產(chǎn)教融合背景下的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0076-04

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量。高職院校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不僅是其生存之本，更是推動其不斷前行的核心動力。盡管高職院校在品牌影響力及辦學(xué)條件上相較于普通本科院校存在一定劣勢，但其獨(dú)特的教育特色和針對性的人才培養(yǎng)方式，卻是不可替代的優(yōu)勢所在。面對教育市場的激烈競爭，高職院校更應(yīng)明確自身定位，將培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)人才作為教學(xué)追求的基本方向，深度融合產(chǎn)業(yè)與教育，將生產(chǎn)與服務(wù)理念融入教學(xué)實踐，以此提升教學(xué)質(zhì)量與社會影響力。基于此，構(gòu)建一套基于產(chǎn)教融合的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將為高職院校培養(yǎng)更多符合市場需求的專業(yè)人才開辟更為廣闊的發(fā)展道路。

一、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要意義

（一）強(qiáng)化組織協(xié)作，均衡教學(xué)質(zhì)量管理

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系的首要意義在于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理組織的平衡性。教學(xué)質(zhì)量組織管理部門需緊密關(guān)注所在行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，依托政府、學(xué)校、企業(yè)等多方優(yōu)勢資源，通過深入溝通與協(xié)商，共同制訂符合實際需求的教學(xué)計劃。積極開發(fā)和研究適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性。在師資隊伍建設(shè)方面，通過一體化建設(shè)模式，促進(jìn)教師之間的知識共享與經(jīng)驗交流，提升整體教學(xué)水平。

此外，規(guī)范物資、人員及信息間的交換制度，確保教學(xué)資源的合理配置與高效利用。通過多元化、多層次的合作方式，全方位拓展合作的廣度與深度，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量管理組織體系。這一系列舉措不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)性和規(guī)范性，還能有效促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化與改進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力保障。

（二）深度融合資源，提升管理適配效能

教學(xué)質(zhì)量管理組織部門深培資源整合與優(yōu)化配置之道，通過精心布局產(chǎn)業(yè)、師資、信息、人才、實訓(xùn)基地等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)資源的共建共享，更構(gòu)建了一個“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)\"深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。[2這一系統(tǒng)每個部分都緊密相連，共同推動著教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。產(chǎn)業(yè)界的實際需求與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容無縫對接，確保了教學(xué)內(nèi)容的時效性和實用性;師資力量的不斷壯大，為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)；而實訓(xùn)基地的完善，則讓學(xué)生在實踐中深化了對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)了實踐動手能力。學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的同時，還具備了適應(yīng)市場需求的能力，為未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教學(xué)實踐融合

在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)中，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，而是開始積極投身于企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)一線，成為連接學(xué)校與行業(yè)的橋梁。他們通過親身體驗與實踐，及時掌握行業(yè)與專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，為教學(xué)內(nèi)容注入鮮活的生命力。這種教學(xué)模式不僅將企業(yè)文化與真實生產(chǎn)環(huán)境巧妙地融入課堂，還極大地豐富了課程體系的內(nèi)容與形式。傳統(tǒng)的課程組織形式被打破，取而代之的是更加靈活、更加貼近實際的教學(xué)方式。這種變革使得教學(xué)與生產(chǎn)過程實現(xiàn)了無縫對接，形成了一個有機(jī)的整體，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更好地理解理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，從而更好地掌握技能。隨著校企合作的不斷加深，雙方的合作密度與深度也在持續(xù)加強(qiáng)。在這樣的背景下，教學(xué)過程得以持續(xù)優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量與效果也顯著提升。

（四）建立發(fā)展性評價，推動教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化

推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)不僅是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量飛躍的基石，更是建立發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量管理評價體系不可或缺的基礎(chǔ)條件。面對企業(yè)對“即刻勝任、高效實用”人才的追求，教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建尤為注重校企雙方的深度合作與共同評價。通過校企雙方緊密合作，共同商議并確定評價內(nèi)容，確保評價體系既符合教育規(guī)律，又貼近企業(yè)實際需求。企業(yè)作為共同評價主體，其聲音在評價體系中占據(jù)重要位置，不僅增強(qiáng)了評價體系的實踐導(dǎo)向性，也提升了評價結(jié)果的權(quán)威性和公信力。采用多層次的評價指標(biāo)及動態(tài)的評價過程，教學(xué)質(zhì)量管理體系得以更加全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量的真實狀況。通過將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)過程，教學(xué)評價體系實現(xiàn)了與市場需求的緊密對接，為培養(yǎng)技能型人才提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)一體化育人模式，實現(xiàn)教學(xué)評價體系的科學(xué)化與現(xiàn)代化，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入源源不斷的動力。

二、高職教學(xué)質(zhì)量管理體系存在的問題

（一）管理規(guī)范缺失，教學(xué)質(zhì)量難以統(tǒng)一

教學(xué)活動是一項復(fù)雜且持續(xù)的工程，其中教學(xué)管理是學(xué)院眾多職能中結(jié)構(gòu)最精細(xì)、功能最全面的管理系統(tǒng)。為了確保教學(xué)管理體系穩(wěn)健運(yùn)行，高職院校在日常運(yùn)營、教學(xué)實踐、基礎(chǔ)設(shè)施升級、教育改革深化及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等多個維度，均制定了規(guī)范化的管理制度，旨在引導(dǎo)各學(xué)科教師與各部門遵循具體規(guī)則，有序開展工作，以維系教學(xué)活動的良性循環(huán)。但隨著校企合作育人模式的不斷演進(jìn)，原先確立的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)及封閉管理框架逐漸顯現(xiàn)出局限性，新問題頻現(xiàn)。[3]不少高職院校在面對這些新問題時，未能迅速采取有效策略進(jìn)行管控或適時調(diào)整優(yōu)化既有體系，缺乏對管理制度進(jìn)行必要的改進(jìn)舉措。盡管強(qiáng)調(diào)協(xié)同管理，實踐中卻往往流于形式，管理未能深刻嵌入教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。

（二）企業(yè)參與冷淡，合作熱情亟須激發(fā)

為推動學(xué)生職業(yè)路徑的拓寬與專業(yè)技能的深化，愈來愈多的高職院校采納了校企合作的人才培養(yǎng)模式，并將其視為核心工作之一。高職院校致力于構(gòu)建與企業(yè)的長期合作關(guān)系，并在校園內(nèi)部成立了校企合作辦公室及實習(xí)實訓(xùn)等部門，以期促進(jìn)合作的順暢進(jìn)行。在這一合作框架下，通常由學(xué)校扮演主動角色，積極尋求與企業(yè)的合作機(jī)會，通過協(xié)商爭取企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中來。相比之下，企業(yè)的參與顯得較為被動，積極性與主動性不足。盡管多數(shù)院校與企業(yè)已簽署合作協(xié)議，但這種合作往往停留在淺層，未深入合作項目的實質(zhì)開發(fā)，缺乏對共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及協(xié)同育人機(jī)制的探索。當(dāng)前的合作現(xiàn)狀更多體現(xiàn)為形式上的聯(lián)合，缺乏深層次的資源共享、項目共建及體系共創(chuàng)，影響了合作效能的充分發(fā)揮。

（三）實踐教學(xué)短板，實踐能力培養(yǎng)受限

在高職教育的人才培養(yǎng)實踐中，目標(biāo)是使學(xué)生兼具堅實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能及良好的職業(yè)道德。為此，高職院校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，并制訂了明確的制度與標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式根深蒂固，加之師資力量、實訓(xùn)基地等資源條件限制，實際培養(yǎng)過程中仍面臨挑戰(zhàn)。教師往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)鍛煉，導(dǎo)致具體培養(yǎng)制度的執(zhí)行力度不夠。尤其是校外實習(xí)或企業(yè)實踐階段，學(xué)生實踐管理成為薄弱環(huán)節(jié)。

部分高職院校對此階段的監(jiān)管不夠重視，管理松散，影響了實習(xí)的質(zhì)量與教學(xué)實踐的整體成效。實習(xí)期間，學(xué)生實踐活動的監(jiān)督指導(dǎo)不足，缺乏有效的評估與反饋機(jī)制，難以確保學(xué)生獲得充分、有效的實踐學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而影響其職業(yè)技能的全面提升。

（四）改革成效黯淡，整體效果有待提升

以往高職教育的課程結(jié)構(gòu)側(cè)重于理論知識體系的構(gòu)建，雖有助于學(xué)生理論基礎(chǔ)的積累，但在對接實際工作需求上顯現(xiàn)出了明顯的脫節(jié)，無法完全適配具體崗位要求。鑒于此，眾多高職院校著手推行不同層次的教學(xué)改革，通過深入市場調(diào)研，細(xì)致分析專業(yè)人才的市場需求及企業(yè)具體標(biāo)準(zhǔn)，意圖據(jù)此調(diào)整課程架構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。然而，這些改革舉措在執(zhí)行層面往往淺嘗輒止，未能深刻融入崗位實際所需的技術(shù)技能、職業(yè)道德及職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致改革成效不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理模式過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和制度性，無形中加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，使之疲于應(yīng)對各類檢查與監(jiān)督，無暇專注于課程內(nèi)容的實質(zhì)性革新，不僅挫傷了教師的積極性，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)改革收效甚微。[4]

三、產(chǎn)教融合背景下高職教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建策略

（一）健全完善部門，強(qiáng)化產(chǎn)教融合管理

構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系，要求全方位整合教育資源與企業(yè)管理，覆蓋行政、課程規(guī)劃、師資培養(yǎng)、評價體系、實踐平臺搭建及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等多個層面。為確保校企深度合作及校內(nèi)跨部門協(xié)作順暢，建立一個健全的產(chǎn)教融合教學(xué)管理中樞顯得尤為重要。該管理中樞應(yīng)囊括全校各部門、下屬學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)，形成一個多維度協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)，旨在促進(jìn)資源流動與信息共享。高職院校需匯聚來自教育界、產(chǎn)業(yè)界及職業(yè)領(lǐng)域的精英，共同組成產(chǎn)教融合管理委員會，負(fù)責(zé)校企合作策略的制訂、社會教育實踐的策劃溝通、專業(yè)課程體系的創(chuàng)新與優(yōu)化，以及教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)和諧持久的合作。增設(shè)專門的校企合作辦公室，專職于校企溝通協(xié)調(diào)，推動雙方建立共識，協(xié)助各教學(xué)單位有效實施合作計劃。高職院校的行政機(jī)構(gòu)需精簡行政流程，適當(dāng)下放權(quán)力，以各學(xué)院為教學(xué)管理的實施主體，聚焦于日常教學(xué)活動的精細(xì)管理。專業(yè)科研辦公室作為教學(xué)管理的支撐單元，需積極參與其中，確保各項教學(xué)管理政策的落地與執(zhí)行。各教學(xué)管理分支需明確自身職責(zé)，相互配合，共同構(gòu)建一個高效協(xié)同的管理生態(tài)，這是推動產(chǎn)教深度融合與實踐應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（二）全面深化合作，實踐校企合作育人

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，關(guān)鍵在于高職院校與企業(yè)構(gòu)建穩(wěn)固且密切的合作伙伴關(guān)系，并確立一套長效合作機(jī)制。雙方需勇于突破傳統(tǒng)觀念限制，基于詳盡的市場調(diào)研與學(xué)生實際情況，針對崗位對專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的具體需求，攜手設(shè)計個性化人才培養(yǎng)策略，創(chuàng)建富有彈性的課程體系，以適應(yīng)快速變化的市場需求。[5課程體系應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)崗位實際需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，校企雙方共同探索開發(fā)新課程，編撰符合崗位發(fā)展趨勢的教材，精心規(guī)劃實習(xí)方案。企業(yè)的技術(shù)專家深度參與教學(xué)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實踐性，還促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)活動中融入企業(yè)文化，不僅增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)文化的理解，營造職場氛圍，還有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維與實踐潛能。此外，校企合作需緊密圍繞崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源與方法，確保教育內(nèi)容與崗位需求無縫對接。通過這種模式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提前適應(yīng)未來職場環(huán)境，企業(yè)也能在人才培育初期就參與其中，為學(xué)生提供更貼合實際的技能培訓(xùn)，最終實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，共同培育既有扎實理論基礎(chǔ)，又具備實戰(zhàn)技能的專業(yè)人才。

（三）精心培育師資，打造雙師教學(xué)團(tuán)隊

構(gòu)建科學(xué)合理的師資隊伍，直接關(guān)聯(lián)到產(chǎn)教融合的深化進(jìn)程。因此，建立兼具教育與產(chǎn)業(yè)背景的“雙師型\"教學(xué)團(tuán)隊，成為提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)管理革新的關(guān)鍵舉措。高職院校在教師選聘與培養(yǎng)上需設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)深厚的理論功底，還要求教師既要具備卓越的實踐技能以深入了解崗位需求，也要具備課程開發(fā)與設(shè)計的能力。傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊管理模式已難以滿足當(dāng)前高職教育的變革需求，呼喚更為創(chuàng)新、開放的管理理念與靈活的制度設(shè)計。院校應(yīng)打破身份界限，與企業(yè)共享人力資源信息，攜手組建跨界融合的混編教學(xué)團(tuán)隊作為雙師型人才培養(yǎng)的基石，形成互動成長的教學(xué)共同體。這一模式鼓勵動態(tài)的團(tuán)隊構(gòu)成，企業(yè)技術(shù)專家的加入不僅豐富了實踐經(jīng)驗與前沿技術(shù)知識，也為教師帶來了實際操作的視角與案例。反之，教師的專業(yè)教育理論亦能為企業(yè)技術(shù)人員在教學(xué)方法與教育理念上提供指導(dǎo)，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。簡而言之，通過構(gòu)建開放包容的教學(xué)團(tuán)隊文化，實施靈活高效的管理策略，高職院校可有效促進(jìn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型與升級，為產(chǎn)教融合提供強(qiáng)勁有力的人才支撐。

（四）構(gòu)建科學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，故構(gòu)建科學(xué)高效的教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系顯得尤為關(guān)鍵。該體系需確保科學(xué)性與高效性，全面覆蓋教學(xué)活動，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。監(jiān)評體系的有效運(yùn)作依賴于院校、企業(yè)、學(xué)生及第三方評估機(jī)構(gòu)的共同參與，從多元角度審視教學(xué)規(guī)劃、課程體系及教學(xué)實踐的實施效果，追求評價主體的多元化、模式的靈活性以及過程的科學(xué)精確性。為細(xì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，需設(shè)立周密的評價指標(biāo)，特別關(guān)注學(xué)生實踐教學(xué)與企業(yè)實習(xí)的實效。通過邀請企業(yè)技術(shù)人員加人教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)同院校進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，以其行業(yè)經(jīng)驗為教學(xué)實踐提供寶貴建議，增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性與有效性。建立全面的反饋回路，定期收集學(xué)生企業(yè)實習(xí)的反饋信息與追蹤數(shù)據(jù)，及時將這些一手資料融入教學(xué)改進(jìn)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的動態(tài)優(yōu)化。通過這種多方位、多層次的評價與反饋，不僅能夠準(zhǔn)確地診斷教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，還能為教學(xué)改革提供精準(zhǔn)導(dǎo)向，推動教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)創(chuàng)新，確保產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下的人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠不斷提升。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，高職教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建是推動教育質(zhì)量與行業(yè)需求緊密對接的關(guān)鍵。通過明確管理職責(zé)、激發(fā)企業(yè)活力、強(qiáng)化實踐教學(xué)及建立科學(xué)的評價體系，能夠有效地解決當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量管理體系中的瓶頸問題。這一系列策略的實施，不僅有助于提升高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生在真實工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。因此，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理體系，是當(dāng)前高職教育發(fā)展的迫切需求，也是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)雙贏局面的重要途徑。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）