以讀促寫：培養和提升高中生寫作思辨能力

以讀促寫可以培養和提升高中生寫作思辨能力，但要重視從讀到寫的“輸入”與“輸出”環節。從廣度、深度和梯度三個方面理解“汲取一內化一表達”的讀寫過程，可以提升學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。而拓展虛實相合的閱讀廣度、加強情理合一的理解深度、把握通美密合的行文梯度，需要教師的進一步引導。

思維的發展與提升是高中課程標準規定的核心素養之一，培養和提升思辨能力則是高中寫作教學的目標和任務之一。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。閱讀與寫作作為語文學習的基本要求，是達成語文學科核心素養培育的重要途徑。以讀促寫雖然經常被強調，但其具體策略還需深入研究探索。筆者認為，其實踐策略的重點在于“促”，即如何通過讀的“輸入”達到寫的‘輸出”。虛實相合的閱讀廣度拓展、情理合一的理解深度加強、通美密合的行文梯度把握就是針對讀寫整合的方式而言的。

拓展閱讀廣度，培養和提高思維的敏捷性、靈活性

閱讀的廣度強調閱讀要課內外相結合，不僅要精讀教材，也要讀時文、新聞，給學生提供新穎、廣泛的知識；不局限于課內知識框架，而是拓展提供多樣化的思維支架。

寫作指向對歷史、社會、人生的認識和反思，所以要透過閱讀材料逐層推進。要做到以讀促寫，首先要讀古今中外的各種好文章。著名教育家葉圣陶曾說：“只有讀得多了才能了解更多的語文知識，才能提高閱讀能力，也才能有條件去提高寫作能力。”多讀能拓寬寫作材料的廣度，多樣化的文本閱讀可以提供更加豐富的文本范例。以下將從虛構與非虛構的視角分析以讀促寫。

虛構是文學的本質特征。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在其著作《閱讀活動：審美反應理論》中提道：“正是虛構化行為的引領，現實才得以升騰為想象，而想象也因之而走近現實。”虛構是現實和想象之間的橋梁，為二者提供了互通的方式。虛構方式不同造就了不同的話語系統，形成了不同的文學體裁。每一種文學體裁都有各自的審美特征：小說以人物、情節、環境三個因素塑造出生動、具體的審美形象，詩歌則以凝練的語言、富有節奏的形式美感為特色。如《再別康橋》一詩，我們該如何體會詩人貌似安逸實則孤獨傷感的內心呢？我們可以模擬思維展開的過程：一是由散到整，“金柳”“青荇”“潭水”“星輝”等意象，一次次展現劍橋的靜謐安然；二是由淺到深，“新娘”“天上虹”等比喻，能讓讀者感受到事物的美好而遙不可及；三是整體觀照，所謂“輕輕的”，其實蘊藏著作者的孤獨與傷感。多讀文學作品，可以激發虛構和想象的能力，鍛煉詩性思維。同時，我們也可以從閱讀經驗反觀寫作，寫作時亦可采取整散結合、深淺結合、點面結合的方式構建文章的骨架。

非虛構寫作強調內容的現實性、真實性和主體介入性，如傳記、報告文學、游記、散文等都具有極強的非虛構色彩，這些作品因各具特色，內容多樣，拓寬了讀者的認知視野，豐富了讀者的精神世界。當然，非虛構性與虛構性作品之間并沒有絕對的界限，散文就包含了虛構與非虛構的雙重成分。虛構與非虛構不僅涉及文學性寫作，也涉及說理和議論性寫作。高考作文題往往以具體情境為主，帶有非虛構性，以此要求學生進行說理、論證。如2024年高考北京語文卷的寫作題之一，就是要求考生以“歷久彌新”為題寫一篇議論文。如果沒有開闊的視野與學識積累，很難說清話題內涵；如果不聯系現實，話題就很難深入。可見，高考寫作題以綜合考察高中生的思考能力和表達能力為目的，近年來的命題趨勢之一就是強化思維過程和思維方式的考查，引導學生培養思維品質，培育創新精神。培養理性思辨和個性表達能力，必須在閱讀素材積累上下功夫，而課外閱讀在素材積累方面起到重要作用，能讓寫作靈動且富有個性色彩。

加強理解深度，培養和提高思維的深刻性、批判性

思維能力發展分為讀取信息、分析信息、運用信息、質疑反思四個階段，分別對應梳理比較、分析綜合、論證評價、探究反思四種能力。因此，閱讀不能僅僅停留在語言、結構等形式層面，還要深入到形象、意蘊的層面。

閱讀是一種信息吸收，理解則是閱讀的核心。要想拓展閱讀理解的深度，尤其需要思辨能力。思辨是一種偏重理性、思考與論證的能力。人的心智模式存在感性與理性兩個運作系統，基于遺傳理性、遺傳感性、社會化理性、社會化感性四個維度，有感理、情理、理理、感感之分。可見，人的理性能力離不開感性能力、情感能力的相依相存。情感與直覺、想象等心理活動，是審美活動得以實現的重要心理基礎。要對現實生活進行審美認識和反映，感性與理性能力都要參與其中，缺一不可。例如，魯迅筆下的阿Q以“精神勝利法”為總特征，但是他又由一系列的分特征構成，是源自現實生活，又經由藝術概括的產物。而藝術概括是“創造既具有鮮明的獨特個性又具有相當普遍意義、體現著一定審美價值取向的藝術形象之方法”，離不開理性的作用。

以讀促寫不只是簡單的大量閱讀，而是在閱讀中深入思考、分析、感悟，將所讀內容轉化為寫作素材和寫作技巧，從而提升寫作能力。

論述類作文寫作針對議題闡述自己的觀點與立場，以說服、勸導為導向，以議論、辯論的方式表達作者的觀點與看法。這要求在論證過程中采用真實有效素材的同時，運用合適的文字表達思想，故極能考查高中生的思辨能力。高中語文教材里的《六國論》《師說》《反對黨八股》《改造我們的學習》《修辭立其誠》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》等議論文文本均選自經典名作，學生要一讀再讀，達到對文本的理解不斷深化，在日常閱讀中提高思辨能力。

當下高考作文題的一大鮮明特征便是“以導向深廣的思維進階推動對當代文化的參與及反思”。針對近年來的高考作文命題趨勢，一些一線語文教師開始強調對時文的閱讀和教學。時文并非新聞，而是更加關注當下生活趨勢、反思科技利弊、塑造文化認同、引領核心價值、引導理性思維的文章。例如，2024年5月，一條南京韓老太手沖咖啡的視頻形成了“10元速溶咖啡”的網絡熱點事件，網友們發表了《“阿姨手沖咖啡”火了，是世界太“巔”還是看不穿？》等一系列評論。這些評價的角度不同，反映當下人們的多元化心態，展現出公共理性的價值，有助于讀者深度理解此事件。顯然，閱讀此類時文對促進學生思辨的深刻性和批判性是十分有意義的。

把握行文梯度，培養和提高思維的規范性、獨創性

寫作是一個創造性過程，即從無形到有形，將所見所感所思以語言文字的形式記錄下來。在這個過程中，寫作者特別需要“梯度”意識，以提升寫作思維的規范性和獨創性。梯度，本意是指按一定次序分出的層次，這里指行文要求的一種次序。“文章之道，先求其通，次求其美。”先通后美，或者說通美合一才是好文章的標準。具體地說，在行文時要做到結構“有序”，表達“有文”。

“有序”就是文章要有合理的組織結構，使其邏輯清晰、層次分明。清晰的結構反映的是寫作者清晰的思維走向，而混亂的結構歸根結底是思維混亂的體現。故學生在閱讀結構層次清晰、剖析透徹的文本材料時，尤其要學習其結構搭建方法，可以先提煉大綱，整理行文結構和思路，再通過不斷設問、追問的形式剖析文章結構。如分析樂其的《別在“成功焦慮”中迷失》（原載《人民日報》2016年4月13日第4版）時，可以采取多重的“為什么”設問。在連環追問中，學生能逐漸發現思路走向，并由此及彼、由點帶面、由表及里、由果追因、由問尋策，學會構建文章框架結構的方法。教師在教學過程中，也應注重歸納文章的“有序”特點，如《以工匠精神雕琢時代品質》一文，可以歸納出該文章“引一聯一析”的結構序列，讓學生體會“提出問題一分析問題一解決問題”的文章結構。

“有文”要求在邏輯框架的基礎上，關注語言的表達效果，使文章更具說服力和韻味。表達思想情感時，要在恰當的情境中尋求合適的語言表達方式。如《南方周末》2023年的新年賀詞：“這一年，這三年，變局加速。應然變成竟然，當然變成居然，一切都在打破，一切又在重建，一蔬一飯，寒來暑往，‘新的歷史特點’浮現日常生活的基本面。我們隨波逐流，我們跌宕起伏，我們被重新定義，我們被不斷提醒：疫情前的世界正在加速遠遁，從田園牧歌快進到滄海桑田仿佛一日百年。”這段賀詞句式靈活多變、長短結合、整散結合，措辭也相當精彩。對其進行引用、化用、仿寫訓練，可以不斷提高學生錘煉語言的技巧和水平。

有文采是對語言表達的要求，但是有文采的寫作絕非是無休止的炫技。尤其在議論文中，“辭達而已”是基本要求，“富有意蘊”也不等于濫用修辭。2020 年浙江高考滿分作文《生活在樹上》曾引發軒然大波，原因是作者大篇幅使用晦澀難懂的術語與典故，導致語言表達浮華。我們要多學習類似《反對黨八股》雅俗相濟、張弛有度的語言，達到議論文寫作的“真”境界。

當然，課程標準只提及了思維的“獨創性”這一品質，未提及思維的“規范性”，其原因是思維本身就蘊含了“規范”的內涵，而不是說思維規范性不重要。既要獨創性，又要規范性，我們要兩手抓。即在讀寫結合的過程中，做到“常中出新”，關注思維的創新，但不能因為創新而損害思維的常規，甚至“因新損常”。

高中生之所以常感寫作困難重重，原因是多方面的，關鍵是要培養他們的創造性思維。以讀促寫就是要讓高中生的閱讀豐富多元，便于他們積累素材，從而提升分析能力、理解能力及表達能力。虛實相合的閱讀廣度拓展、情理合一的理解深度加強、通美密合的行文梯度把握，是讀寫整合的三個重要方面。教師采取恰當的以讀促寫教學策略，篩選優質的閱讀作品，可以提高高中生的閱讀興趣，讓他們學會靈活運用理性思維拓展方法，真正實現讀有所用、寫有所長。

寫作是思維的展開。訓練學生寫作，就是訓練學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。以讀促寫的教學方法合乎思維規律，讓學生在閱讀中發現和習得思維能力，在寫作中表現和傳達良好品質，從而在以讀促寫的過程中提高語文核心素養。

作者單位：浙江省諸暨市草塔中學