傳統(tǒng)教學模式，為學生提供更多的數(shù)學實踐探索機會。具體來說，在學習幾何知識時，教師可以引導學生運用信息技術（如幾何畫板、數(shù)學軟件、繪圖工具等）進行實踐操作，直觀地感受圖形的特性，深化學生對數(shù)學原理形成過程的理解，提升學生的實踐操作技能和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠高效且高質量地解決數(shù)學問題，享受學習過程。

（四）有利于增強師生互動

初中數(shù)學教師可通過在線交流平臺收集學生的學習信息，分析學情，及時調整教學策略。學生可以利用在線交流平臺向教師和其他同學提出學習中的疑問，這不僅提高了他們的自主學習和合作交流能力，還使他們從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺４朔绞绞沟脤W生的課堂主體地位得到了加強，進而優(yōu)化了整體的教學效果。

二、初中數(shù)學教學與信息技術的融合策略

（一）微課融入課前環(huán)節(jié)，提升數(shù)學預習質量

初中數(shù)學教學難度大，課前預習顯得尤為重要。教師可利用微課設置預習活動，激發(fā)學生的探索興趣。教師應圍繞教學主題制作微課，內(nèi)容包括：本課知識框架、預習達成自標以及重點知識講解等內(nèi)容，然后教師將制作好的微課視頻上傳至班級在線學習平臺，引導學生自主預習，讓學生提前了解正式課程所需要掌握的重點知識以及學習要求，增強對數(shù)學知識以及學習方法的理解。同時，為了確保預習質量，教師還可以運用學習軟件將電子版預習測試題發(fā)送給學生，幫助學生夯實理論基礎，提高預習質量。

以人教版七年級數(shù)學上冊“正數(shù)和負數(shù)”為例，本課教學重點為：學會判斷一個數(shù)是正數(shù)，還是負數(shù)；運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。為促使學生在正式學習中更加游刃有余，在課前環(huán)節(jié)，教師應融入微課手段，組織開展預習活動。具體而言，教師可以在微課視頻中展示某市的天氣預報，如“北京的溫度為 ；并設置思考問題：“‘－5’與 ^*5% ’的確實含義是什么？”“北京這一天的溫差是多少？”直觀呈現(xiàn)正數(shù)與負數(shù)所表現(xiàn)的量，讓學生可以初步了解正數(shù)和負數(shù)的概念與具體表現(xiàn)方式。接著運用學習軟件，設計簡單的電子版預習測試題，組織學生結合所預習的內(nèi)容，自主完成學習任務，提升數(shù)學預習質量，為后續(xù)正式課程的有效開展做好鋪墊。

（二）巧用網(wǎng)絡平臺，豐富數(shù)學教學內(nèi)容

初中數(shù)學知識具有較強的理論性與抽象性，為了幫助學生更好地理解數(shù)學概念、計算公式以及數(shù)學規(guī)律等，教師應注重培養(yǎng)學生知識積累能力，使其可以在不斷探索與交流的過程中，逐漸掌握數(shù)學知識、數(shù)學學習方法。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師提供了有效渠道，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、篩選與教學主題相關的網(wǎng)絡教學資源，如文字信息、圖片以及視頻，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，提升教學質量。其次，各類型教育網(wǎng)站均集齊了豐富的教學資源，如電子課件、慕課視頻、課后習題等，教師可引導學生有針對性地探究這些資源，鞏固自身所學知識，深化學習效果。此外，數(shù)學教學領域的微信公眾號、短視頻、學習軟件也是拓寬獲取教學資源的渠道，教師可引導學生按需使用，并為學生提供教學指導，讓學生能獲得良好的學習體驗。

以人教版八年級數(shù)學上冊“軸對稱”為例，教師可以巧妙運用網(wǎng)絡平臺搜索有關軸對稱這一數(shù)學概念的文字信息資源；整理“中國結”“天安門廣場”“蝴蝶標本”這些具備軸對稱圖形特征的圖片資源；播放“剪裁窗花的手工制作過程”的視頻資源，將原本單一枯燥的數(shù)學概念以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，有效提高整體教學質量。教師還可以引導學生根據(jù)自己的實際學情與發(fā)展需求，通過瀏覽數(shù)學領域的公眾號、視頻號等方式，了解更多有關軸對稱圖形的實際應用案例，積極構建數(shù)學課程與實際生活之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資料，使其可以在不斷探索的過程中，逐漸找到適合自己的學習方法，有效提高知識應用與問題解決能力。在學生具備一定的知識基礎后，教師可以借助電子課件展示相應的習題內(nèi)容，讓學生結合所學知識，嘗試著判斷哪些圖形屬于軸對稱圖形，哪些屬于兩個圖形形成軸對稱，加深對數(shù)學概念的認知與理解。

（三）動畫演示，提升知識應用能力

為鍛煉學生的知識應用能力，發(fā)展學生數(shù)學思維，降低數(shù)學學習難度，教師可通過動畫演示，將原本抽象難懂的理論知識以更為直觀生動的方式呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解數(shù)學含義及特征，調動學生的數(shù)學學習興趣，讓他們快速地進入課堂學習當中。如教師可利用幾何畫板動態(tài)演示圓錐曲線的形成，讓學生能直觀理解圓錐曲線的分類條件。教師可先用幾何畫板構建雙圓錐模型，然后創(chuàng)建一個可旋轉和傾斜的平面，當平面與圓錐相交時，交線動態(tài)變化為橢圓、拋物線或雙曲線。其次，教師也鼓勵學生通過實操幾何畫板，如點擊鼠標、拖拽圖片、自主畫圖等方式，逐漸提升空間觀念，掌握幾何知識。

以人教版七年級數(shù)學下冊“相交線”為例，教師可以先借助幾何畫板展示“縱橫交錯的道路”圖片，讓學生在自主觀察與互動討論的過程中，逐漸掌握對頂角、鄰補角的相關數(shù)學概念，提高學生的識圖能力。在此基礎上，教師可以再利用幾何畫板的繪圖功能，引導學生自主繪制相交線，鍛煉學生的實踐操作與知識應用能力。

（四）利用翻轉課堂，發(fā)展學生自主學習能力

在新課改背景下，教師應關注學生多樣化的學習需求，積極構建數(shù)學教學與信息技術深度融合的教學模式，激活學生自主學習意識，提高整體教學效果。在具體實施過程中，教師可以通過翻轉課堂，組織學生在課程開始前，進行自主學習與在線討論。教師則需要在正式課程開始時，為學生進行答疑解惑，充分鍛煉學生自主學習能力，促使學生長遠發(fā)展。

教師可以在“云班課”上發(fā)布學習任務，組織學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關課程主題相關的數(shù)學故事及相關學習資料，讓學生可以在自主探究與實踐的過程中，進一步了解數(shù)學知識的性質與特征。接著，學生需要利用在線學習平臺，圍繞數(shù)學知識在實際生活中的應用進行互動討論，并相互分享學習經(jīng)驗以及成果，提高解決問題的效率。在完成上述學習活動后，學生還需要運用Word制作簡易的“學習報告”，梳理學習過程、記錄探究疑問，待到在正式課堂開始時，與教師和其他學生進行深人交流，逐一解決學習過程中遇到的問題，充分發(fā)揮翻轉課堂教學優(yōu)勢，強化學生自主學習意識，提高整體教學質量。

以人教版八年級數(shù)學下冊“勾股定理”為例，教師可以在線上交流平臺布置“探究勾股定理”的學習任務，組織學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集《周髀算經(jīng)》這一經(jīng)典篇章，并了解“周公向商高請教數(shù)學知識”的故事，增強學生對數(shù)學知識的探索熱情。同時教師需要引導學生通過“線上 + 線下”的方式進行互動交流，深入探究勾股定理在實際生活中的具體應用。待到正式課程開始時，教師可以組織學生將自己的疑惑提出來，與其他學生進行互動交流，全方位、多角度地探究勾股定理的相關知識，積極構建數(shù)學翻轉課堂，提高學生自主學習與合作探究的能力。

（五）應用在線平臺布置作業(yè)，提升作業(yè)效用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在線作業(yè)資源更加豐富、形式更加多樣、批注更加科學，能夠有效減輕教師的作業(yè)批改負擔，同時，還能為學生提供針對性的指導建議，使其可以在做作業(yè)的過程中，逐漸找到適合自己的學習方法，提高作業(yè)效用。

在具體實施中，教師應圍繞課程主題精選作業(yè)資源，并利用在線平臺，將作業(yè)要求以及作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給學生，使學生通過練習，接觸到更多新穎的題型，并對數(shù)學知識形成多角度的認知與理解。此外，在線作業(yè)平臺還附帶答案批改、數(shù)據(jù)分析、歸納總結等功能，教師可定期搜集、整理、分析線上作業(yè)數(shù)據(jù)，全面了解學生的知識掌握、思維發(fā)展的具體情況，為后續(xù)教學活動制定針對性方案。

以人教版七年級數(shù)學下冊“消元一一解二元一次方程組”為例，教師可以應用在線平臺布置作業(yè)，讓學生可以逐漸掌握代入法、消元法的解方程組的方法。具體而言，教師可以借助“作業(yè)幫”學習軟件布置在線作業(yè)，讓學生可以通過練習，了解到最新的題型，以便更好地應對階段性測驗以及考試，熟練掌握數(shù)學知識。同時教師需要充分利用作業(yè)及時批改、答案解析說明等功能，留給學生更多自主消化知識的空間。教師還需要發(fā)揮教學主導作用，結合學生的線上作業(yè)數(shù)據(jù)，制定個性化教學方案，以便學生全面發(fā)展。

（六）教學評價融入大數(shù)據(jù)，提升數(shù)學教學成效

評價是初中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習情況的關鍵舉措。在數(shù)學教學與信息技術深度融合的教學背景下，教師應善于利用運用數(shù)據(jù)分析技術生成個人評價，實時監(jiān)測并記錄學生的各項學習數(shù)據(jù)，自動生成具有指導性與針對性的評價意見，幫助學生科學調整學習計劃，促使其全面發(fā)展。具體來說，在數(shù)學教學過程中，教師可以通過線上問答、線上測試等方式搜集學生的學習數(shù)據(jù)，并將其導入數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，自主生成個人學習報告，報告內(nèi)容包括：課堂參與情況、作業(yè)完成程度、課中測驗分數(shù)等信息，促使學生更加清晰地認識自己的學習情況，并逐漸找到適合自己的學習方法，提升整體教學成效。

為有效提高教學效果，教師需要在評價環(huán)節(jié)融入大數(shù)據(jù)，利用可視化分析方法，評估實際教學效果與學習成果。具體操作如下：教師需要先勾選“過程性評價”“總結性評價”以及“表現(xiàn)性評價”等功能，從知識習得、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面檢驗學生的學習情況。再根據(jù)自動生成的評估結果，指導學生調整學習方法與學習狀態(tài)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的評價優(yōu)勢，提高評價的客觀性與真實性。同時，教師還可以鼓勵學生借助問卷星軟件向教師反饋真實的學習感受，并提出相應的意見，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教學優(yōu)勢，有效提高數(shù)學教學水平。

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用信息技術手段，能夠豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法以及完善教學體系。在此背景下，初中數(shù)學教師應不斷提高自身的教學能力與信息素養(yǎng)，充分利用信息技術手段，搜集教學資料、組織實踐活動以及開展教學評價，構建具有實踐性與創(chuàng)新性的現(xiàn)代化數(shù)學課堂，讓學生可以在不斷實踐與思考的過程中，逐漸形成自我學習意識以及創(chuàng)新思維能力，為其日后的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

作者單位：楊玉花 甘肅省甘南州卓尼縣柳林初級中學

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