職業教育金師協同培養模式創新與實踐

0 引言

強國必先強教，強教必先強師。教師是教育工作的最終實施者，直接影響教育教學質量和學生成長成才。建立一支高水平的職業教師隊伍，是落實職業教育、提高教學質量的最終保證。鍛造政治強、站位高、視野寬、“五術”（道術、學術、技術、藝術、仁術）精[1的“金師”隊伍是一項緊迫課題。本文針對現階段職業教育“金師”協同培養存在的問題，以為例，創新實踐職業教育“金師”協同培養模式。

1職業教育“金師”協同培養存在的問題

1.1“金師”成長卡頓不持續：部分教師理念更新不足、動力缺失、能力不足，不敢、不想、不會開展教學改革

部分職業教育教師在成長過程中面臨諸多困境，導致其發展難以持續。一方面，部分教師教育理念更新不足，平時教學仍停留在傳統教學模式上，難以適應現代職業教育對產教融合、校企合作的要求；另一方面，教師發展的動力缺失，激勵機制不健全，導致一些教師缺乏主動參與教學改革的積極性。此外，有的教師由于自身能力不足，既缺乏扎實的專業知識，又欠缺實際操作技能，導致不敢、不想、不會開展教學改革，制約了職業教育教學質量的提升。

1.2“金師”隊伍建設不順暢：校企協同培養不力，缺乏團隊多元聯動共建的保障機制

職業教育“金師”隊伍建設過程中，校企協同培養機制不力是一個突出問題。企業和學校之間缺乏深度合作，企業參與教師培養的積極性不高，導致教師難以獲得充足的實踐鍛煉機會。同時，缺乏團隊多元聯動共建的保障機制，教師團隊建設缺乏系統性和協同性，難以形成合力，影響了“金師”隊伍的整體建設效果。

1.3“金師”評價改革不明顯：評價機制與高素質“雙師”建設要求不夠匹配，評價功能發揮不科學

當前職業教育“金師”評價機制與高素質“雙師”建設要求不夠匹配，評價指標過于注重理論教學成果，忽視了教師的實踐能力和企業實踐經驗。此外，評價功能發揮不科學，未能充分激勵教師積極參與教學改革和企業實踐，導致評價機制未能有效推動“金師”隊伍高質量發展。

2職業教育“金師”協同培養路徑優化

2.1價值引領固根基：探索師德師風建設，從方向上推進教育家精神鑄魂強師行動，筑牢定力

以為例，塑造“以文化人以德通心以身為范”師德教育特色，著力構建全校齊抓共管、常態長效的大教師工作格局。舉辦師德專題培訓，講好師德故事，弘揚良好風尚；編印校史讀本傳承“守德敬業博學善導”教風文化，深耕課堂，恪守教育初心；打造“仁心文化名片”，基于學校文化建設衍生金、銀、青“杏林獎章”作為對教師奉獻的價值認同形式，建立\"杏林榮譽墻”，構建人文精神豐碑；教師志愿服務隊發揮專業優勢服務人民健康，彰顯師德本色。

2.2路徑創新強底子：創新教師教研賽體系，從源頭優化教師素養提升階梯與迭代能力

2.2.1 推進落實“四位一體”模塊化教學競賽培育體系

基于德、技、智、創“金師”培養目標，以課程思政、職業技能、教學能力、創新創業四項賽事為抓手，以國家級、省級競賽為引領，以校級競賽為基礎，形成教、學、練、戰一體化競賽培養路徑[2]。以成果為導向，深研比賽模塊要求，進行精益化深度培養，補短板強弱項；鼓勵教師跨學科、跨專業組建競賽共同體參賽，與企業合作組隊，激發創新思維，將企業實際需求和行業前沿技術融入競賽項目；實行項目驅動以賽代訓模式；搭建專家智庫平臺，尋求專家針對性指導，提升智力服務能力，打通“校—市—省—國—世”五級賽制銜接點。

2. 2.2 建設專業教師分層專輔跟蹤培養立體化教育體系

搭建青藍代際協作平臺，倡導老中青協同作戰，優秀教師與青年教師師徒結對，一對一培養提供個性化支持，師徒同課異構、徒弟達標課、師傅評課感悟分享，構建專業共促的堅實橋梁，形成“培育一人、帶動一校、輻射全域”的可持續發展生態。

“鑄魂”“青苗”“菁英”“領航”課程體系實施面向青年、骨干、名師教師的精準分層培養，賦能“新手—熟手—能手—巧手”高素質專業化教師隊伍建設?！拌T魂”筑牢職業發展根基，“青苗”聚焦教學基本功與職業認同感培育，“菁英”強化教學研究能力與特色凝練，“領航”通過團隊帶教實現教育智慧輻射，以“價值引領一實踐內化一能力進階一文化賡續”為邏輯主線，長期關注跟蹤培養，形成螺旋上升的教師發展閉環。

2.2.3開拓“教—研—培—轉”閉環科研體系

通過機制重塑名師工作室高水平職教研究平臺定位，組建校研名師教研聯合體，形成“1+N+X”輻射式立體化教研模型。其中，1是以齊魯名師為核心，N是以多位教學骨干為主力軍，X是以青年教師為改革先鋒。名師“頭雁”引領革新，骨干教師中堅表率，青年教師傳承創新，探究科教融匯新視野。

搭建“科研—教學一社會服務”轉化平臺，自上而下開展微論壇多方式（問題探究式、教法研討式、前沿追蹤式、學情分析式、項目驅動式等）活動，自下而上代際專業督促，由內向外轉化E起健康職教社區聯動培訓等社會服務模式。科研方法融入教學，科研成果轉化為教學資源，科研活動融入教師培養全過程，強化全員協作力，助力優秀教師升級為以研促教、教研相長生態共建者。

2.3賽教合力筑里子：搭建共享共生教師團隊發展平臺，構建長效合作發展機制，鏈接合力

校企協同培養共同體共建“雙室雙中心雙基地”教師發展平臺，以名師工作室、技能大師工作室建設聚合教賽研創新體系的改革驅動力；創新建立校企“責任共擔、資源共用、成果共享”的契約化合作機制，崗課賽證四元融合、環境、項目、制度、文化四維融通助力校企關系重構，打造教育賦能產業、產業反哺教育的共生格局[3]。

建立“校中院”“院中校”雙中心合作新模式，建立從學校到企業（技術實踐）、從企業到學校（教學訓練）“旋轉門”機制，校企雙向人才互聘流動，打造產學研結合型教學團隊；與威海市中心醫院共建共享市級示范實訓基地，共建高數字化仿真實訓場地，提供先進的數字化學習空間和精準化的訓練平臺。

校企聯合開發崗位能力圖譜，確定職業技能等級證書，構建產教融合能力認證標準體系；共建開放共享的課程資源庫，完成老年護理技術員5級坦桑尼亞國家職業標準開發項目，服務“一帶一路”，共享職教好資源。

2.4數智賦能激活力：更新教師能力評價指標體系，從技術上構建智慧化教師培養質量評價系統，積蓄動力

頂層設計完善教師教學能力評價指標體系，構建課程思政視域下中職護理專業課“雙師型”教師教學能力評價指標體系，應用智能評價工具從課程思政、課程建設、課程教學、專業知識、行業能力、職業素養六個維度發揮指揮棒作用。

推進突出質量和實績導向的評價改革，出臺《教師教學質量測評管理辦法》，確定教學督導部門、教師、學生三位一體的教學質量評價方法，形成“評價一診斷一分析一反饋”閉環式評價體系。搭建教師信息管理數據庫，基于教師能力畫像，構建“導師制 +AI 助手”雙軌教學質量評估系統，過程性評價提供精準化反饋，給教師成長充電蓄能，引導教師高（站位高）瞻（視野寬）強（政治強）技（技術精）。

3職業教育“金師”協同培養實踐成效

3.1打造了精準契合行業標準的人才培養“生態林”

師生護理技能大賽成績居全國同類院校首位，獲國賽金牌七枚、銀牌兩枚，省賽金牌五枚、銀牌12枚。學校教師團隊被聘為“國賽專家”八人次，獲評山東省特級教師一人、齊魯名師一人，省技術能手一人、省青年技能名師一人、齊魯名師建設工程人選一人，市護理學科帶頭人二人、教學能手四人、教科研先進個人一人。護理團隊獲省教學創新團隊、省技能大師工作室等重要榮譽，在省級以上護理教學競賽中獲獎34項。學校連續兩年承辦省賽，10次承辦市級職業院校、衛生行業技能大賽，被授予“優秀組織單位”。

3.2建設了高度匹配特色專業人才培養目標的課程“精品坊”

護理專業被評為省特色專業，被評為省優質特色校。課程建設成果豐碩，建成省級精品資源共享課三門，其中內科護理學、基礎護理學立項為省在線精品課，護理學基礎入選省課程思政示范課程、省一流核心課程（線下）；八門省優秀社區課程資源在終身學習平臺展示推廣。教科研領域多點突破，發表論文25篇，獲省教育科學研究成果獎六項，編寫活頁式實訓教材三部、著作五部。校企共建網絡教學平臺，累計課程資源達2TB。實踐平臺建設成效顯著，建成威海市體驗服務中心一個、省級示范基地一個、市級示范實訓基地三個，校企共建實訓基地16家。

3.3形成了廣泛契合國內外示范引領標準的成果展示窗

3.3.1 國內示范引領作用顯著

25所省內院校、醫院來參觀交流，10所院校借鑒應用，受益學生達23200余人。青海省門源職業技術學校與學校建立長期協作關系，應用成果模式后首獲青海省技能大賽二等獎。

開展“護愛傳承”等社區志愿服務，受益群眾3200余人次。與區域內教學醫院合作，開展崗前培訓、技能標準制定等，培訓2200余人次。

受邀在全國職業院校護理專業骨干教師教學能力提升培訓班作特邀報告，開展山東省齊魯名師報告會線上講座。作品《靜脈注射》《穿脫隔離衣》獲全國職業院校信息技術與教學融合創新賽二等獎，在2024年中等職業學校醫藥衛生類及現代服務類專業教師教學設計與展示活動上獲典型案例。

3.3.2 國際交流推廣頗受好評

日本、韓國、澳大利亞等國家的職業院校前來參觀學習。教研成果在2019、2021、2023國際護士會大會上與來自140多個國家和地區的5000多名護士交流共享。

3.3.3媒體報道推廣贏得社會矚目

學習強國平臺多次推廣成果資源，大眾網、威海晚報、中國教育網絡電視臺、威海市教育局、威海市廣播電視臺多次報道學校護理教學改革推進的重要事件和發展成果。該成果正引領全省護理專業發展，項目研究與實踐達到國內同類研究領先水平。

4 “金師”協同培養模式路徑策略創新點探討

4.1理念重塑：打造“文化浸潤、以德施教”教育家精神鑄魂強師新格局

黨建引領優化師德評價機制，推動師德師風建設與教師教學培訓融合常態化、多樣化，以文化名片、杏林獎章、名師典范、校史讀本、社會服務等踐行共同價值追求。從經驗主導轉向數據賦能，構建基于大數據分析的精準教師教育體系；從靜態評價升級為動態生長，以發展性評價替代單一結果考核，從孤島式奉獻邁向生態化協同，延續教育家精神本質內核，開創教師團隊建設新范式。

4.2舉措創新：數字化助力構建教研賽立體化全面發展路徑

賽教協同，教研創新，驅動教師發展的系統性力量。實施比賽模塊化培養，構建“施訓一深學—巧練一實戰”閉環流程，“以賽優培”精準突破能力點；分層專輔跟蹤培養形成階梯式、個性化、持續性成長路徑，“以學代培”強大核心驅動力；優化成果轉化機制實現教研協同，“以研促培”賦能教學創新。

搭建“工作室 + 智能實訓基地”開放共享平臺，以資源互補、能力共建的方式實現產業基因與教育功能深度融合，契約化合作機制創新實現產業端與教育端深度協同。

教師教學能力評價指標體系在課程思政視閥下科學設計，契合政治強、站位高、視野寬、技術精的“金師”條件要求；智慧化教師培養質量評價體系融入“數字賦能+人性化管理”理念驅動決策，智能工具既為教師減負，又支持個性化發展，助力校企教師團隊實現深度內涵發展。

4.3機制創新：構建“點一線一面一體”四維協同的教師發展保障體系

多點發力促進教師專業發展，即依托“基礎賦能 + 專項突破+跨界融合”模塊化課程集群，實施項目化研修制度，推動教師從知識傳授者向創新引領者轉型；雙線路徑激活教師職業生涯，即創建教育鏈與產業鏈的雙線耦合機制，實現能力標準與產業需求實時對接；全面鑄魂打造強韌內核，即建立貫穿教師全職業生涯的師德評價機制；整體優化持續完善隊伍建設，以動態評價驅動教師能力重構，引入臨床專家參與評審，實現從結果考核向過程賦能的轉變。

5 結束語

培育師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化“金師”隊伍是推動職業教育高質量發展的關鍵。強化教育家精神引領，深化產教融合，發揮校企雙主體協同合力，能夠為教師提供豐富的實踐平臺與前沿行業信息，培養學術強、技藝精的“雙師型”教師。秉持賽教研合力、數智賦能的培養路徑，創新教師培養評價管理模式，可以有效激發教師潛力，提升培養質量。這不僅有助于打造高素質教師隊伍，更對培養適應時代需求的技能人才、服務產業升級具有深遠意義，為職業教育的未來奠定堅實基礎，助力教育強國建設。

6 參考文獻

[1]吳巖．鍛造中國“金師”[J].中國高等教育，2022（24）：13-18.

[2]于萬清.基于市域網絡教研的中等職業學校教師發展策略研究［J].中國教育技術裝備，2025（5）：14-20.

[3]張志平.職業教育產教融合2.0時代的內涵演進、應然追尋、實然狀態與路徑抉擇[J].成人教育，2022，42（3）：66-73.