以讀促寫：培養(yǎng)和提升高中生寫作思辨能力

以讀促寫可以培養(yǎng)和提升高中生寫作思辨能力，但要重視從讀到寫的“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)。從廣度、深度和梯度三個(gè)方面理解“汲取一內(nèi)化一表達(dá)”的讀寫過(guò)程，可以提升學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。而拓展虛實(shí)相合的閱讀廣度、加強(qiáng)情理合一的理解深度、把握通美密合的行文梯度，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

思維的發(fā)展與提升是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)和提升思辨能力則是高中寫作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)之一。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。閱讀與寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。以讀促寫雖然經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)，但其具體策略還需深入研究探索。筆者認(rèn)為，其實(shí)踐策略的重點(diǎn)在于“促”，即如何通過(guò)讀的“輸入”達(dá)到寫的‘輸出”。虛實(shí)相合的閱讀廣度拓展、情理合一的理解深度加強(qiáng)、通美密合的行文梯度把握就是針對(duì)讀寫整合的方式而言的。

拓展閱讀廣度，培養(yǎng)和提高思維的敏捷性、靈活性

閱讀的廣度強(qiáng)調(diào)閱讀要課內(nèi)外相結(jié)合，不僅要精讀教材，也要讀時(shí)文、新聞，給學(xué)生提供新穎、廣泛的知識(shí)；不局限于課內(nèi)知識(shí)框架，而是拓展提供多樣化的思維支架。

寫作指向?qū)v史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和反思，所以要透過(guò)閱讀材料逐層推進(jìn)。要做到以讀促寫，首先要讀古今中外的各種好文章。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“只有讀得多了才能了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，才能提高閱讀能力，也才能有條件去提高寫作能力。”多讀能拓寬寫作材料的廣度，多樣化的文本閱讀可以提供更加豐富的文本范例。以下將從虛構(gòu)與非虛構(gòu)的視角分析以讀促寫。

虛構(gòu)是文學(xué)的本質(zhì)特征。德國(guó)美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐谄渲鳌堕喿x活動(dòng)：審美反應(yīng)理論》中提道：“正是虛構(gòu)化行為的引領(lǐng)，現(xiàn)實(shí)才得以升騰為想象，而想象也因之而走近現(xiàn)實(shí)。”虛構(gòu)是現(xiàn)實(shí)和想象之間的橋梁，為二者提供了互通的方式。虛構(gòu)方式不同造就了不同的話語(yǔ)系統(tǒng)，形成了不同的文學(xué)體裁。每一種文學(xué)體裁都有各自的審美特征：小說(shuō)以人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)因素塑造出生動(dòng)、具體的審美形象，詩(shī)歌則以凝練的語(yǔ)言、富有節(jié)奏的形式美感為特色。如《再別康橋》一詩(shī)，我們?cè)撊绾误w會(huì)詩(shī)人貌似安逸實(shí)則孤獨(dú)傷感的內(nèi)心呢？我們可以模擬思維展開(kāi)的過(guò)程：一是由散到整，“金柳”“青荇”“潭水”“星輝”等意象，一次次展現(xiàn)劍橋的靜謐安然；二是由淺到深，“新娘”“天上虹”等比喻，能讓讀者感受到事物的美好而遙不可及；三是整體觀照，所謂“輕輕的”，其實(shí)蘊(yùn)藏著作者的孤獨(dú)與傷感。多讀文學(xué)作品，可以激發(fā)虛構(gòu)和想象的能力，鍛煉詩(shī)性思維。同時(shí)，我們也可以從閱讀經(jīng)驗(yàn)反觀寫作，寫作時(shí)亦可采取整散結(jié)合、深淺結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的方式構(gòu)建文章的骨架。

非虛構(gòu)寫作強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性和主體介入性，如傳記、報(bào)告文學(xué)、游記、散文等都具有極強(qiáng)的非虛構(gòu)色彩，這些作品因各具特色，內(nèi)容多樣，拓寬了讀者的認(rèn)知視野，豐富了讀者的精神世界。當(dāng)然，非虛構(gòu)性與虛構(gòu)性作品之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限，散文就包含了虛構(gòu)與非虛構(gòu)的雙重成分。虛構(gòu)與非虛構(gòu)不僅涉及文學(xué)性寫作，也涉及說(shuō)理和議論性寫作。高考作文題往往以具體情境為主，帶有非虛構(gòu)性，以此要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理、論證。如2024年高考北京語(yǔ)文卷的寫作題之一，就是要求考生以“歷久彌新”為題寫一篇議論文。如果沒(méi)有開(kāi)闊的視野與學(xué)識(shí)積累，很難說(shuō)清話題內(nèi)涵；如果不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，話題就很難深入。可見(jiàn)，高考寫作題以綜合考察高中生的思考能力和表達(dá)能力為目的，近年來(lái)的命題趨勢(shì)之一就是強(qiáng)化思維過(guò)程和思維方式的考查，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新精神。培養(yǎng)理性思辨和個(gè)性表達(dá)能力，必須在閱讀素材積累上下功夫，而課外閱讀在素材積累方面起到重要作用，能讓寫作靈動(dòng)且富有個(gè)性色彩。

加強(qiáng)理解深度，培養(yǎng)和提高思維的深刻性、批判性

思維能力發(fā)展分為讀取信息、分析信息、運(yùn)用信息、質(zhì)疑反思四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)梳理比較、分析綜合、論證評(píng)價(jià)、探究反思四種能力。因此，閱讀不能僅僅停留在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等形式層面，還要深入到形象、意蘊(yùn)的層面。

閱讀是一種信息吸收，理解則是閱讀的核心。要想拓展閱讀理解的深度，尤其需要思辨能力。思辨是一種偏重理性、思考與論證的能力。人的心智模式存在感性與理性兩個(gè)運(yùn)作系統(tǒng)，基于遺傳理性、遺傳感性、社會(huì)化理性、社會(huì)化感性四個(gè)維度，有感理、情理、理理、感感之分。可見(jiàn)，人的理性能力離不開(kāi)感性能力、情感能力的相依相存。情感與直覺(jué)、想象等心理活動(dòng)，是審美活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的重要心理基礎(chǔ)。要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行審美認(rèn)識(shí)和反映，感性與理性能力都要參與其中，缺一不可。例如，魯迅筆下的阿Q以“精神勝利法”為總特征，但是他又由一系列的分特征構(gòu)成，是源自現(xiàn)實(shí)生活，又經(jīng)由藝術(shù)概括的產(chǎn)物。而藝術(shù)概括是“創(chuàng)造既具有鮮明的獨(dú)特個(gè)性又具有相當(dāng)普遍意義、體現(xiàn)著一定審美價(jià)值取向的藝術(shù)形象之方法”，離不開(kāi)理性的作用。

以讀促寫不只是簡(jiǎn)單的大量閱讀，而是在閱讀中深入思考、分析、感悟，將所讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材和寫作技巧，從而提升寫作能力。

論述類作文寫作針對(duì)議題闡述自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，以說(shuō)服、勸導(dǎo)為導(dǎo)向，以議論、辯論的方式表達(dá)作者的觀點(diǎn)與看法。這要求在論證過(guò)程中采用真實(shí)有效素材的同時(shí)，運(yùn)用合適的文字表達(dá)思想，故極能考查高中生的思辨能力。高中語(yǔ)文教材里的《六國(guó)論》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》《修辭立其誠(chéng)》《拿來(lái)主義》《在馬克思墓前的講話》等議論文文本均選自經(jīng)典名作，學(xué)生要一讀再讀，達(dá)到對(duì)文本的理解不斷深化，在日常閱讀中提高思辨能力。

當(dāng)下高考作文題的一大鮮明特征便是“以導(dǎo)向深廣的思維進(jìn)階推動(dòng)對(duì)當(dāng)代文化的參與及反思”。針對(duì)近年來(lái)的高考作文命題趨勢(shì)，一些一線語(yǔ)文教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)文的閱讀和教學(xué)。時(shí)文并非新聞，而是更加關(guān)注當(dāng)下生活趨勢(shì)、反思科技利弊、塑造文化認(rèn)同、引領(lǐng)核心價(jià)值、引導(dǎo)理性思維的文章。例如，2024年5月，一條南京韓老太手沖咖啡的視頻形成了“10元速溶咖啡”的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，網(wǎng)友們發(fā)表了《“阿姨手沖咖啡”火了，是世界太“巔”還是看不穿？》等一系列評(píng)論。這些評(píng)價(jià)的角度不同，反映當(dāng)下人們的多元化心態(tài)，展現(xiàn)出公共理性的價(jià)值，有助于讀者深度理解此事件。顯然，閱讀此類時(shí)文對(duì)促進(jìn)學(xué)生思辨的深刻性和批判性是十分有意義的。

把握行文梯度，培養(yǎng)和提高思維的規(guī)范性、獨(dú)創(chuàng)性

寫作是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程，即從無(wú)形到有形，將所見(jiàn)所感所思以語(yǔ)言文字的形式記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，寫作者特別需要“梯度”意識(shí)，以提升寫作思維的規(guī)范性和獨(dú)創(chuàng)性。梯度，本意是指按一定次序分出的層次，這里指行文要求的一種次序。“文章之道，先求其通，次求其美。”先通后美，或者說(shuō)通美合一才是好文章的標(biāo)準(zhǔn)。具體地說(shuō)，在行文時(shí)要做到結(jié)構(gòu)“有序”，表達(dá)“有文”。

“有序”就是文章要有合理的組織結(jié)構(gòu)，使其邏輯清晰、層次分明。清晰的結(jié)構(gòu)反映的是寫作者清晰的思維走向，而混亂的結(jié)構(gòu)歸根結(jié)底是思維混亂的體現(xiàn)。故學(xué)生在閱讀結(jié)構(gòu)層次清晰、剖析透徹的文本材料時(shí)，尤其要學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)搭建方法，可以先提煉大綱，整理行文結(jié)構(gòu)和思路，再通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的形式剖析文章結(jié)構(gòu)。如分析樂(lè)其的《別在“成功焦慮”中迷失》（原載《人民日?qǐng)?bào)》2016年4月13日第4版）時(shí)，可以采取多重的“為什么”設(shè)問(wèn)。在連環(huán)追問(wèn)中，學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)思路走向，并由此及彼、由點(diǎn)帶面、由表及里、由果追因、由問(wèn)尋策，學(xué)會(huì)構(gòu)建文章框架結(jié)構(gòu)的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)注重歸納文章的“有序”特點(diǎn)，如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文，可以歸納出該文章“引一聯(lián)一析”的結(jié)構(gòu)序列，讓學(xué)生體會(huì)“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的文章結(jié)構(gòu)。

“有文”要求在邏輯框架的基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)效果，使文章更具說(shuō)服力和韻味。表達(dá)思想情感時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)那榫持袑で蠛线m的語(yǔ)言表達(dá)方式。如《南方周末》2023年的新年賀詞：“這一年，這三年，變局加速。應(yīng)然變成竟然，當(dāng)然變成居然，一切都在打破，一切又在重建，一蔬一飯，寒來(lái)暑往，‘新的歷史特點(diǎn)’浮現(xiàn)日常生活的基本面。我們隨波逐流，我們跌宕起伏，我們被重新定義，我們被不斷提醒：疫情前的世界正在加速遠(yuǎn)遁，從田園牧歌快進(jìn)到滄海桑田仿佛一日百年。”這段賀詞句式靈活多變、長(zhǎng)短結(jié)合、整散結(jié)合，措辭也相當(dāng)精彩。對(duì)其進(jìn)行引用、化用、仿寫訓(xùn)練，可以不斷提高學(xué)生錘煉語(yǔ)言的技巧和水平。

有文采是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求，但是有文采的寫作絕非是無(wú)休止的炫技。尤其在議論文中，“辭達(dá)而已”是基本要求，“富有意蘊(yùn)”也不等于濫用修辭。2020 年浙江高考滿分作文《生活在樹(shù)上》曾引發(fā)軒然大波，原因是作者大篇幅使用晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)與典故，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)浮華。我們要多學(xué)習(xí)類似《反對(duì)黨八股》雅俗相濟(jì)、張弛有度的語(yǔ)言，達(dá)到議論文寫作的“真”境界。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)只提及了思維的“獨(dú)創(chuàng)性”這一品質(zhì)，未提及思維的“規(guī)范性”，其原因是思維本身就蘊(yùn)含了“規(guī)范”的內(nèi)涵，而不是說(shuō)思維規(guī)范性不重要。既要獨(dú)創(chuàng)性，又要規(guī)范性，我們要兩手抓。即在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，做到“常中出新”，關(guān)注思維的創(chuàng)新，但不能因?yàn)閯?chuàng)新而損害思維的常規(guī)，甚至“因新?lián)p常”。

高中生之所以常感寫作困難重重，原因是多方面的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。以讀促寫就是要讓高中生的閱讀豐富多元，便于他們積累素材，從而提升分析能力、理解能力及表達(dá)能力。虛實(shí)相合的閱讀廣度拓展、情理合一的理解深度加強(qiáng)、通美密合的行文梯度把握，是讀寫整合的三個(gè)重要方面。教師采取恰當(dāng)?shù)囊宰x促寫教學(xué)策略，篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀作品，可以提高高中生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理性思維拓展方法，真正實(shí)現(xiàn)讀有所用、寫有所長(zhǎng)。

寫作是思維的展開(kāi)。訓(xùn)練學(xué)生寫作，就是訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。以讀促寫的教學(xué)方法合乎思維規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和習(xí)得思維能力，在寫作中表現(xiàn)和傳達(dá)良好品質(zhì)，從而在以讀促寫的過(guò)程中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：浙江省諸暨市草塔中學(xué)