以企業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入加速期，企業(yè)對具備數(shù)字技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求激增。職業(yè)教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育類型，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。然而，當(dāng)前職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)實際需求存在明顯差距，表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)等，制約了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的效能[1]。在此背景下，以企業(yè)需求為導(dǎo)向探索職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

本文基于職業(yè)教育的特點，探索職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的有效路徑，解決教師能力與企業(yè)需求不匹配的問題，為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供理論支撐和實踐參考，從而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1建立校企協(xié)同培養(yǎng)機制

1.1構(gòu)建分層遞進(jìn)的校企協(xié)同培養(yǎng)模式

構(gòu)建分層遞進(jìn)的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，通過建立差異化的培訓(xùn)體系實現(xiàn)精準(zhǔn)賦能。針對不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平，設(shè)計階梯式培養(yǎng)方案：在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重點推動職業(yè)院校與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)合作建設(shè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)基地，著重提升教師和企業(yè)在職人員運用基礎(chǔ)數(shù)字化工具的能力；在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)龍頭企業(yè)共建高端技術(shù)研修中心，在人工智能、5G通信等前沿技術(shù)領(lǐng)域開展深度合作。

為確保培養(yǎng)質(zhì)量，實施雙導(dǎo)師雙認(rèn)證制度[2]由企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校資深教師共同組成教學(xué)團隊，協(xié)同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開展教學(xué)活動。學(xué)員完成培訓(xùn)后可獲得企業(yè)頒發(fā)的技術(shù)能力認(rèn)證和學(xué)校頒發(fā)的教學(xué)能力認(rèn)證，實現(xiàn)技能掌握與教學(xué)轉(zhuǎn)化的雙重保障。采用多維度測評體系評估培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意度調(diào)查、企業(yè)用人反饋、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化等多個指標(biāo)。通過閉環(huán)評價機制持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培養(yǎng)成效。

1.2建立教師企業(yè)實踐項目制機制

建立企業(yè)需求導(dǎo)向的“教師企業(yè)實踐項目認(rèn)領(lǐng)制”，由合作企業(yè)定期發(fā)布涵蓋技術(shù)改造、工藝優(yōu)化等實際業(yè)務(wù)需求的實踐項目，教師根據(jù)自身專業(yè)方向選擇性認(rèn)領(lǐng)，并簽訂明確的任務(wù)責(zé)任書。

采取漸進(jìn)式參與的培養(yǎng)路徑：初期由教師融入企業(yè)技術(shù)團隊進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，全面了解業(yè)務(wù)流程和技術(shù)規(guī)范；中期過渡到參與具體項目開發(fā)；最終獨立承擔(dān)項目子模塊的研發(fā)工作。這種漸進(jìn)式、階梯式參與的培養(yǎng)方式既可以保證教師對企業(yè)實踐的深度理解，又能確保其技術(shù)能力的實質(zhì)性提升。

為強化實踐成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，要求參與教師在項目結(jié)束后完成兩項核心產(chǎn)出：詳細(xì)的技術(shù)分析報告、系統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化方案。采用校企聯(lián)合評審機制，從三個關(guān)鍵維度進(jìn)行綜合評估：項目完成質(zhì)量、技術(shù)創(chuàng)新程度、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化效果。

為激勵教師參與的積極性，建立配套的獎勵機制：表現(xiàn)優(yōu)異者將獲得企業(yè)頒發(fā)的技術(shù)能力認(rèn)證證書，并在院校的教學(xué)成果評定、職稱晉升等環(huán)節(jié)獲得政策傾斜。

1.3構(gòu)建智能化產(chǎn)教融合協(xié)同平臺

為深化校企合作設(shè)計智能化產(chǎn)教融合協(xié)同平臺，旨在實現(xiàn)需求對接、資源共享、項目協(xié)同等功能。該平臺支持企業(yè)在線發(fā)布技術(shù)需求、上傳行業(yè)資料，同時為師生團隊提供任務(wù)承接、在線協(xié)作、遠(yuǎn)程會議等數(shù)字化服務(wù)。

該平臺的核心優(yōu)勢包括：基于院校專業(yè)特色與企業(yè)需求，自動推薦適配的合作項目；構(gòu)建數(shù)字化案例庫，匯聚優(yōu)質(zhì)項目成果與技術(shù)文檔；引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)項目存證，保障知識產(chǎn)權(quán)；建立動態(tài)評價體系，對表現(xiàn)突出的院校團隊給予優(yōu)先推薦，并為積極參與的企業(yè)頒發(fā)榮譽證書。

2構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系

2.1構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系

基于教師專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗和職稱等級，構(gòu)建“基礎(chǔ)一提升一創(chuàng)新”三級遞進(jìn)式培訓(xùn)體系，為不同發(fā)展階段的教師提供個性化學(xué)習(xí)方案。

1）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層：聚焦數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，設(shè)置辦公軟件高階應(yīng)用、在線教學(xué)平臺操作、微課開發(fā)等核心課程。針對新入職教師特別設(shè)計“數(shù)字化教學(xué)啟航營”，通過集中培訓(xùn)幫助他們掌握在線備課、直播授課、智能評閱等基本教學(xué)技能，快速適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。2）專業(yè)能力提升層：采用\"理論 + 實踐\"雙軌模式，開設(shè)Python數(shù)據(jù)分析、人工智能教育應(yīng)用、虛擬仿真教學(xué)案例設(shè)計與開發(fā)等課程。通過數(shù)據(jù)采集與分析、教學(xué)模型構(gòu)建等實戰(zhàn)項目，提升教師運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的能力。創(chuàng)新性地采用項目制學(xué)習(xí)模式，組織教師團隊協(xié)作開發(fā)虛擬仿真教學(xué)案例。3）創(chuàng)新能力突破層：聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)（如微軟、華為）技術(shù)專家，以“產(chǎn)業(yè)論壇 + 工作坊”形式開展生成式AI、元宇宙等前沿技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域差異設(shè)置特色課程，如計算機類教師側(cè)重AI開發(fā)應(yīng)用，財經(jīng)類教師主攻大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等，確保培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)需求高度契合。

2.2構(gòu)建雙線融合培訓(xùn)模式

構(gòu)建“云端賦能 + 實體錘煉”的雙線融合培訓(xùn)模式，破解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)的難題。通過有機整合線上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和線下實踐研修活動，構(gòu)建完整的教師專業(yè)發(fā)展閉環(huán)。這種雙線融合的培訓(xùn)模式不僅可以提升參訓(xùn)教師的技術(shù)應(yīng)用能力，提高教學(xué)資源開發(fā)效率，還能彌合教師理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間的鴻溝。

1）在線上培訓(xùn)環(huán)節(jié)，整合國家職業(yè)教育智慧教育平臺的資源，依托職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)云平臺的上千門精品課程，建立智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過精細(xì)化的學(xué)習(xí)行為分析和職業(yè)發(fā)展畫像，為每位教師量身定制成長路徑，并引入積分激勵機制，讓教師可以通過完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)積累積分，兌換行業(yè)認(rèn)證考試或高端研修機會，有效提升教師的學(xué)習(xí)積極性。

2）線下研修環(huán)節(jié)著重強化教師實踐能力培養(yǎng)，設(shè)計多層次實體研修活動。與合作企業(yè)共建技術(shù)工作坊，開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺操作、智能產(chǎn)線調(diào)試等實戰(zhàn)訓(xùn)練，使教師能夠深入理解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)。組建區(qū)域教師發(fā)展共同體，定期舉辦專題研修活動，促進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗的交流與分享。

2.3建立三維質(zhì)量評估體系

構(gòu)建“知識一能力一應(yīng)用”三維一體的質(zhì)量評估體系，為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供全過程、多維度的質(zhì)量保障機制。這種三維評估模式不僅關(guān)注即時學(xué)習(xí)效果，更重視長期應(yīng)用成效，有助于形成培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供有價值的參考。

1）在知識評估維度，采用智能化在線測評系統(tǒng)重點考查教師對數(shù)字教育技術(shù)原理、政策法規(guī)、安全倫理等核心知識的掌握程度。該系統(tǒng)設(shè)置案例分析和情境判斷兩類題型，要求參訓(xùn)教師總分達(dá)到85分以上且各單項不低于80分方可通過考核，確保其具備扎實的理論基礎(chǔ)。

2）在能力評估維度，制定“培訓(xùn)后72小時能力驗證”機制，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成虛擬仿真教學(xué)項目開發(fā)和智能教育數(shù)據(jù)分析報告等實踐任務(wù)。采用企業(yè)技術(shù)專家與教育學(xué)者雙盲評制度，從創(chuàng)新性、實用性和規(guī)范性三個維度進(jìn)行綜合評分，全面檢驗教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的效果。

3）在應(yīng)用成效維度，建立六個月的追蹤觀察期，通過量化指標(biāo)持續(xù)監(jiān)測教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況。對未達(dá)標(biāo)教師開展精準(zhǔn)幫扶，為其配備企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人，制定個性化改進(jìn)方案。

3提升教師數(shù)字工具運用與資源開發(fā)能力

3.1采取差異化培養(yǎng)策略

隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)處煹臄?shù)字素養(yǎng)提出了差異化需求。

1）針對工科類專業(yè)教師，重點開展行業(yè)專用數(shù)字化工具的實操培訓(xùn)。以智能制造工程技術(shù)專業(yè)為例，可以采取校企深度合作模式，建立長效培訓(xùn)機制，邀請企業(yè)技術(shù)專家駐校開展西門子MES系統(tǒng)專項培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋系統(tǒng)架構(gòu)解析、生產(chǎn)數(shù)據(jù)管理、設(shè)備狀態(tài)監(jiān)控等核心模塊，并采用真實企業(yè)案例作為教學(xué)素材，確保培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。培訓(xùn)結(jié)束后，可設(shè)置模擬工廠生產(chǎn)調(diào)度任務(wù)作為考核環(huán)節(jié)，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)解決設(shè)備故障導(dǎo)致的生產(chǎn)停滯問題，以檢驗其實際應(yīng)用能力[3]。這種基于真實場景的培訓(xùn)方式不僅能夠提升教師的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

2）針對文科類專業(yè)教師，數(shù)字化工具培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重教學(xué)場景的應(yīng)用能力培養(yǎng)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，可以設(shè)計“電商大促”模擬教學(xué)情境，指導(dǎo)教師熟練運用在線教學(xué)平臺的互動功能，如彈幕交流、隨機點名等，同時系統(tǒng)掌握Tableau等數(shù)據(jù)可視化工具的操作技巧。同時，可以構(gòu)建階梯式、系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，通過微課程形式循序漸進(jìn)地教授Office高級功能、直播工具操作技巧、AI助教系統(tǒng)開發(fā)方法等。培訓(xùn)過程應(yīng)設(shè)置階段性實操考核，建立科學(xué)的評價機制，確保教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能有效應(yīng)用于實際教學(xué)。這種分層遞進(jìn)的培訓(xùn)模式既考慮了教師的學(xué)習(xí)特點，又能保證培訓(xùn)效果的最大化。

3.2構(gòu)建數(shù)字化資源開發(fā)全流程支持機制

3.2.1建立多學(xué)科協(xié)同開發(fā)平臺，系統(tǒng)培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)

該平臺以企業(yè)需求為出發(fā)點，通過整合教育專家、信息技術(shù)專家和專業(yè)技術(shù)專家資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合的跨學(xué)科協(xié)作機制，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供全方位支持[4]。在平臺運作過程中，教師通過與教育專家的互動，系統(tǒng)掌握數(shù)字化教學(xué)設(shè)計方法；在與信息技術(shù)專家的合作中，提升數(shù)字化工具應(yīng)用能力；在企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，培養(yǎng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源的專業(yè)素養(yǎng)。以機械設(shè)計與制造專業(yè)為例，教師在參與虛擬實訓(xùn)資源開發(fā)過程中，不僅掌握了Unity引擎等數(shù)字化工具的操作技能，更重要的是培養(yǎng)了將企業(yè)生產(chǎn)流程數(shù)字化的核心能力，實現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。

3.2.2 完善資源動態(tài)迭代機制，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

資源動態(tài)迭代機制通過建立“開發(fā)一應(yīng)用一反饋一優(yōu)化”的閉環(huán)系統(tǒng)，推動教師數(shù)字素養(yǎng)螺旋式提升。教師在使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)時，通過分析企業(yè)專家評估意見、畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)和在校生使用反饋，不斷優(yōu)化資源設(shè)計，這一過程有效培養(yǎng)了教師的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)和資源迭代能力。以新能源汽車制造與檢測專業(yè)為例，教師在改進(jìn)虛擬實訓(xùn)模塊時，通過分析企業(yè)反饋的操作規(guī)范性問題，不僅完善了教學(xué)資源，更提升了基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3構(gòu)建激勵保障體系，激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)自主提升動力

激勵保障體系將數(shù)字化資源開發(fā)能力作為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)，通過設(shè)立校企共建的專項開發(fā)基金，建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)。將數(shù)字化資源開發(fā)成果納入教師考核評價體系，突出企業(yè)評價權(quán)重，與職稱評定、評優(yōu)評先等直接掛鉤，強化教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)生動力。

4加強數(shù)字安全與法治教育

4.1制定系統(tǒng)化培訓(xùn)方案，提升教師數(shù)字安全素養(yǎng)

為全面提升職業(yè)院校教師的數(shù)字安全與法律素養(yǎng)，制定系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，將網(wǎng)絡(luò)安全核心技術(shù)課程納入教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，重點涵蓋網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、數(shù)據(jù)加密方法、系統(tǒng)安全防護(hù)等實用技能。通過構(gòu)建仿真攻防實驗環(huán)境，教師可以實踐操作端口掃描、漏洞檢測、入侵防御等關(guān)鍵技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)加密、應(yīng)急響應(yīng)等核心技能。在法律素養(yǎng)培育方面，聚焦《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》和《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》等核心法規(guī)[5，特別關(guān)注校企合作中的數(shù)據(jù)跨境傳輸、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等實務(wù)問題，通過案例分析幫助教師識別教學(xué)實踐中的法律風(fēng)險。

為確保培訓(xùn)實效，建立考核評估機制。理論考核重點檢測教師對網(wǎng)絡(luò)安全原理和法律條款的理解程度，實操考核則模擬真實網(wǎng)絡(luò)攻擊場景，評估教師的安全防護(hù)和應(yīng)急處置能力。考核不合格者需參加補充培訓(xùn)直至達(dá)標(biāo)。這種融合技術(shù)與法律的綜合培養(yǎng)模式為提升教師數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了保障。

4.2完善數(shù)字化資源管理機制，構(gòu)建全流程合規(guī)管理體系

1）為規(guī)范職業(yè)院校數(shù)字化資源使用行為，需制定完整的合規(guī)管理體系。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，建立覆蓋數(shù)字化資源全生命周期的管理規(guī)范，規(guī)定從資源審核到使用監(jiān)管再到責(zé)任追溯的完整流程。學(xué)校設(shè)立數(shù)字化資源管理機構(gòu)，配備專業(yè)的版權(quán)檢測系統(tǒng)，能對教學(xué)視頻、試題庫等各類數(shù)字化資源進(jìn)行自動化比對分析，及時發(fā)現(xiàn)潛在的版權(quán)風(fēng)險。構(gòu)建動態(tài)更新的合規(guī)資源庫，整合開源素材平臺與商業(yè)授權(quán)資源，為教師提供便捷合法的資源獲取渠道。

通過規(guī)范化的資源管理流程，教師能夠更清晰地了解數(shù)字化資源的合法使用邊界，從而在教學(xué)中主動規(guī)避版權(quán)風(fēng)險。同時，合規(guī)資源庫的建立不僅為教師提供了豐富的教學(xué)素材，也引導(dǎo)教師養(yǎng)成尊重知識產(chǎn)權(quán)、合法使用數(shù)字化資源的職業(yè)習(xí)慣。

2）在責(zé)任落實方面，采取分級管理制度，通過簽訂使用承諾書強化教師主體責(zé)任意識。根據(jù)違規(guī)情節(jié)輕重采取差異化處理措施，從通報批評到績效扣減直至法律追責(zé)。管理系統(tǒng)借助智能監(jiān)測技術(shù)識別高風(fēng)險使用行為，主動推送合規(guī)提醒。

通過分級管理和智能提醒，學(xué)校將數(shù)字化資源合規(guī)使用融入教師的日常教學(xué)實踐，促使教師不斷反思和優(yōu)化自身的數(shù)字化資源使用行為。而責(zé)任追溯制度則倒逼教師主動學(xué)習(xí)數(shù)字版權(quán)相關(guān)知識，最終引導(dǎo)教師規(guī)范、安全地使用數(shù)字化資源。

5 結(jié)束語

本文系統(tǒng)構(gòu)建了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的創(chuàng)新路徑，形成了具有可操作性的整體解決方案。通過建立校企協(xié)同培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，其中分層培訓(xùn)基地的建設(shè)和智能化平臺的運用使教師技術(shù)應(yīng)用能力獲得顯著提升；在培訓(xùn)體系設(shè)計方面，采用分層分類的課程架構(gòu)配合雙線融合培訓(xùn)模式，結(jié)合動態(tài)評估機制，有效提升了教師的數(shù)字課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新能力；通過采取差異化培養(yǎng)策略和數(shù)字化資源開發(fā)全流程支持機制，全面提升了教師在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用方面的能力；通過加強數(shù)字安全與法治教育，提升教師主體責(zé)任意識，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型筑牢安全防線。

當(dāng)前，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨新的發(fā)展機遇，需要進(jìn)一步優(yōu)化校企協(xié)同創(chuàng)新機制，積極探索人工智能等新興技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，著力構(gòu)建能夠動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展體系。特別是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)快速發(fā)展的背景下，實現(xiàn)虛實融合的教師能力培養(yǎng)模式將成為重要研究方向。本文為數(shù)字時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供了一些參考，對培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有積極意義，通過建立智能化、個性化的教師發(fā)展支持系統(tǒng)，形成產(chǎn)教深度融合的良性互動機制，有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)，為經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。

6 參考文獻(xiàn)

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